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摘 要：预习是学生在上新课前的自主学习活动过程，对预习的重视，以及对预习这一学习活动的特殊处理，将直接影响整个教学活动的效果。特别是预习作业，抄抄写写占用了很多的时间，真不知道这样的学习怎么会有用？本文结合笔者多年的小学语文教学经验，分析目前小学语文预习作业的现状，探索怎样设计语文预习作业，以提高语文预习作业的效果。
关键词：小学；语文；预习
预习是学生在上新课前的自主学习活动过程，对预习的重视，以及对预习这一学习活动的特殊处理，将直接影响整个教学活动的效果。而预习的直接承载者就是预习作业。那么怎么设计预习作业让它更具针对性和实效性呢作为一名小学语文教师，在多年的教学实践中我做了一些思考与探索，现总结如下，请教于大家。
一、目前小学语文预习作业的现状
学生方面：学生对于预习重视程度不够。表现在部分学生把教师布置的预习作业不当作业看，长期不完成；偶尔老师没有布置预习作业，大部分学生不会主动去向老师询问就直接不预习；还有一部分学生是为了应付老师检查才完成作业，一旦老师没有检查或检查不到位，就根本不做预习作业。完成预习作业随意性比较强，多数学生不明白预习的真正目的是什么？也不知道预习究竟应该做些什么？怎样完成预习作业？做预习作业更谈不上有什么方法可言，完全是自己想做些什么就做些什么，没有根据课文特征做相关的预习作业。
教师方面：教师布置预习作业形式化。主要表现在：第一，随意布置预习作业，没有根据学生的实际情况和课文的特征来布置相关的预习作业，或者干脆只是说“请同学们预习下一篇课文”就完事了。在很多同学的作業记录本上，几乎每次作业都可以看见预习两个字，但就无下文了。究竟预习要做些什么，该达到怎样的效果，更是不知道，让学生预习没有针对性，目的不明确，内容不清楚。第二，布置预习作业的难易度把握不恰当，布置的作业不是太难了就是太简单了，太难的作业学生做起来困难大很难完成，长期这样会打击了学生的自信心；太简单的作业学生觉得没有挑战性，没意义，会令学生产生厌恶感，也就自然没兴趣去完成预习，还有的老师布置的预习作业量大，让学生不堪重负，并且作业形式也是繁杂重复，毫无趣味性和必要性，导致学生产生作业疲劳，不能按时完成预习作业，这样不但达不到预习的效果，还会影响课堂教学质量，第三，根本就不布置预习作业，而是把预习简单放到了课堂教学中，专门在授新课前拿几分钟时间给学生预习，毕竟课堂时间有限，教师也不可能多拿课堂时间给学生做预习，否则教学任务也难以完成。
几个学生的观点更代表了现在小学语文预习作业现状。
彦洁：预习简直是我的恶梦，每次都花费大量的时间抄抄写写，但我不知道对学习究竟有什么用处？（预习作业“形式单一化”。）
燕华：说到预习，《状元大课间》可帮了我的大忙，只需要把词语解释、主要内容及段意的概括全部“照搬”到预习本上就完成了预习任务，但往往资料太多，可辛苦了我的手。（预习作业“内容膨胀化”。）
世雄：预习对学习新知识起到了作用，但老师布置我们预习后从不过问我的预习情况，也很少在课堂上给我们提出问题、解决问题的机会，使我们在预习中遇到的困难无法及时得到解决。（预习作业“与教学孤立化”。）
家长方面：多数家长就把预习作业当做一般的作业，只是一味让孩子做作业，可是预习究竟该做些什么，很多家长也不清楚。有一些家长支持学生完成预习作业。但是不懂得怎么督促学生完成预习作业，甚至会直接把预习作业的答案告诉自己的孩子，这样虽然可以让学生完成预习作业，但是没有锻炼学生的独立性和自主性。预习其实是种自主学习，发现问题，解决问题的过程，并以锻炼学生此能力为目标，如果在丧失了这个大目标的前提下去要求学生完成预习作业，那就是没有意义的，也丢失了设计预习作业的目的。
二、如何设计语文预习作业
古人云：凡事预则立，不预则废。预习对于语文学习是相当重要的。那么究竟我们应该怎样设计语文预习才能达到很好的效果呢？我认为应该从以下几个方面着手。
（一）根据年段的特点布置预习作业
小学低年级这一学段教师应该以“教”为主，这是为了往后的“不教”做铺垫，而侧重点是教给学生预习的方法。通过预习作业培养学生自主学习能力及学习习惯。如一年级的汉语拼音教学中，拼读音节既是学习的重点也是难点，教学中我的做法是：在新授课前首先教会学生字母的读音，再布置学生回去预习，尝试着拼读，使学生在实践训练中逐渐摸索，掌握拼读音节的方法，课堂上，再让学生把自己的实践拼读展示给同学们听，让他们在得到老师与同学肯定中获得成功的喜悦，从而逐渐养成超前预习独立学习的好习惯。
小学中年级具有过渡性，是一个承上启下的阶段，它上接低年级，下连高年级，根据这一特点和《新课标》的要求：我在布置预习作业时引导学生自主习字。从字音、字的书写、音序、部首、组词这5个方面人手，鼓励学生尽量用最短的时间，最有效的记住生字。在上新课前，首先落实学习预习情况，通过听写方式检查他们掌握情况，错误率高的生字。在新授课过程中有尖对性地讲解和强调。在课文教学方面我布置的预习作业是让学生尖对课题提问题并从中找重点、找好词等。课堂上，先让学生完整并流利地齐读课文后，再来讨论他们预习中的收获与疑难，以此检查学生自学效果，并尖对他们遇到的困难或学得不好之处进行补充、讲解，正确引导他们领悟课文学习方法，使他们准确把握主题，增强语感，从而进一步培养他们阅读理解能力及自学能力，增强信心。高年级的学生预习作业侧重拓宽学习知识面，让学生多阅读，在阅读中增长见识，同时注重提升学生的思考能力和创新性，发散学生思维，形成他们独到的见解，预习作业中应涉及阅读一些课外的有益文章与书籍，例如十大名著中的《西游记》《水浒传》《海底两万里》《钢铁是怎样炼成的》等书籍。
（二）针对教学目标，尤其是核心目标布置预习作业 预习作业的布置，应从学生实际情况出发，首先教师应从学生的角度理解教材，确定学习目标；其次要围绕核心目标，构建核心话题，比如三年级下册的《军神》一课，在预习作业的设计时，除了引导关注生字词，熟读课文、归纳课文主旨外，我们还可以构建如下话题并根据话题分设小问题：沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？
1.沃克医生的态度发生了怎样的变化？
2.刘伯承手术前、手术时、手术后的表现怎样？
3.收集刘伯承的资料，课堂上交流。
此话题是核心目标的体现，而与设的三个小问题则是解决话题的所需，既各自独立，又相互关联：沃克的态度从侧面反衬出军神的钢铁意志，刘伯承的表现正面突出军神的坚毅顽强，二者是联系在一起的。而资料的收集、交流则有利于进一步突出军神人物形象。通过这样的设计，引导学生解决问题的同时又授予其学法指导，起到促进学生自主学习的效果。
（三）从方法角度设计预习作业
古人云：授之以鱼，不如授之以渔。让学生一味的完成作业，不如告诉他们该怎样预习，交给他们预习的方法。不论是什么预习，都不要忘记让学生拿笔做笔记，不管是圈点、批注还是归纳，要让学生养成做笔记的好习惯。在学习的过程中先朗读，在朗读的过程中发现了问题或者重要的地方用笔勾画，做下笔记，对于自己不懂或者有疑问的地方要大胆提出质疑，然后去搜集资料求证，这是一个很好的学习过程，在搜集资料的过程就是一个拓展的过程，然后将自己的预习成果进行归纳总结，再和同学们进行交流，不明白的地方等上课老师讲或者课下与老师交流。这样的一个预习过程，就是一個自主学习的过程。这些只是一般的预习方法，针对不同的文体也有不同的预习方法。
比如说明文：说明文的预习就要把握说明对象，说明对象的特征，说明方法，说明顺序这几个点，在文中找出并勾画出来。
（四）针对教学内容，布置丰富性的预习作业
活动性强并且贴近实际的作业类型往往是学生比较感兴趣的作业方式，这就要求教师应在预习作业的内容设计及作业形式做出相应的改进。
从学生作业的需求来看，实践性的、活动性强的作业更容易激发孩子的兴趣。只是在设计上对教师的要求更高。这样的作业一般可以从以下几种角度来设计：课本知识点的综合应用；课本知识点的延伸拓展；课本知识内容的课前准备。
而在作业呈现的方式上，也可以是多样的。可以是制作类作品，也可以是电子作品。只要是学生通过自己的活动做出来的，都是好的作业。
课堂教学是师生们工作和学习的主要场所，老师在这里和学生进行教授知识，并且交流沟通，互相学习，共同成长的地方。一个好的预习是课堂教学活动成功的重要因素，而一个有效的预习就是关键。认认真真设计语文课前预习，学生充分的对课文进行预习，那就能让我们的语文课堂更加富有成效。
参考文献：
[1]许培卿.从课程开放视角谈小学语文作业设计[J].新课程研究（基础教育），2010（5）.
[2]游素英.新课改下小学语文作业优化设计探微[J].祖国（建设版），2014（9）.
[3]宋建海.对小学语文作业个性化设计的思考[J].读写算（教师版），2014（10）.
关键词：小学；语文；预习
预习是学生在上新课前的自主学习活动过程，对预习的重视，以及对预习这一学习活动的特殊处理，将直接影响整个教学活动的效果。而预习的直接承载者就是预习作业。那么怎么设计预习作业让它更具针对性和实效性呢作为一名小学语文教师，在多年的教学实践中我做了一些思考与探索，现总结如下，请教于大家。
一、目前小学语文预习作业的现状
学生方面：学生对于预习重视程度不够。表现在部分学生把教师布置的预习作业不当作业看，长期不完成；偶尔老师没有布置预习作业，大部分学生不会主动去向老师询问就直接不预习；还有一部分学生是为了应付老师检查才完成作业，一旦老师没有检查或检查不到位，就根本不做预习作业。完成预习作业随意性比较强，多数学生不明白预习的真正目的是什么？也不知道预习究竟应该做些什么？怎样完成预习作业？做预习作业更谈不上有什么方法可言，完全是自己想做些什么就做些什么，没有根据课文特征做相关的预习作业。
教师方面：教师布置预习作业形式化。主要表现在：第一，随意布置预习作业，没有根据学生的实际情况和课文的特征来布置相关的预习作业，或者干脆只是说“请同学们预习下一篇课文”就完事了。在很多同学的作業记录本上，几乎每次作业都可以看见预习两个字，但就无下文了。究竟预习要做些什么，该达到怎样的效果，更是不知道，让学生预习没有针对性，目的不明确，内容不清楚。第二，布置预习作业的难易度把握不恰当，布置的作业不是太难了就是太简单了，太难的作业学生做起来困难大很难完成，长期这样会打击了学生的自信心；太简单的作业学生觉得没有挑战性，没意义，会令学生产生厌恶感，也就自然没兴趣去完成预习，还有的老师布置的预习作业量大，让学生不堪重负，并且作业形式也是繁杂重复，毫无趣味性和必要性，导致学生产生作业疲劳，不能按时完成预习作业，这样不但达不到预习的效果，还会影响课堂教学质量，第三，根本就不布置预习作业，而是把预习简单放到了课堂教学中，专门在授新课前拿几分钟时间给学生预习，毕竟课堂时间有限，教师也不可能多拿课堂时间给学生做预习，否则教学任务也难以完成。
几个学生的观点更代表了现在小学语文预习作业现状。
彦洁：预习简直是我的恶梦，每次都花费大量的时间抄抄写写，但我不知道对学习究竟有什么用处？（预习作业“形式单一化”。）
燕华：说到预习，《状元大课间》可帮了我的大忙，只需要把词语解释、主要内容及段意的概括全部“照搬”到预习本上就完成了预习任务，但往往资料太多，可辛苦了我的手。（预习作业“内容膨胀化”。）
世雄：预习对学习新知识起到了作用，但老师布置我们预习后从不过问我的预习情况，也很少在课堂上给我们提出问题、解决问题的机会，使我们在预习中遇到的困难无法及时得到解决。（预习作业“与教学孤立化”。）
家长方面：多数家长就把预习作业当做一般的作业，只是一味让孩子做作业，可是预习究竟该做些什么，很多家长也不清楚。有一些家长支持学生完成预习作业。但是不懂得怎么督促学生完成预习作业，甚至会直接把预习作业的答案告诉自己的孩子，这样虽然可以让学生完成预习作业，但是没有锻炼学生的独立性和自主性。预习其实是种自主学习，发现问题，解决问题的过程，并以锻炼学生此能力为目标，如果在丧失了这个大目标的前提下去要求学生完成预习作业，那就是没有意义的，也丢失了设计预习作业的目的。
二、如何设计语文预习作业
古人云：凡事预则立，不预则废。预习对于语文学习是相当重要的。那么究竟我们应该怎样设计语文预习才能达到很好的效果呢？我认为应该从以下几个方面着手。
（一）根据年段的特点布置预习作业
小学低年级这一学段教师应该以“教”为主，这是为了往后的“不教”做铺垫，而侧重点是教给学生预习的方法。通过预习作业培养学生自主学习能力及学习习惯。如一年级的汉语拼音教学中，拼读音节既是学习的重点也是难点，教学中我的做法是：在新授课前首先教会学生字母的读音，再布置学生回去预习，尝试着拼读，使学生在实践训练中逐渐摸索，掌握拼读音节的方法，课堂上，再让学生把自己的实践拼读展示给同学们听，让他们在得到老师与同学肯定中获得成功的喜悦，从而逐渐养成超前预习独立学习的好习惯。
小学中年级具有过渡性，是一个承上启下的阶段，它上接低年级，下连高年级，根据这一特点和《新课标》的要求：我在布置预习作业时引导学生自主习字。从字音、字的书写、音序、部首、组词这5个方面人手，鼓励学生尽量用最短的时间，最有效的记住生字。在上新课前，首先落实学习预习情况，通过听写方式检查他们掌握情况，错误率高的生字。在新授课过程中有尖对性地讲解和强调。在课文教学方面我布置的预习作业是让学生尖对课题提问题并从中找重点、找好词等。课堂上，先让学生完整并流利地齐读课文后，再来讨论他们预习中的收获与疑难，以此检查学生自学效果，并尖对他们遇到的困难或学得不好之处进行补充、讲解，正确引导他们领悟课文学习方法，使他们准确把握主题，增强语感，从而进一步培养他们阅读理解能力及自学能力，增强信心。高年级的学生预习作业侧重拓宽学习知识面，让学生多阅读，在阅读中增长见识，同时注重提升学生的思考能力和创新性，发散学生思维，形成他们独到的见解，预习作业中应涉及阅读一些课外的有益文章与书籍，例如十大名著中的《西游记》《水浒传》《海底两万里》《钢铁是怎样炼成的》等书籍。
（二）针对教学目标，尤其是核心目标布置预习作业 预习作业的布置，应从学生实际情况出发，首先教师应从学生的角度理解教材，确定学习目标；其次要围绕核心目标，构建核心话题，比如三年级下册的《军神》一课，在预习作业的设计时，除了引导关注生字词，熟读课文、归纳课文主旨外，我们还可以构建如下话题并根据话题分设小问题：沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？
1.沃克医生的态度发生了怎样的变化？
2.刘伯承手术前、手术时、手术后的表现怎样？
3.收集刘伯承的资料，课堂上交流。
此话题是核心目标的体现，而与设的三个小问题则是解决话题的所需，既各自独立，又相互关联：沃克的态度从侧面反衬出军神的钢铁意志，刘伯承的表现正面突出军神的坚毅顽强，二者是联系在一起的。而资料的收集、交流则有利于进一步突出军神人物形象。通过这样的设计，引导学生解决问题的同时又授予其学法指导，起到促进学生自主学习的效果。
（三）从方法角度设计预习作业
古人云：授之以鱼，不如授之以渔。让学生一味的完成作业，不如告诉他们该怎样预习，交给他们预习的方法。不论是什么预习，都不要忘记让学生拿笔做笔记，不管是圈点、批注还是归纳，要让学生养成做笔记的好习惯。在学习的过程中先朗读，在朗读的过程中发现了问题或者重要的地方用笔勾画，做下笔记，对于自己不懂或者有疑问的地方要大胆提出质疑，然后去搜集资料求证，这是一个很好的学习过程，在搜集资料的过程就是一个拓展的过程，然后将自己的预习成果进行归纳总结，再和同学们进行交流，不明白的地方等上课老师讲或者课下与老师交流。这样的一个预习过程，就是一個自主学习的过程。这些只是一般的预习方法，针对不同的文体也有不同的预习方法。
比如说明文：说明文的预习就要把握说明对象，说明对象的特征，说明方法，说明顺序这几个点，在文中找出并勾画出来。
（四）针对教学内容，布置丰富性的预习作业
活动性强并且贴近实际的作业类型往往是学生比较感兴趣的作业方式，这就要求教师应在预习作业的内容设计及作业形式做出相应的改进。
从学生作业的需求来看，实践性的、活动性强的作业更容易激发孩子的兴趣。只是在设计上对教师的要求更高。这样的作业一般可以从以下几种角度来设计：课本知识点的综合应用；课本知识点的延伸拓展；课本知识内容的课前准备。
而在作业呈现的方式上，也可以是多样的。可以是制作类作品，也可以是电子作品。只要是学生通过自己的活动做出来的，都是好的作业。
课堂教学是师生们工作和学习的主要场所，老师在这里和学生进行教授知识，并且交流沟通，互相学习，共同成长的地方。一个好的预习是课堂教学活动成功的重要因素，而一个有效的预习就是关键。认认真真设计语文课前预习，学生充分的对课文进行预习，那就能让我们的语文课堂更加富有成效。
参考文献：
[1]许培卿.从课程开放视角谈小学语文作业设计[J].新课程研究（基础教育），2010（5）.
[2]游素英.新课改下小学语文作业优化设计探微[J].祖国（建设版），2014（9）.
[3]宋建海.对小学语文作业个性化设计的思考[J].读写算（教师版），2014（10）.