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随着教材的同步，小学英语和初中英语都是牛津英语教材的重要组成部分，有着内在的联系。现在苏州地区的小学基本从一年级就设置了英语课，在实际教学中学生对基础的日常交际用语反复操练，基本能够熟练掌握。对于简单的句型及其变化形式也进行了大量的练习。对于语音这一块有基本的认识，知道一些元音的基本发音。那么，我们初中英语教师怎样做好中小学英语教学的衔接工作，使学生的学习兴趣继续延续，最好二次发展，防止两极分化，使大多数学生的英语学习呈现均衡发展的态势，最终能够提高英语教与学的质量呢？
一、问题的背景
英语课程标准对从小学三年级到高中三年级进行了九个级别的整体设计，旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段的学生英语语言能力循序渐进的发展特点，以保证英语课程的整体性、渐进性和持续性，使学生能够合理、稳步、扎实地取得进步。但在教材的实际使用中会发现，初中所学内容和小学所学内容有所重复，特别是7A和7B，在词汇方面有很大程度的增加，但是语法方面基本没有增加。所以很多教师认为，7A和7B是对小学所学内容的复习，但我个人认为这种认知是片面的。参照“英语课程标准”义务教育6年级结束时应达到的要求和义务教育9年级结束时应达到的要求，从目标上可以看出，小学和初中的教学要求有着质的区别，初中英语教学在深度和广度上有了很大的扩展。以小学出现的一般现在时为例，在小学阶段的要求是会读，会进行简单的句型转换或简单的造句。而一般现在时在初中阶段的要求是认知语法，完全掌握一般现在时的三种用法。这时如果认为7A和7B的教材仅仅是对小学内容的复习，那么往往会造成七年级学生在这一阶段能力没有得到进一步的提高，直接导致学生“吃老本”，而面对8A和8B的内容会觉得难度一下子增大了许多，难以适应。
二、问题的分析
1. 学习心理的差异
小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。与中学生相比，小学生基本没有什么心理障碍也谈不上什么心理负担，他们不怕出错，积极参与发言。实际上这种心理状态对于英语学习是有利的，但是随着年龄的增长，随着社会和家长对于教育的日益重视，孩子的心理负担也日益加重。特别是进入初中后，随着学习内容的加深，学生成绩有了分化。许多学生变得只是为了学习而学习，他们会认真记笔记，做好默写和作业，但是失去了对英语的一种探究和兴趣；有些学生因为心理压力过大，甚至还出现了焦虑心理，这是学习中的一大障碍，会导致紧张和害怕。对这些学生来说，如果他们的努力在成绩上得不到体现，他们往往就会失去信心，产生消极情绪，最后放弃英语的学习。
2. 教学内容的差异
在小学阶段，学生学习和掌握的英语知识应该包括语音、语法、词汇、功能意念和话题等。但事实上，部分学生在进入七年级的时候仍未能掌握基本的语音规则和拼读规律。这直接影响了学生对于词汇的学习，不讲语音，不求规则，只是单纯的机械记忆，这种记忆的时效性是有限的，是词汇量扩充的桎梏。此外，在语法方面，学生的概念模糊，相当一部分学生单复数不分，不知道动词的基本变化，主要的人称代词也常常混淆。学生在进入七年级的时候，他们的水平已经有了明显的差异，可以说分化已经初现端倪。七年级的英语教师对于他们的新学生也所知甚少，不了解学生英语知识的掌握情况，不知道学生的学习习惯。如果此时不注意学生的个体差异，势必将降低英语教学的质量。
3. 教学方法的差异
小学阶段的英语教学要求学生积极参与，是以学生的活动为主体的上课方式，如：唱歌、游戏、表演、动手做等，这充分调动了学生的积极性，他们的参与度也较高。到了初中，教学内容增多、难度增大，课堂教学方式也逐渐减少。表演在一个单元中基本只出现在 Comic Strip 中，游戏也基本以知识竞赛为主。上课方式逐渐单一，课堂气氛也日渐沉闷，学生再也不认为英语是有趣的了，逐渐失去了学习兴趣。在初中阶段，对于学生的阅读量有了一定的要求，学生除了要感知材料外，还必须理解语言材料，自己分析，获得能够回答问题的信息，这和小学时期的阅读有了很大的不同，要求学生学会理性思维。如果教师没有注意到这一变化，而学生的学习方法又跟不上教师的教学方法和教学内容，那么，学生的适应，知识的传授和接受都会出现问题，更谈不上学生的可持续发展了。
三、解决问题的方法
1. 提高英语教师的自身素质。首先是提高英语教师自身的专业素养。在实践中，不断提高自己的业务水平，在英语知识的讲解中要尽量做到用简单、易懂的语言深入浅出。在课堂教学中要有创新，让自己适应英语教学的发展，同时也要适应每一个不同的学生。
2. 研究小学英语的教材。潜心研究初中教材的同时也要研究小学英语教材。全面了解和把握中小学英语课程标准和教材体系。明确两者的教学任务、教学目标。
3. 加强中小学教师之间的沟通。通过初中起始阶段的英语教师和小学教师的交流，了解双方的教学现状，摸清衔接阶段所存在的问题。
4. 建立学生的学习调查表。为了中小学英语教学得到良好的衔接，为了更好地了解学生的情况，个人认为建立学生的学习调查表是一个行之有效的方法。内容可以包括学生的个人基本信息，英语学习的兴趣，基本知识的掌握情况，英语学习的习惯。此外也可包括学生对于未来发展的努力方向和预期目标。
一、问题的背景
英语课程标准对从小学三年级到高中三年级进行了九个级别的整体设计，旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段的学生英语语言能力循序渐进的发展特点，以保证英语课程的整体性、渐进性和持续性，使学生能够合理、稳步、扎实地取得进步。但在教材的实际使用中会发现，初中所学内容和小学所学内容有所重复，特别是7A和7B，在词汇方面有很大程度的增加，但是语法方面基本没有增加。所以很多教师认为，7A和7B是对小学所学内容的复习，但我个人认为这种认知是片面的。参照“英语课程标准”义务教育6年级结束时应达到的要求和义务教育9年级结束时应达到的要求，从目标上可以看出，小学和初中的教学要求有着质的区别，初中英语教学在深度和广度上有了很大的扩展。以小学出现的一般现在时为例，在小学阶段的要求是会读，会进行简单的句型转换或简单的造句。而一般现在时在初中阶段的要求是认知语法，完全掌握一般现在时的三种用法。这时如果认为7A和7B的教材仅仅是对小学内容的复习，那么往往会造成七年级学生在这一阶段能力没有得到进一步的提高，直接导致学生“吃老本”，而面对8A和8B的内容会觉得难度一下子增大了许多，难以适应。
二、问题的分析
1. 学习心理的差异
小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。与中学生相比，小学生基本没有什么心理障碍也谈不上什么心理负担，他们不怕出错，积极参与发言。实际上这种心理状态对于英语学习是有利的，但是随着年龄的增长，随着社会和家长对于教育的日益重视，孩子的心理负担也日益加重。特别是进入初中后，随着学习内容的加深，学生成绩有了分化。许多学生变得只是为了学习而学习，他们会认真记笔记，做好默写和作业，但是失去了对英语的一种探究和兴趣；有些学生因为心理压力过大，甚至还出现了焦虑心理，这是学习中的一大障碍，会导致紧张和害怕。对这些学生来说，如果他们的努力在成绩上得不到体现，他们往往就会失去信心，产生消极情绪，最后放弃英语的学习。
2. 教学内容的差异
在小学阶段，学生学习和掌握的英语知识应该包括语音、语法、词汇、功能意念和话题等。但事实上，部分学生在进入七年级的时候仍未能掌握基本的语音规则和拼读规律。这直接影响了学生对于词汇的学习，不讲语音，不求规则，只是单纯的机械记忆，这种记忆的时效性是有限的，是词汇量扩充的桎梏。此外，在语法方面，学生的概念模糊，相当一部分学生单复数不分，不知道动词的基本变化，主要的人称代词也常常混淆。学生在进入七年级的时候，他们的水平已经有了明显的差异，可以说分化已经初现端倪。七年级的英语教师对于他们的新学生也所知甚少，不了解学生英语知识的掌握情况，不知道学生的学习习惯。如果此时不注意学生的个体差异，势必将降低英语教学的质量。
3. 教学方法的差异
小学阶段的英语教学要求学生积极参与，是以学生的活动为主体的上课方式，如：唱歌、游戏、表演、动手做等，这充分调动了学生的积极性，他们的参与度也较高。到了初中，教学内容增多、难度增大，课堂教学方式也逐渐减少。表演在一个单元中基本只出现在 Comic Strip 中，游戏也基本以知识竞赛为主。上课方式逐渐单一，课堂气氛也日渐沉闷，学生再也不认为英语是有趣的了，逐渐失去了学习兴趣。在初中阶段，对于学生的阅读量有了一定的要求，学生除了要感知材料外，还必须理解语言材料，自己分析，获得能够回答问题的信息，这和小学时期的阅读有了很大的不同，要求学生学会理性思维。如果教师没有注意到这一变化，而学生的学习方法又跟不上教师的教学方法和教学内容，那么，学生的适应，知识的传授和接受都会出现问题，更谈不上学生的可持续发展了。
三、解决问题的方法
1. 提高英语教师的自身素质。首先是提高英语教师自身的专业素养。在实践中，不断提高自己的业务水平，在英语知识的讲解中要尽量做到用简单、易懂的语言深入浅出。在课堂教学中要有创新，让自己适应英语教学的发展，同时也要适应每一个不同的学生。
2. 研究小学英语的教材。潜心研究初中教材的同时也要研究小学英语教材。全面了解和把握中小学英语课程标准和教材体系。明确两者的教学任务、教学目标。
3. 加强中小学教师之间的沟通。通过初中起始阶段的英语教师和小学教师的交流，了解双方的教学现状，摸清衔接阶段所存在的问题。
4. 建立学生的学习调查表。为了中小学英语教学得到良好的衔接，为了更好地了解学生的情况，个人认为建立学生的学习调查表是一个行之有效的方法。内容可以包括学生的个人基本信息，英语学习的兴趣，基本知识的掌握情况，英语学习的习惯。此外也可包括学生对于未来发展的努力方向和预期目标。