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音乐教育是通过音乐的艺术形象去激发学生的美感。成功的音乐教育不仅能使学生的听觉和发音器官得到良好的发展,而且在心灵性格上得到陶冶与教育。新课程标准强调“要引导学生积极愉快地参与音乐活动,让学生在主动的学习状态下走进音乐世界”。那么一堂成功的音乐课,不仅能教给学生很多音乐知识,能带给他们美的享受和回味,还能较好的开掘、拓展他们的思维空间。这除了音乐本身的魅力外,音乐教师的课堂语言也发挥着至关重要的作用。
美的音乐需要美的语言辅佐,作为音乐教师应重视美的教学,积极创造美的氛围,用美的语言向学生展示教学内容,用美的语言感染学生,使学生感受美、追求美。一个优秀的音乐教师不仅要重视音乐教学法的灵活运用,同时更要探索和研究表现这些教法的形式——课堂语言,在追求音乐美和语言美上下功夫。
一、树立美好的语音形象,采用风趣的语言激发学生兴趣
音乐是听觉艺术,教师在借助有声语言表达教学内容时,应充分利用音乐艺术的特点,除了讲究言词语句的内容美以外,还应树立美好的语音形象。音乐教师的课堂语言要做到普通话标准流利,唱歌时字正腔圆,这是音乐教师教学基本功的一项重要内容,也是提高新课标中教学内容的一个重要手段。在音乐教学上根据儿童的年龄特征采用趣味化、游戏的方法,用讲故事形式的风趣语言,让学生理解音乐形象,发挥他们的想象力。音乐教师的语言不但有趣生动,而且还要学会运用温和亲切、机智灵活的语言组织课堂教学,努力营造音乐美的氛围和课堂愉快气氛。
二、设计好的导语,能使学生尽快进入音乐境界
在音乐课中,好的导语能激发学生学习的兴趣,为下一步的教学过程起到很大的铺垫作用。音乐课的导语力求简单明快,切忌导语苍白乏味,啰唆和千片一律。根据教材特点和儿童心理特征,我设计的导语主要有以下几种类型:①童话式。儿童对童话有着特殊的感情。“我是西风,离开小朋友已经一年啦!在这一年里,我有很多话要对你们说,你们愿意听我— 西风的话吗?”寥寥数语,把学生带进了童话的意境。②悬念式。使学生对所学歌曲产生浓厚的兴趣。“夜、是那么美、那么静,我们在宁静的夜里做了一个甜美的梦,我梦见了什么呢?请听我唱《愉快的梦》”。③背景式。在《卖报歌》这一课中,为了帮助学生加深对作品的理解,我们不妨在导语中简略地介绍一下背景。“这是一个小女孩卖报的故事,那时她是一个穷孩子,为了生活,她忍饥挨饿,在街上跑着喊着‘卖报!卖报!’一首《卖报歌》伴随她渡过了苦难的童年。小女孩多么渴望过上幸福、温暖的生活啊!”总之,导语应使学生感到亲切、自然,引起他们求知的欲望,调动了他们的学习积极性,使上课的内容成为学生的愿望。
三、在歌曲教学中发挥课堂语言艺术的魅力
在教唱新歌时,我发挥自己在朗诵方面的特长,教学生一边听音乐,一边有感情、有节奏的朗诵歌词。音乐是美的艺术,因此,音乐教师课堂语言的艺术性就尤为重要。朗诵歌词时,语调、速度、音量上都要做到恰到好处,力求生动悦耳,用朗诵自然的节奏感和抑扬顿挫的语调为音乐课画龙点睛,为塑造艺术形象,推波助澜。
人民音乐家冼星海认为,音乐是人生最大的快乐,音乐是生活中的一股清泉,音乐可以陶冶人的性情。虽然它是以动听的音响、优美的曲调、鲜明的节奏、生动的形象等特殊的艺术魅力,使学生受到熏陶和教育,但是音乐教师的课堂语言表达也要有教育性。音乐教师说话要具有教育意义,使学生不仅在知识能力上得益,并且在思想情感上得到陶冶。音乐教师的课堂语言要富于情感,用自己健康高尚的情感引起学生在思想、感情上的共鸣,以感染学生。
四、在欣赏教学中发挥课堂语言艺术的魅力
上音乐欣赏课时,教师的语言要简要精练,富有启发性,将音乐作品所蕴涵的艺术形象,通过教师的精确言语表达给学生。使学生身临其境,激发学生乘着音乐的翅膀,展开联想。培养学生丰富的想象力,提高审美情趣和音乐鉴赏能力。例如:在学生欣赏舒伯特的《摇篮曲》时,我先讲了这样一段话:“同学们,让我们想象这样一幅画面:静静的夜晚,天上星光闪烁,月亮挂在天边,小动物们都已经进入梦乡,小宝宝躺在摇篮里也渐渐睡着了,只有母亲坐在烛光下慢慢地摇着摇篮,轻轻哼着那唱了千百年的歌曲……”。这段话使学生陷入了沉思,他们随着奏响的乐曲展开了联想的翅膀,并为音乐传递的感情深深打动。
在对音乐作品本身作出阐述和解释的同时,再介绍一些与作品相关的知识。能进一步激发学生的学习积极性,培养他们对音乐的兴趣。我在这方面也做了一些精心的课堂教学设计。例如:在欣赏民族乐曲时,我给学生介绍一些乐器发展史让他们了解,我国是历史悠久的文明古国,有着灿烂的民族音乐文化,古往今来始终在世界音乐艺术之林中占据着重要的地位。
五、运用激励性的语言评价,发挥课堂语言艺术的魅力
激励性的语言评价可以让音乐课“活”起来,使学生在音乐中“动”起来,让所有的学生都有着美的感受和体验,在美的滋润下,陶冶心灵,健全人格。在快乐中陶冶情操,增进身心健康是我们音乐教育工作者追求的最高境界。在课堂语言评价中,即对学生表现出色之处给予肯定,同时又有针对性地给学生提醒与纠正。如:“你唱的真有感情,如果能把音唱准就更好了。”“你唱的很准,速度再放慢一些,情感就能更好的表达……”就是这些准确得体的评价语言,使学生知道了唱歌要做到快慢适度,音调准确,感情投入等。
语言作为课堂教学的一种手段,每位教师都应孜孜不倦地提高自己驾驭课堂语言的能力。音乐教师的课堂语言不仅要有一般教师课堂语言的共性,更要有符合本学科特点的特殊性。运用和提高教师的语言艺术是一项不容忽视的课题。总之,音乐教师的课堂语言应力求做到丰富多彩,形神兼备,以此激发学生兴趣,打动学生的心灵。只有如此,才能提高自己课堂语言艺术的魅力,才能收到良好的教学效果。
美的音乐需要美的语言辅佐,作为音乐教师应重视美的教学,积极创造美的氛围,用美的语言向学生展示教学内容,用美的语言感染学生,使学生感受美、追求美。一个优秀的音乐教师不仅要重视音乐教学法的灵活运用,同时更要探索和研究表现这些教法的形式——课堂语言,在追求音乐美和语言美上下功夫。
一、树立美好的语音形象,采用风趣的语言激发学生兴趣
音乐是听觉艺术,教师在借助有声语言表达教学内容时,应充分利用音乐艺术的特点,除了讲究言词语句的内容美以外,还应树立美好的语音形象。音乐教师的课堂语言要做到普通话标准流利,唱歌时字正腔圆,这是音乐教师教学基本功的一项重要内容,也是提高新课标中教学内容的一个重要手段。在音乐教学上根据儿童的年龄特征采用趣味化、游戏的方法,用讲故事形式的风趣语言,让学生理解音乐形象,发挥他们的想象力。音乐教师的语言不但有趣生动,而且还要学会运用温和亲切、机智灵活的语言组织课堂教学,努力营造音乐美的氛围和课堂愉快气氛。
二、设计好的导语,能使学生尽快进入音乐境界
在音乐课中,好的导语能激发学生学习的兴趣,为下一步的教学过程起到很大的铺垫作用。音乐课的导语力求简单明快,切忌导语苍白乏味,啰唆和千片一律。根据教材特点和儿童心理特征,我设计的导语主要有以下几种类型:①童话式。儿童对童话有着特殊的感情。“我是西风,离开小朋友已经一年啦!在这一年里,我有很多话要对你们说,你们愿意听我— 西风的话吗?”寥寥数语,把学生带进了童话的意境。②悬念式。使学生对所学歌曲产生浓厚的兴趣。“夜、是那么美、那么静,我们在宁静的夜里做了一个甜美的梦,我梦见了什么呢?请听我唱《愉快的梦》”。③背景式。在《卖报歌》这一课中,为了帮助学生加深对作品的理解,我们不妨在导语中简略地介绍一下背景。“这是一个小女孩卖报的故事,那时她是一个穷孩子,为了生活,她忍饥挨饿,在街上跑着喊着‘卖报!卖报!’一首《卖报歌》伴随她渡过了苦难的童年。小女孩多么渴望过上幸福、温暖的生活啊!”总之,导语应使学生感到亲切、自然,引起他们求知的欲望,调动了他们的学习积极性,使上课的内容成为学生的愿望。
三、在歌曲教学中发挥课堂语言艺术的魅力
在教唱新歌时,我发挥自己在朗诵方面的特长,教学生一边听音乐,一边有感情、有节奏的朗诵歌词。音乐是美的艺术,因此,音乐教师课堂语言的艺术性就尤为重要。朗诵歌词时,语调、速度、音量上都要做到恰到好处,力求生动悦耳,用朗诵自然的节奏感和抑扬顿挫的语调为音乐课画龙点睛,为塑造艺术形象,推波助澜。
人民音乐家冼星海认为,音乐是人生最大的快乐,音乐是生活中的一股清泉,音乐可以陶冶人的性情。虽然它是以动听的音响、优美的曲调、鲜明的节奏、生动的形象等特殊的艺术魅力,使学生受到熏陶和教育,但是音乐教师的课堂语言表达也要有教育性。音乐教师说话要具有教育意义,使学生不仅在知识能力上得益,并且在思想情感上得到陶冶。音乐教师的课堂语言要富于情感,用自己健康高尚的情感引起学生在思想、感情上的共鸣,以感染学生。
四、在欣赏教学中发挥课堂语言艺术的魅力
上音乐欣赏课时,教师的语言要简要精练,富有启发性,将音乐作品所蕴涵的艺术形象,通过教师的精确言语表达给学生。使学生身临其境,激发学生乘着音乐的翅膀,展开联想。培养学生丰富的想象力,提高审美情趣和音乐鉴赏能力。例如:在学生欣赏舒伯特的《摇篮曲》时,我先讲了这样一段话:“同学们,让我们想象这样一幅画面:静静的夜晚,天上星光闪烁,月亮挂在天边,小动物们都已经进入梦乡,小宝宝躺在摇篮里也渐渐睡着了,只有母亲坐在烛光下慢慢地摇着摇篮,轻轻哼着那唱了千百年的歌曲……”。这段话使学生陷入了沉思,他们随着奏响的乐曲展开了联想的翅膀,并为音乐传递的感情深深打动。
在对音乐作品本身作出阐述和解释的同时,再介绍一些与作品相关的知识。能进一步激发学生的学习积极性,培养他们对音乐的兴趣。我在这方面也做了一些精心的课堂教学设计。例如:在欣赏民族乐曲时,我给学生介绍一些乐器发展史让他们了解,我国是历史悠久的文明古国,有着灿烂的民族音乐文化,古往今来始终在世界音乐艺术之林中占据着重要的地位。
五、运用激励性的语言评价,发挥课堂语言艺术的魅力
激励性的语言评价可以让音乐课“活”起来,使学生在音乐中“动”起来,让所有的学生都有着美的感受和体验,在美的滋润下,陶冶心灵,健全人格。在快乐中陶冶情操,增进身心健康是我们音乐教育工作者追求的最高境界。在课堂语言评价中,即对学生表现出色之处给予肯定,同时又有针对性地给学生提醒与纠正。如:“你唱的真有感情,如果能把音唱准就更好了。”“你唱的很准,速度再放慢一些,情感就能更好的表达……”就是这些准确得体的评价语言,使学生知道了唱歌要做到快慢适度,音调准确,感情投入等。
语言作为课堂教学的一种手段,每位教师都应孜孜不倦地提高自己驾驭课堂语言的能力。音乐教师的课堂语言不仅要有一般教师课堂语言的共性,更要有符合本学科特点的特殊性。运用和提高教师的语言艺术是一项不容忽视的课题。总之,音乐教师的课堂语言应力求做到丰富多彩,形神兼备,以此激发学生兴趣,打动学生的心灵。只有如此,才能提高自己课堂语言艺术的魅力,才能收到良好的教学效果。