《语文课程标准》明确地指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。
　　一、作文教学现状
　　语文新课程理念把写作看做是学生记叙生活、表达情感、发表见解的重要手段，应是师生体现心情，激情的重要窗口，是积极主动交流的平台，可是就学校的现状来看，作文课成为学生最不受欢迎的课，一提到作文两字大家都头痛。
　　学生对作文情感淡漠，一提到作文就想到编，就想到仿，缺少作文的冲动感、表达欲，只想尽快完成老师交给的作文任务。纵观学生的作文本内容简单，情感虚假，为完成作文而完成作文。
　　教师用大而空的题目，强迫学生写作，用与学生相距甚远的材料，编造故事情节，用套话评定学生的作文，在这样教育形式下的学生，作文能有进步吗？能有兴趣吗？
　　问题产生来源于理念，来源于教师的基本素质，来源于作文课堂的死气沉沉。
　　二、作文课的优化探索
　　人们常说，兴趣是最好的老师。的确，写好作文的前提是想写，有表达欲。叶圣陶先生说：“写作的根源是发表的欲望，正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。同时写作是一种技术，有所积蓄，是一回事；怎样用文字表达所积蓄的，使它恰到好处，让自己有尽情倾吐的快感，有心灵相通情感交融的妙趣，又是一回事。”作文教学中，采取灵活多样形式进行作文欣赏。
　　1.创设情景，烘托气氛
　　在欣赏美文佳作之前，教师可以带着春天般的笑脸，口述一段富有激情的文字，让学生一进课堂就陶醉在教师设计的情节里；或者在轻音乐里朗读赏析；或者在教室内摆放鲜花，以特定的情景引导学生赏读描写春、夏、秋、冬的例文，让学生有美的享受，有愉快的心情。简言之，要达到“未成曲调先有情”的效果。
　　2.找准欣赏点，激发表达欲
　　想象是学生再现语言意境的过程，唤起学生的想象才能诱发学生心中的情感。因此在作文欣赏过程中，找准欣赏点，是诱发学生兴趣的切入点。从一个标点、一个词、一个句子、一段文字处着力，引导学生前后联系体会，悟情明理，品读升华。如《“糟糕透了”和“精彩极了”》一文中，“‘我看这首诗糟糕透了。’父亲把诗扔回原处”。这句中的中“扔”字包含着丰富的内涵。表面上扔掉的是诗，实际上扔掉的是我自满，自以为是的虚荣心。可以引导学生猜想父亲当时的神情、语言、动作，要求学生在口述时，要表演當时父亲的表情，并有一定的肢体语言。同时，通过把“扔”换成“放”、“搁”等字，体会当时父亲不把我写的诗放在眼里的情景，甚至让我感到有点残酷。联系前后文，让学生体会到“严”也是一种爱。
　　3.从学生的闪光处欣赏，在自信中获得乐趣
　　学生的闪光处，就是学生作文中最成功的地方。因此，欣赏学生的闪光点，就是为学生找回自信，找回写作的乐趣。为此，在作文评改中，要求学生为别人找出至少5个以上值得欣赏的词、句或段，并编上序号，然后写上一句你赞美的话。在作文欣赏课上，有时从字词句角度欣赏，有时从书写角度欣赏，有时从文章结构角度欣赏，尽量发现每个学生作文中的闪光点，在教师的肯定中培养学生的自信。
　　三、大作文指导课
　　为了使学生大作文写作由易到难，在大作文教学指导中，要突出三类课型。
　　1.提纲引路，宏观定向
　　写好作文，首先是思路要清晰，明白写什么，为什么这样写，段落层次如何安排。因此，每次大作文，重点都是从编写提纲入手，设计好作文的框架，确立主题思想的发展方向，特别是在编写重点段落的层次时，有时还进一步训练学生要考虑好首尾联系，首尾与中间的联系，表现方法等，从微观处进一步明确细节安排。通过提纲引路，宏观定向，使学生明白这样做的好处：不偏题，脉络清晰，主次分明。事实证明，提纲引路，宏观定向是学生写好作文的基础。
　　2.指导布局，共同创作
　　小学阶段的作文布局，针对不同类型的作文，一期2~3次速写非常必要，教会学生如何围绕主题，抓住特点，有序构段，组段成篇，因此指导要细致。其课堂策略是：围绕提纲谈思路，围绕思路谈优化，择重点比口述，围绕口述说写法。通过教师细致地导说、导写，能很好提高学生构段成篇的能力。
　　3.放手写作，大胆作文
　　自由作文课，学生自己作主，放胆作文。围绕一个要求，用不同的形式来表现一个主题，充分体现学生谋篇布局的能力、咬文嚼字的功力，让生个性张扬，梦想纷飞。
　　总之，优化作文课，不断提高课的实效性，把欣赏与写作结合起来，鼓励学生放下包袱，轻装前进。