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摘 要：在高中思想政治教学中，运用合作学习教学法培养学生的合作及政治综合学习能力，是政治新课标中的一项基本要求，也是近年来我国高中政治教育中备受重推崇的教育方法之一。本文试从转变政治教学观念，尊重学生主体地位；合理创建学习小组，精心设计合作内容；加强教学点拨引导，科学合理进行评价等层面分析如何促进合作学习教学法在高中思想政治教学中的应用。
关键词：高中；思想政治教学；合作学习
在高中思想政治教学实践中采用合作学习教学法，就是以高中政治理论知识为基础，以政治教学目标设计为先导，以学生多元合作互动为基本动力，以政治授课实践为基本架构，以小组合作学习活动为教学形式，全面提高高中学生的政治专业成绩，帮助学生养成良好的思想政治品质和政治学习的综合能力。有助于培养高中学生的自主学习能力以及交往合作能力，激发学生政治学习的兴趣。研究如何促进合作学习教学法在高中思想政治教学中的应用，刻不容缓。
一、转变政治教学观念，尊重学生主体地位
要促进合作学习教学法在高中思想政治教学中的应用，需要政治教师及时转变政治教学观念，尊重学生政治课堂的主体地位。政治新课程中强调：要充分建立符合新时期素质教育要求的思想政治基础教育体系，政治教师要树立先进的思想政治教学观念。高中思想政治授课不仅仅是政治基础知识的传递和执行过程，更是不断进行创新和开发的政治教育实践，是师生进行充分沟通交流、多元互动和共同发展的过程。在政治教学中进行交往互动是政治教学的本质，是师生思想政治理论与实践共同创造、共同存在与发展的基本形式。在传统的高中政治教学实践中，教师“一枝独秀”，政治教学变成了对学生的一种单向灌输活动。在具体的授课中，教学完全以教为中心，教师是政治知识的掌控者，是权威，是政治课堂的主宰者。这样的教学极大地抑制了学生政治学习积极性、能动性和创造性的发挥，学生处于被动地服从、接受状态，缺乏沟通和交流，学习的兴趣难以调动，成为阻碍高中思想政治授课和学习的重要阻碍因素。教师应该及时更新自己的教学观念，尊重学生的主体地位，认识到学生才是政治课堂的主体和核心。教师应该学会与学生分享经验，师生共同分享关于政治教学和学习的思考、感悟和经验，交流情感、体验以及新的观念，不断丰富与完善政治教学的内容，与学生共享、共通、共同进步，从而达到教学相长的效果，为合作学习扫清障碍。教师要学会在合作交往中，帮助学生开放自己的心态，激发学生政治课堂的主人翁意识，促进彼此在政治专业的教学与学习中不断成长和自我完善。
二、合理创建学习小组，精心设计合作内容
要促进合作学习教学法在高中思想政治教学中的应用，需要合理创建合作学习小组，教师要精心设计好教学以及学生合作学习的内容。一方面，合理创建合作学习小组是合作学习教学法应用的基础和关键，是发挥合作学习有效性的重要影响因素。教师应该根据授课班级的人数，合理划分小组成员数量。要根据“小组同构，组内异质”的组建原则和方法进行合理划分，要充分尊重同学的意愿和想法。划分前，教师应该对学生政治学习的学习成绩、学习能力、学习水平、学习习惯、性格特点、兴趣爱好等诸多方面进行一定的了解，分组时要考虑小组成员的差异性和互补性。另外一方面，教师要认真备课，精心设计教学内容以及学生合作学习的内容。教师应该根据教学大纲，将教学重点与小组合作教学有效结合起来，融合教学目标、教学内容、学生的注意力等因素，选择合适的学习主题与合作内容。在政治课堂上，主干知识、重点知识、易乱易错内容是合作学习的重中之重，学生往往需要将问题辩论个水落石出才会找到重难点，记忆深刻。
例如，在准备《为人民服务的政府》这一单元的授课内容时，我没有打算按照课本内容循规蹈矩地进行讲解，而是提前在教学设计中加入了“法制重要，还是法治更重要”的辩论内容，希望通过辩论让学生明白“法制”和“法治”区别、联系以及各自的作用和影响，这是教学的重点和难点，学生经常会混乱使用，通过辩论，学生可以更好地理清知识点，不断完善政治学习系统。
三、加强教学点拨引导，科学合理进行评价
要促进合作学习教学法在高中思想政治教学中的应用，还需要教师在教学实践中对学生加强点拨和引导，科学合理地进行评价。一方面，教师作为政治课堂的一份子，应该充分融入小组合作学习过程之中，适时地对学生进行引导和点拨，促进政治教学和学习合理有序地进行。教师应该作为小组合作学习的参与者，组织学生对学习内容进行探讨和研究，学生遇到问题，教师要及时对相关的基础知识和概念做出恰当的提示和点拨，并随着学习的继续和深入，引领学生不断地设置、分析和解决问题，引导学生们展开讨论，不断深入。另一方面，要对小组合作学习进行科学合理地评价。教师在思想政治授课中对学生参与小组合作学习的情况进行评价，主要体现在成员表现、小组整体表现以及作业的完成情况等，不应该以区分学生的优良程度为最终目的。另外，学生的自我评价和学生之间的评价也应该被充分考虑和重视。
例如，在进行《文化的传承与创新》的授课实践中，我让学生以小组为单位进行预习，然后小组展示预习成果。学生们在组内迅速分配好各自的学习任务，快速地预习，并在小组内进行归纳总结。我在学生小组合作学习的过程中认真观察学生以及各个小组的表现，小组展示过后，我对表现优秀的小组和学生进行了表扬，同时指出大家在预习过程中存在的问题。这样不仅锻炼了学生的自主学习与合作能力，也可以让学生在評价中找到不足，及时改进。
四、结语
综上所述，本文充分结合高中政治教学实践，从转变政治教学观念，尊重学生主体地位；合理创建学习小组，精心设计合作内容；加强教学点拨引导，科学合理进行评价等多个层面，分析了如何促进合作学习教学法在高中思想政治教学中的应用。
参考文献：
[1]朱作友.谈谈高中思想政治课程的小组合作学习[J].基础教育研究，2006，（08）：33-34.
[2]郭玉桂.高中思想政治合作学习中的问题与应对策略[J].学周刊，2016，（25）：29-30.
关键词：高中；思想政治教学；合作学习
在高中思想政治教学实践中采用合作学习教学法，就是以高中政治理论知识为基础，以政治教学目标设计为先导，以学生多元合作互动为基本动力，以政治授课实践为基本架构，以小组合作学习活动为教学形式，全面提高高中学生的政治专业成绩，帮助学生养成良好的思想政治品质和政治学习的综合能力。有助于培养高中学生的自主学习能力以及交往合作能力，激发学生政治学习的兴趣。研究如何促进合作学习教学法在高中思想政治教学中的应用，刻不容缓。
一、转变政治教学观念，尊重学生主体地位
要促进合作学习教学法在高中思想政治教学中的应用，需要政治教师及时转变政治教学观念，尊重学生政治课堂的主体地位。政治新课程中强调：要充分建立符合新时期素质教育要求的思想政治基础教育体系，政治教师要树立先进的思想政治教学观念。高中思想政治授课不仅仅是政治基础知识的传递和执行过程，更是不断进行创新和开发的政治教育实践，是师生进行充分沟通交流、多元互动和共同发展的过程。在政治教学中进行交往互动是政治教学的本质，是师生思想政治理论与实践共同创造、共同存在与发展的基本形式。在传统的高中政治教学实践中，教师“一枝独秀”，政治教学变成了对学生的一种单向灌输活动。在具体的授课中，教学完全以教为中心，教师是政治知识的掌控者，是权威，是政治课堂的主宰者。这样的教学极大地抑制了学生政治学习积极性、能动性和创造性的发挥，学生处于被动地服从、接受状态，缺乏沟通和交流，学习的兴趣难以调动，成为阻碍高中思想政治授课和学习的重要阻碍因素。教师应该及时更新自己的教学观念，尊重学生的主体地位，认识到学生才是政治课堂的主体和核心。教师应该学会与学生分享经验，师生共同分享关于政治教学和学习的思考、感悟和经验，交流情感、体验以及新的观念，不断丰富与完善政治教学的内容，与学生共享、共通、共同进步，从而达到教学相长的效果，为合作学习扫清障碍。教师要学会在合作交往中，帮助学生开放自己的心态，激发学生政治课堂的主人翁意识，促进彼此在政治专业的教学与学习中不断成长和自我完善。
二、合理创建学习小组，精心设计合作内容
要促进合作学习教学法在高中思想政治教学中的应用，需要合理创建合作学习小组，教师要精心设计好教学以及学生合作学习的内容。一方面，合理创建合作学习小组是合作学习教学法应用的基础和关键，是发挥合作学习有效性的重要影响因素。教师应该根据授课班级的人数，合理划分小组成员数量。要根据“小组同构，组内异质”的组建原则和方法进行合理划分，要充分尊重同学的意愿和想法。划分前，教师应该对学生政治学习的学习成绩、学习能力、学习水平、学习习惯、性格特点、兴趣爱好等诸多方面进行一定的了解，分组时要考虑小组成员的差异性和互补性。另外一方面，教师要认真备课，精心设计教学内容以及学生合作学习的内容。教师应该根据教学大纲，将教学重点与小组合作教学有效结合起来，融合教学目标、教学内容、学生的注意力等因素，选择合适的学习主题与合作内容。在政治课堂上，主干知识、重点知识、易乱易错内容是合作学习的重中之重，学生往往需要将问题辩论个水落石出才会找到重难点，记忆深刻。
例如，在准备《为人民服务的政府》这一单元的授课内容时，我没有打算按照课本内容循规蹈矩地进行讲解，而是提前在教学设计中加入了“法制重要，还是法治更重要”的辩论内容，希望通过辩论让学生明白“法制”和“法治”区别、联系以及各自的作用和影响，这是教学的重点和难点，学生经常会混乱使用，通过辩论，学生可以更好地理清知识点，不断完善政治学习系统。
三、加强教学点拨引导，科学合理进行评价
要促进合作学习教学法在高中思想政治教学中的应用，还需要教师在教学实践中对学生加强点拨和引导，科学合理地进行评价。一方面，教师作为政治课堂的一份子，应该充分融入小组合作学习过程之中，适时地对学生进行引导和点拨，促进政治教学和学习合理有序地进行。教师应该作为小组合作学习的参与者，组织学生对学习内容进行探讨和研究，学生遇到问题，教师要及时对相关的基础知识和概念做出恰当的提示和点拨，并随着学习的继续和深入，引领学生不断地设置、分析和解决问题，引导学生们展开讨论，不断深入。另一方面，要对小组合作学习进行科学合理地评价。教师在思想政治授课中对学生参与小组合作学习的情况进行评价，主要体现在成员表现、小组整体表现以及作业的完成情况等，不应该以区分学生的优良程度为最终目的。另外，学生的自我评价和学生之间的评价也应该被充分考虑和重视。
例如，在进行《文化的传承与创新》的授课实践中，我让学生以小组为单位进行预习，然后小组展示预习成果。学生们在组内迅速分配好各自的学习任务，快速地预习，并在小组内进行归纳总结。我在学生小组合作学习的过程中认真观察学生以及各个小组的表现，小组展示过后，我对表现优秀的小组和学生进行了表扬，同时指出大家在预习过程中存在的问题。这样不仅锻炼了学生的自主学习与合作能力，也可以让学生在評价中找到不足，及时改进。
四、结语
综上所述，本文充分结合高中政治教学实践，从转变政治教学观念，尊重学生主体地位；合理创建学习小组，精心设计合作内容；加强教学点拨引导，科学合理进行评价等多个层面，分析了如何促进合作学习教学法在高中思想政治教学中的应用。
参考文献：
[1]朱作友.谈谈高中思想政治课程的小组合作学习[J].基础教育研究，2006，（08）：33-34.
[2]郭玉桂.高中思想政治合作学习中的问题与应对策略[J].学周刊，2016，（25）：29-30.