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摘要：提高低年级学生说的能力，能为写打下良好基础，可采用先听后答的方式让学生会说，抓住事物特点让学生观察说话，引导学生读课文想想说说，鼓励学生做、玩而后练说，根据课文内容或捕捉生活片断表演练说，安排专项“说话比赛”满足学生显示愿望，以多种形式让学生始终保持旺盛的说话兴趣，为写话教学的成功提供保证。
关键词：形式；答说；看说；想说；做说；玩说；演说；赛说
“对写话有兴趣，写自己想说的话。”是《语文课程标准》对第一学段写话教学提出的要求。想说什么就写什么，我手写我口，真正放开束缚，自由表达才能使学生越写越爱写，越写越想写。写话教学，说要先行，敢于说，愿意说，乐于说方能敢于写，愿意写，乐于写。看来，在低年级以多种形式训练学生说，引导学生热爱生活，留心观察周围事物，乐于把自己认为有趣的东西讲给别人听，提高说的能力，可以为写打下良好基础，那么，该怎样巧妙设计多种形式来培养低年级学生说话的兴趣呢？
一、答说
儿童在入学前往往很爱说，很想说，但是，入学后到了一个陌生的环境就容易变得怯生，爱说的也不敢说了。针对这种状况，要创设情境地让他们敢说，采取先听后答的方式让他们会说。如：上午小朋友刚到校，我问：“小朋友，今天你是怎样来上学的？心里高兴吗？”对于刚经历过的事情他们一个接一个踊跃地告诉我：
“早晨，吃过饭，爸爸骑上摩托车，我坐在后座上，高高兴兴来到了学校。”
“我背着书包跟好朋友一块，走着、跳着来到了学校。”
除了对日常生活中发生的小事创设情境让学生讲述，还可以让学生介绍熟悉的人或物。为了使学生畅所欲言，都得到练习的机会，可采用多种方式让学生练说：小组说、同桌说。这样既达到了训练说话的目的，又增强了学生之间的互相了解。
二、看说
四季景物、天气变化各有特色，抓住这些特色引导学生观察说话。既能使学生在强烈的大自然气息中受到熏陶，又能进一步提高口头表达能力。如：阳春三月，万物复苏，带领学生走进大自然，寻找春的足迹，去感受春天的美丽，当他们呼吸到大自然的空气，触摸着大自然的花草树木，兴趣盎然，自然就会互相畅谈自己的感受，之后以《找春天》为题进行情境说话就水到渠成了。又如在春雨连绵的日子里，引导学生观察下雨时的天色、乌云、雨线等，带他们来到田野观察麦苗、树木、小草，想象它们在雨中如何喝水、洗澡、成长，让孩子们展开想象的翅膀，说得更加有声有色。
三、想说
课堂教学中，分析课文要让学生多动脑，对于文中的传神妙笔，教师要引导学生读读，再让他们想想、说说。如课堂教学《狼和小羊》，狼为了吃掉小羊故意找碴，被小羊一一戳穿谎言、狼撕破脸皮，向小羊扑去，文章嘎然而止，结果会怎样，我引导学生续编故事，孩子们气氛活跃，纷纷争着发言：
——小羊一闪身，狼掉进了小溪里。
——只听“砰”的一声，凶恶的狼被猎人举枪打死了，小羊得救了。
——小羊用角抵狼，狼摔倒在山坡上，小羊逃跑了。
鼓励学生大胆想象，既提高了学生的口头语言表达能力，又训练和发展了他们的创新思维。
四、做说
平时不仅要让学生多听、多看、多想，还应鼓励学生多“做”，让学生亲自经历、亲自体验，这样有了一定感触，说起来才会更具体、更生动。
如在活动课上，我让每一位学生用自己的巧手做一项小制作，形式不限。做完后，我请学生介绍制作过程。他们各自拿着精心制作的作品争着向大家介绍。一位学生说：我叠的是一架小飞机先找一张正方形的纸，把两个对角折叠起来，然后再折一下，就是机舱，最后左边折一下，右边折一下，就是飞机的两个大翅膀，你们瞧，把它往空中一投，飞得多好哇！
这样的说话教学既发展了思维，培养了能力，又锻炼了学生灵巧的手，同时也使他们开阔了眼界、增长了知识、活跃了学习生活。
五、玩说
前苏联著名教育家马卡柯说过：“游戏在儿童生活中具有极重要的意义，就像活动、工作、服务对人具有重要的意义一样。”小学生活泼、好动，游戏是小学生们最喜欢的节目，在游戏活动中引导学生开口说，最容易使他们理解和接受。
如老鹰捉小鸡是小学生最感兴趣的一种游戏，游戏中我要求学生注意观察并说出老鹰是怎样捉小鸡？小鸡又是怎样躲避老鹰的？老鹰是经过怎么样的努力，用什么方法才捉住小鸡的？又如在儿童做完“丢手娟”、“击鼓传球”、“荷花朵朵开”、“跳山羊”游戏后，让他们说这个游戏的规则和同学们玩的过程，看谁说的最明白，这样的说话训练既可开动学生的思维，又能培养学生的说话能力。
六、演说
运用“角色表演法”让学生扮演课文中的人物，通过人物的言行举止栩栩如生地创演或重演事情的经过。低年级学生在这一过程中虽然大多数情况下只能重复课文中的语言，但在重复中也有创造火花的闪现。通过角色表演让学生把书上的语言内化为自身的语言，并创造性地设计语言，这在一定程度上既发挥了学生的创造性又丰富了自身口头表达能力的提高。
七、赛说
儿童有喜欢自我表现的特点，常常爱显示自己。自我显示有两种：一种是行为表现，如女孩子的喜爱打扮，男孩子的喜欢活动等；二是语言表现，一有机会就说话。这种语言表现，在许多情况下需要受到保护、需要引导发展。特别是从有利于发展思维、发展语言、发展表达兴趣来说，更需要做好鼓励和引导。在日常学习生活中，我们就可以安排专项的“说话比赛”来满足学生显示自己的愿望。
兴趣可以孕育愿望，可以产生动力。当学生有了说的兴趣，有了说的愿望和说的主动性时，写话教学就有了希望。当学生说的兴趣、说的愿望和说的主动性饱满旺盛的时候，写话教学的成功就有了保证。因此，低年级写话教学中，自始至终，要巧妙设计多种形式，把培养和保护学生“说”的兴趣放到重要的位置。
参考文献：
[1]秦训刚，晏渝生．语文课程标准教师读本[M]．武汉：华中师范大学出版社，2003．
[2]胡富强．小学作文训练教学[M]．北京：北京师范大学出版社，1991．
关键词：形式；答说；看说；想说；做说；玩说；演说；赛说
“对写话有兴趣，写自己想说的话。”是《语文课程标准》对第一学段写话教学提出的要求。想说什么就写什么，我手写我口，真正放开束缚，自由表达才能使学生越写越爱写，越写越想写。写话教学，说要先行，敢于说，愿意说，乐于说方能敢于写，愿意写，乐于写。看来，在低年级以多种形式训练学生说，引导学生热爱生活，留心观察周围事物，乐于把自己认为有趣的东西讲给别人听，提高说的能力，可以为写打下良好基础，那么，该怎样巧妙设计多种形式来培养低年级学生说话的兴趣呢？
一、答说
儿童在入学前往往很爱说，很想说，但是，入学后到了一个陌生的环境就容易变得怯生，爱说的也不敢说了。针对这种状况，要创设情境地让他们敢说，采取先听后答的方式让他们会说。如：上午小朋友刚到校，我问：“小朋友，今天你是怎样来上学的？心里高兴吗？”对于刚经历过的事情他们一个接一个踊跃地告诉我：
“早晨，吃过饭，爸爸骑上摩托车，我坐在后座上，高高兴兴来到了学校。”
“我背着书包跟好朋友一块，走着、跳着来到了学校。”
除了对日常生活中发生的小事创设情境让学生讲述，还可以让学生介绍熟悉的人或物。为了使学生畅所欲言，都得到练习的机会，可采用多种方式让学生练说：小组说、同桌说。这样既达到了训练说话的目的，又增强了学生之间的互相了解。
二、看说
四季景物、天气变化各有特色，抓住这些特色引导学生观察说话。既能使学生在强烈的大自然气息中受到熏陶，又能进一步提高口头表达能力。如：阳春三月，万物复苏，带领学生走进大自然，寻找春的足迹，去感受春天的美丽，当他们呼吸到大自然的空气，触摸着大自然的花草树木，兴趣盎然，自然就会互相畅谈自己的感受，之后以《找春天》为题进行情境说话就水到渠成了。又如在春雨连绵的日子里，引导学生观察下雨时的天色、乌云、雨线等，带他们来到田野观察麦苗、树木、小草，想象它们在雨中如何喝水、洗澡、成长，让孩子们展开想象的翅膀，说得更加有声有色。
三、想说
课堂教学中，分析课文要让学生多动脑，对于文中的传神妙笔，教师要引导学生读读，再让他们想想、说说。如课堂教学《狼和小羊》，狼为了吃掉小羊故意找碴，被小羊一一戳穿谎言、狼撕破脸皮，向小羊扑去，文章嘎然而止，结果会怎样，我引导学生续编故事，孩子们气氛活跃，纷纷争着发言：
——小羊一闪身，狼掉进了小溪里。
——只听“砰”的一声，凶恶的狼被猎人举枪打死了，小羊得救了。
——小羊用角抵狼，狼摔倒在山坡上，小羊逃跑了。
鼓励学生大胆想象，既提高了学生的口头语言表达能力，又训练和发展了他们的创新思维。
四、做说
平时不仅要让学生多听、多看、多想，还应鼓励学生多“做”，让学生亲自经历、亲自体验，这样有了一定感触，说起来才会更具体、更生动。
如在活动课上，我让每一位学生用自己的巧手做一项小制作，形式不限。做完后，我请学生介绍制作过程。他们各自拿着精心制作的作品争着向大家介绍。一位学生说：我叠的是一架小飞机先找一张正方形的纸，把两个对角折叠起来，然后再折一下，就是机舱，最后左边折一下，右边折一下，就是飞机的两个大翅膀，你们瞧，把它往空中一投，飞得多好哇！
这样的说话教学既发展了思维，培养了能力，又锻炼了学生灵巧的手，同时也使他们开阔了眼界、增长了知识、活跃了学习生活。
五、玩说
前苏联著名教育家马卡柯说过：“游戏在儿童生活中具有极重要的意义，就像活动、工作、服务对人具有重要的意义一样。”小学生活泼、好动，游戏是小学生们最喜欢的节目，在游戏活动中引导学生开口说，最容易使他们理解和接受。
如老鹰捉小鸡是小学生最感兴趣的一种游戏，游戏中我要求学生注意观察并说出老鹰是怎样捉小鸡？小鸡又是怎样躲避老鹰的？老鹰是经过怎么样的努力，用什么方法才捉住小鸡的？又如在儿童做完“丢手娟”、“击鼓传球”、“荷花朵朵开”、“跳山羊”游戏后，让他们说这个游戏的规则和同学们玩的过程，看谁说的最明白，这样的说话训练既可开动学生的思维，又能培养学生的说话能力。
六、演说
运用“角色表演法”让学生扮演课文中的人物，通过人物的言行举止栩栩如生地创演或重演事情的经过。低年级学生在这一过程中虽然大多数情况下只能重复课文中的语言，但在重复中也有创造火花的闪现。通过角色表演让学生把书上的语言内化为自身的语言，并创造性地设计语言，这在一定程度上既发挥了学生的创造性又丰富了自身口头表达能力的提高。
七、赛说
儿童有喜欢自我表现的特点，常常爱显示自己。自我显示有两种：一种是行为表现，如女孩子的喜爱打扮，男孩子的喜欢活动等；二是语言表现，一有机会就说话。这种语言表现，在许多情况下需要受到保护、需要引导发展。特别是从有利于发展思维、发展语言、发展表达兴趣来说，更需要做好鼓励和引导。在日常学习生活中，我们就可以安排专项的“说话比赛”来满足学生显示自己的愿望。
兴趣可以孕育愿望，可以产生动力。当学生有了说的兴趣，有了说的愿望和说的主动性时，写话教学就有了希望。当学生说的兴趣、说的愿望和说的主动性饱满旺盛的时候，写话教学的成功就有了保证。因此，低年级写话教学中，自始至终，要巧妙设计多种形式，把培养和保护学生“说”的兴趣放到重要的位置。
参考文献：
[1]秦训刚，晏渝生．语文课程标准教师读本[M]．武汉：华中师范大学出版社，2003．
[2]胡富强．小学作文训练教学[M]．北京：北京师范大学出版社，1991．