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一粒种子，从发芽到拔节、从开花到结果，大自然赋予其无穷的“生长”机缘和力量，“生长”是一粒种子嬗变的“聚变反应”，种子生长离不开阳光、空气、水和土壤。若把低年级学生的口算能力比喻为一粒生长的种子，则他的生长即口算能力的提高，同样也离不开“阳光”、“空气”、“水”和“土壤”，现结合教育实践就四大要素阐述如下。
一、课堂是口算能力需要的土壤
课堂教学作为教学基本形式，是学校教育主阵地，数学教学目标须在课堂完成。课堂教学的好坏直接关系学生口算能力的高低，所以教师要充分利用40分钟，让学生不仅能算，而且会算，为学生口算能力的提高提供扎实的基础，提供生长的“土壤”。
1.加强直观演示，强化算理教学。
一些教师认为，计算教学无道理可讲，只要让学生掌握计算方法，反复“演练”，就可以达到正确、熟练的要求。结果不少学生虽然能够依据计算法则进行计算，但因为算理不清，知识迁移的范围就极为有限，无法适应计算中千变万化的各种具体情况。
算理是说明计算过程中的依据和合理性。计算的算法是说明计算过程中的规则和逻辑顺序。学生在学习计算的过程中明确了算理和算法，便于灵活、简便地进行计算，计算的多样性才有基础和可能。不能想象一个连基本计算的原理和方法都模糊不清的学生怎能灵活、简便地进行计算呢？怎能会具有计算多样性的能力呢？因此，在计算教学中重视算理和算法是十分重要的。
口算对低年级学生来说比较抽象，从直接感知实物过渡到抽象的运算，是低年级口算教学的重要形式，既知其然又知其所以然。因此，在教学过程中要注重直观教学，况且小学生都有好奇心，只要给他们提供适宜的素材，如：可爱的图片、小棒、计数器等，他们一定更乐于象参与思考。例如，在教学9加几这课时，教会学生用“凑十法”，也是通过直观的看图。课堂上出示盒子里的9个桃子。盒子外面4个，怎样摆一眼就能看出一共有几个桃子，学生很快想出办法说：“将外面的一个桃子移到盒子中，盒子外面就有3个桃子，一共有13个桃子。”教师对学生的回答给予肯定，并同时说明看到9，就想9和几凑成10，这种方法叫做“凑十法”。
又如，在教学两位数加整十数、一位数（不进位）时，我注重让学生自己动手操作，促使他们手脑并用，从探索中获得新知。在探究新知这一环节，我安排两次活动，第一次活动：摆一摆、说一说，让学生在摆小棒的过程中体会几个十和几个十相加，几个一和几个一相加；第二次活动：拨一拨、说一说，学生在拨算珠的过程中深入体验个位上的数和个位上的数相加，十位上的数和十位上的数相加。这样在直观的摆小棒、拨计数器的基础上，总结出计算两位数加整十数、一位数的方法，即个位上的数和个位上的数相加，十位上的数和十位上的数相加，学生更容易接受，在理解的基础上进行相应的练习，有助于计算准确率的提高。
2.注意探索规律，提高口算速度。
20以内加减法，苏教版一年级教材提供了加、减法表。让学生完成表格后，自己横着看、竖着看找寻规律，最难的就是斜着看找规律，其实学生在发现规律的过程中，记忆力和思维能力都得到了锻炼，促进了口算水平的提高。
当然有时有些规律不是学生一眼就能看出来的，需要教师深挖教材，注重引导，这对学生口算能力的提高起到重要的作用。例如，教学“10加几”，和学生一起罗列出所有的算式后，引导学生发现其实10加几就等于十几，学生明白这个规律后，口算速度会提高。再如，教学“9加几”，同样列出9加几的算式，让学生观察得数与第二个加数之间的关系，最后总结出9加几，得数的十位上是1，个位上的数比第二个加数少1，学生就可以根据这个规律立即得出9加几的得数，也大大提高口算速度。当然，像教学两位数加两位数（不进位）这类计算时，都先是让学生通过实物感受，再教师通过一步一步引导得出计算的方法是相同数位上的数相加。
低年级学生会接触很多加减法，有时候新旧知识之间容易混淆链接不上，教师应适当注重新旧知识间的对比。例如，一年级下学期，在教学完整十数加、减整十数后，立即教学整十数加减一位数及相应的减法，学生容易将50 10与50 1混淆，应多进行对比练习，不仅掌握新知，还复习旧知，新旧知识互相沟通，形成完整的知识体系。
二、兴趣是低年级口算能力生长需要的阳光
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，是口算能力“生长”的主要因素之一。
1.赞扬激发好胜心。
每个学生都希望得到教师关注和表扬。表扬就像阳光一样让孩子兴趣绚烂绽放。在口算练习中，对于一些算得又快又准的学生，教师应给予及时表扬，可能说者无意，但听者有意。等下次练习时，想得到教师表扬者就会向他们学习。例如当教师说：谁能像他那样算得又对又快，立即就有好多双小手举了起来，课堂气氛明显活跃了许多。
2.宽容激励进取心。
每个班总有些学生算得特别慢，不能在规定时间完成，且错误率十分高。渐渐的，这些学生会失去口算信心。这时候教师的批评对他们来说是无用的。此时教师不能将他和其他学生比，只要他自己比上一次有进步，就及时表扬，让他从心底不讨厌口算，开始喜欢口算，慢慢恢复自信，提高口算能力。
三、练习是低年级口算能力生长需要的水分
在掌握了口算方法的基础上，口算能力的培养，重在平时，贵在坚持。也就是说，要增强口算意识，养成口算的习惯，但是过于机械的口算训练又太过单调，学生容易产生抵触情绪，所以在进行口算训练时，应该采用丰富多彩的形式，让学生寓教于乐，给予充分的“水分”，让学生的口算能力得以“成长”。
1.视算听算结合练。
视算和听算是口算练习中两种基本的形式。视算是通过眼睛看题目，脑算、口说得数；而听算则要求通过耳听、脑记和脑算，方能算出得数，难度较大。在口算中经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来，交替使用，可以提高学生的口算兴趣，使他们的学习心理始终保持着渴求的积极状态。 2.丰富形式多样练。
教师要注意采用多种方法进行口算练习，例如看口算卡片，以开火车的形式直接说出得数，对口令，夺红旗等数学游戏，以口算竞赛、抢答案等竞赛的形式，以评价“口算小能手”、“口算进步奖”等称号的形式，帮助学生增强练习的趣味性，不断提高学生的口算能力。此外，除了在课堂上的练习外，还可以建议孩子们在生活中运用，比如：孩子跟父母外出购物时，帮助家长口算用的钱数等；碰到打折的商品，算算现价比原价便宜多少元等，这样就不会感到口算枯燥乏味。
3.新旧口算对比练。
低年级学生对知识接受得快，但是遗忘的速度也很快，针对这一特点，进行新旧口算的对比练习，如20以内的加法和减法，不进位加法和进位加法，乘法和除法，等等。这样的练习不仅使学生巩固了旧知识，掌握了新知识，而且使学生深刻体会了加、减、乘、除之间的密切联系，提高了学生口算的正确率。
4.展示错题针对练。
在平时的教学过程中，可有针对性地把学生错的作业展示给全班学生，让他们自己评价分析对还是错。如：展示错例13 17=20，学生会说出这道错题里面个位满十没有进1。“改错”不仅能让学生分清错误的原因，改正错误，而且能达到预防的效果，更教育了学生对这些错误有则改之，无则加勉。
四、习惯是低年级口算能力生长需要的空气
口算中的错误，大多是孩子粗心大意等不良习惯造成的。因此，良好的习惯是提高口算能力的保证，是学生口算能力生长不可或缺的空气。然而这些好习惯不是天生就有的，也不是一朝一夕就能养成的，而是要通过长期有目的地训练，才能培养出这些好习惯。
1.看清题目。
由于小学生的年龄特点，感知事物比较笼统，缺乏对事物间的整体认识，有时在口算时没看清数和运算符号就脱口而出，往往会把 看成-，或把23看成32，或者把6看成9等，所以在平时的教学中教师逐步培养学生审清题意的好习惯，让学生体会到审清题意的好处。
2.书写整洁。
一年级初，苏教版教科书就对学生提出了明确的数字和数学运算符号的明确要求，整洁的书写可以防止学生抄错、漏抄，如0是封口的，6是出头，这样就不会出现0、6部分的现象。同样，整洁的书写也为学生的自我检查提供了良好的开端。
3.自觉检查。
检查时，要求学生从题目入手，一步一步检查。先检查题目中的数字是否抄错、搬错，在检查运算符号是否正确，进行认真验算，检查结果是否正确，这样才能达到检查的目的。由于部分题目不能验算，可以再把题目算一遍，达到检查结果的效果。
口算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高低年级学生的口算能力，就要持之以恒。在教学中，通过良好的课堂教学，调动学生的积极性，丰富多样的练习，以及良好的习惯，再辅以大胆改革、勇于探索，才能达到培养低年级学生过硬的口算能力的目的。
一、课堂是口算能力需要的土壤
课堂教学作为教学基本形式，是学校教育主阵地，数学教学目标须在课堂完成。课堂教学的好坏直接关系学生口算能力的高低，所以教师要充分利用40分钟，让学生不仅能算，而且会算，为学生口算能力的提高提供扎实的基础，提供生长的“土壤”。
1.加强直观演示，强化算理教学。
一些教师认为，计算教学无道理可讲，只要让学生掌握计算方法，反复“演练”，就可以达到正确、熟练的要求。结果不少学生虽然能够依据计算法则进行计算，但因为算理不清，知识迁移的范围就极为有限，无法适应计算中千变万化的各种具体情况。
算理是说明计算过程中的依据和合理性。计算的算法是说明计算过程中的规则和逻辑顺序。学生在学习计算的过程中明确了算理和算法，便于灵活、简便地进行计算，计算的多样性才有基础和可能。不能想象一个连基本计算的原理和方法都模糊不清的学生怎能灵活、简便地进行计算呢？怎能会具有计算多样性的能力呢？因此，在计算教学中重视算理和算法是十分重要的。
口算对低年级学生来说比较抽象，从直接感知实物过渡到抽象的运算，是低年级口算教学的重要形式，既知其然又知其所以然。因此，在教学过程中要注重直观教学，况且小学生都有好奇心，只要给他们提供适宜的素材，如：可爱的图片、小棒、计数器等，他们一定更乐于象参与思考。例如，在教学9加几这课时，教会学生用“凑十法”，也是通过直观的看图。课堂上出示盒子里的9个桃子。盒子外面4个，怎样摆一眼就能看出一共有几个桃子，学生很快想出办法说：“将外面的一个桃子移到盒子中，盒子外面就有3个桃子，一共有13个桃子。”教师对学生的回答给予肯定，并同时说明看到9，就想9和几凑成10，这种方法叫做“凑十法”。
又如，在教学两位数加整十数、一位数（不进位）时，我注重让学生自己动手操作，促使他们手脑并用，从探索中获得新知。在探究新知这一环节，我安排两次活动，第一次活动：摆一摆、说一说，让学生在摆小棒的过程中体会几个十和几个十相加，几个一和几个一相加；第二次活动：拨一拨、说一说，学生在拨算珠的过程中深入体验个位上的数和个位上的数相加，十位上的数和十位上的数相加。这样在直观的摆小棒、拨计数器的基础上，总结出计算两位数加整十数、一位数的方法，即个位上的数和个位上的数相加，十位上的数和十位上的数相加，学生更容易接受，在理解的基础上进行相应的练习，有助于计算准确率的提高。
2.注意探索规律，提高口算速度。
20以内加减法，苏教版一年级教材提供了加、减法表。让学生完成表格后，自己横着看、竖着看找寻规律，最难的就是斜着看找规律，其实学生在发现规律的过程中，记忆力和思维能力都得到了锻炼，促进了口算水平的提高。
当然有时有些规律不是学生一眼就能看出来的，需要教师深挖教材，注重引导，这对学生口算能力的提高起到重要的作用。例如，教学“10加几”，和学生一起罗列出所有的算式后，引导学生发现其实10加几就等于十几，学生明白这个规律后，口算速度会提高。再如，教学“9加几”，同样列出9加几的算式，让学生观察得数与第二个加数之间的关系，最后总结出9加几，得数的十位上是1，个位上的数比第二个加数少1，学生就可以根据这个规律立即得出9加几的得数，也大大提高口算速度。当然，像教学两位数加两位数（不进位）这类计算时，都先是让学生通过实物感受，再教师通过一步一步引导得出计算的方法是相同数位上的数相加。
低年级学生会接触很多加减法，有时候新旧知识之间容易混淆链接不上，教师应适当注重新旧知识间的对比。例如，一年级下学期，在教学完整十数加、减整十数后，立即教学整十数加减一位数及相应的减法，学生容易将50 10与50 1混淆，应多进行对比练习，不仅掌握新知，还复习旧知，新旧知识互相沟通，形成完整的知识体系。
二、兴趣是低年级口算能力生长需要的阳光
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，是口算能力“生长”的主要因素之一。
1.赞扬激发好胜心。
每个学生都希望得到教师关注和表扬。表扬就像阳光一样让孩子兴趣绚烂绽放。在口算练习中，对于一些算得又快又准的学生，教师应给予及时表扬，可能说者无意，但听者有意。等下次练习时，想得到教师表扬者就会向他们学习。例如当教师说：谁能像他那样算得又对又快，立即就有好多双小手举了起来，课堂气氛明显活跃了许多。
2.宽容激励进取心。
每个班总有些学生算得特别慢，不能在规定时间完成，且错误率十分高。渐渐的，这些学生会失去口算信心。这时候教师的批评对他们来说是无用的。此时教师不能将他和其他学生比，只要他自己比上一次有进步，就及时表扬，让他从心底不讨厌口算，开始喜欢口算，慢慢恢复自信，提高口算能力。
三、练习是低年级口算能力生长需要的水分
在掌握了口算方法的基础上，口算能力的培养，重在平时，贵在坚持。也就是说，要增强口算意识，养成口算的习惯，但是过于机械的口算训练又太过单调，学生容易产生抵触情绪，所以在进行口算训练时，应该采用丰富多彩的形式，让学生寓教于乐，给予充分的“水分”，让学生的口算能力得以“成长”。
1.视算听算结合练。
视算和听算是口算练习中两种基本的形式。视算是通过眼睛看题目，脑算、口说得数；而听算则要求通过耳听、脑记和脑算，方能算出得数，难度较大。在口算中经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来，交替使用，可以提高学生的口算兴趣，使他们的学习心理始终保持着渴求的积极状态。 2.丰富形式多样练。
教师要注意采用多种方法进行口算练习，例如看口算卡片，以开火车的形式直接说出得数，对口令，夺红旗等数学游戏，以口算竞赛、抢答案等竞赛的形式，以评价“口算小能手”、“口算进步奖”等称号的形式，帮助学生增强练习的趣味性，不断提高学生的口算能力。此外，除了在课堂上的练习外，还可以建议孩子们在生活中运用，比如：孩子跟父母外出购物时，帮助家长口算用的钱数等；碰到打折的商品，算算现价比原价便宜多少元等，这样就不会感到口算枯燥乏味。
3.新旧口算对比练。
低年级学生对知识接受得快，但是遗忘的速度也很快，针对这一特点，进行新旧口算的对比练习，如20以内的加法和减法，不进位加法和进位加法，乘法和除法，等等。这样的练习不仅使学生巩固了旧知识，掌握了新知识，而且使学生深刻体会了加、减、乘、除之间的密切联系，提高了学生口算的正确率。
4.展示错题针对练。
在平时的教学过程中，可有针对性地把学生错的作业展示给全班学生，让他们自己评价分析对还是错。如：展示错例13 17=20，学生会说出这道错题里面个位满十没有进1。“改错”不仅能让学生分清错误的原因，改正错误，而且能达到预防的效果，更教育了学生对这些错误有则改之，无则加勉。
四、习惯是低年级口算能力生长需要的空气
口算中的错误，大多是孩子粗心大意等不良习惯造成的。因此，良好的习惯是提高口算能力的保证，是学生口算能力生长不可或缺的空气。然而这些好习惯不是天生就有的，也不是一朝一夕就能养成的，而是要通过长期有目的地训练，才能培养出这些好习惯。
1.看清题目。
由于小学生的年龄特点，感知事物比较笼统，缺乏对事物间的整体认识，有时在口算时没看清数和运算符号就脱口而出，往往会把 看成-，或把23看成32，或者把6看成9等，所以在平时的教学中教师逐步培养学生审清题意的好习惯，让学生体会到审清题意的好处。
2.书写整洁。
一年级初，苏教版教科书就对学生提出了明确的数字和数学运算符号的明确要求，整洁的书写可以防止学生抄错、漏抄，如0是封口的，6是出头，这样就不会出现0、6部分的现象。同样，整洁的书写也为学生的自我检查提供了良好的开端。
3.自觉检查。
检查时，要求学生从题目入手，一步一步检查。先检查题目中的数字是否抄错、搬错，在检查运算符号是否正确，进行认真验算，检查结果是否正确，这样才能达到检查的目的。由于部分题目不能验算，可以再把题目算一遍，达到检查结果的效果。
口算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高低年级学生的口算能力，就要持之以恒。在教学中，通过良好的课堂教学，调动学生的积极性，丰富多样的练习，以及良好的习惯，再辅以大胆改革、勇于探索，才能达到培养低年级学生过硬的口算能力的目的。