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一直以来，我们在谈到教育方法时，似乎总是绕不开奖励这个话题。而近年来，更多人开始关注奖励是否能真正促进孩子独立能力的发展与良好品格的形成，以及思考它所带来的负面影响。
獎励可以很好地鼓舞学生，但是如果教师以简单泛滥、不切实际的奖励来吸引孩子的眼球，往往会产生许多负面影响。那么，应该如何奖励学生呢？我结合自己的工作，得出了几点关于奖励的感悟。
讲究奖励的质，控制奖励的量
一个班上总有些学生不具备内部学习动力，这时候，我们可以尝试从外部激励，我认为这种奖励是必要的。但是我们时常会为了快速见效，一味地奖励，如学生上课表现积极、课间文明、互帮互助、作业优秀等，均有奖励。我们如果不控制好奖励的量和频率，就会使学生对外界的奖励产生依赖心理。这让我想起了美国心理学家朱利安·罗特提出的“控制点”理论。简单来说，他认为具备内控制点的人相信自己的控制能力与努力程度对事情的发展起着决定性作用，而具有外控制点的人则更相信外界的力量，倾向于放弃自己对生活的控制与责任。我想，当我们过度运用奖励时，就容易培养出具备外控制点的学生，他们会忘记最初的目标，只专注于当前的奖励。当没有人监督或者不给予奖励的时候，他们会因失去外在动力而无法持续自己之前的行为。这并不是我们教育孩子的初衷。
能让我们坚持到底的决定性因素是内部动力。所以，我们在班级管理中不能光靠外部的奖励，还应该更重视内部动力的激发。在给学生奖励的同时，还要让他们明白为什么要这样做。在学习技能或者知识的时候，要让学生知道这项内容对他们当下或以后的生活会起到什么作用，对他个人会产生哪些影响，以此激发他们的内部学习动力。
持久的动力来自无形的奖励
有时候，我们的行为导致孩子对奖励产生依赖心理，除了量的原因，还可能是因为奖励的“形”。我们可以增加一些精神上的鼓励，设置一些无形的奖励，让学生身心感到满足与快乐，从而增强学生的动力。在《正面教育》这本书中，有一个关于奖励“钱”的小故事。
当时，欧文夫人在美国南部一个小镇上的暑期学校教小学一年级。接班第二天，欧文夫人让学生完成一项作业。学生齐声问：“你要给我们什么奖励？”欧文夫人对学生说：“我不会给你们任何东西！但是你们自己会给自己一些东西，因为当你们完成这个作业的时候，你们的大脑里就会有‘钱’，这是那种没有人能从你那里偷走的‘钱’。而且，不仅你的大脑得到了‘钱’，当你把你知道的分享给别人时，你会得到更多的‘钱’，而这次的‘钱’是在你们心中。”
然后，欧文夫人问：“你们有多少人认为，自己能当我的老师？”学生都摇头，这时，欧文夫人说：“你们有多少人会西班牙语？”所有的孩子都举起了手，因为对于这个镇的小孩来说，这几乎就是他们的母语。而欧文夫人出生在美国的中东部，从未学过西班牙语。于是她说：“我敢打赌，你们每个人都能教我西班牙语。”当孩子们说出了他们知道的比较难的西班牙语单词时，欧文夫人吃力地拼读着，孩子们很开心地帮她纠正发音。“现在，”欧文夫人说，“我的大脑里有了以前没有的‘钱’，谢谢这里所有的西班牙语老师，现在你们心里也有了‘钱’，因为你们把大脑中的‘钱’分享给我了。”
整个夏天，欧文夫人一直在鼓励学生通过学习让大脑得到“钱”，然后把这些“钱”分享给其他人。通过这样的无形奖励，欧文夫人和她的这些孩子们创造了一个班级之家。我想，这样一种无形的、由内到外的奖励，更能帮助学生形成源源不断的内部发展动力。
奖励因人而异
奖励应该因人而异。在心理学中，人的心理与行为具有相当的稳定性，但同时也具有一定的可塑性，奖励应该类似于一种复杂的心理训练行为，我们可以采用特别、系统的奖励方法，来训练与调控班级中有不良行为与习惯的学生。
在我的班上，一名孩子有习惯性偷窃的行为，后来通过与学校心理老师沟通，发现他不具备“获得延迟”的控制力，也就是看到想要的东西，无法克制自己的欲望，只想立刻得到它。此外，我们也发现这个学生由于家庭原因，平时生活压力比较大，家长对他的管教很严。所以他就把压力释放在老师和同学身上，成了屡教不改的“捣蛋王”。
针对这些问题，我和心理老师一起制订了对这个学生的个人奖励方法。我们建议这个学生，每次看到心仪的物品，先在心里想一遍，接下来把它写在一张纸条上，再问物主从哪里购买的，回家告诉家长，或者在学校告诉老师，隔一段时间会根据他的表现，买一样送给他。其次，我奖励他当后勤小助手，每天来办公室负责整理桌子。借这个机会，我会与他聊一些学习和生活方面的事情，让他倾诉与释放负面能量。有一次，在他帮我整理好作业本后，我奖励了一个他一直想得到的笔袋，他当时那种难以置信的眼神让我感到心疼。在对他实施个人奖励后，他在班上再也没有偷窃过。
骐骥一跃，不能十步;驽马十驾，功在不舍。孩子的行为发生变化的时候，也是奖励机制发生调控作用的时刻。当然，一段时间后，我们要及时调整奖励的量，加入更多无形的奖励，将外部动力逐渐向内部动力转移。作为一名教师，我们如果能花更多的时间精力去思考与建立一个适合自己班级、适合班级各类学生的奖励制度，那么我们的学生一定会踏进一方不同的天地。
獎励可以很好地鼓舞学生，但是如果教师以简单泛滥、不切实际的奖励来吸引孩子的眼球，往往会产生许多负面影响。那么，应该如何奖励学生呢？我结合自己的工作，得出了几点关于奖励的感悟。
讲究奖励的质，控制奖励的量
一个班上总有些学生不具备内部学习动力，这时候，我们可以尝试从外部激励，我认为这种奖励是必要的。但是我们时常会为了快速见效，一味地奖励，如学生上课表现积极、课间文明、互帮互助、作业优秀等，均有奖励。我们如果不控制好奖励的量和频率，就会使学生对外界的奖励产生依赖心理。这让我想起了美国心理学家朱利安·罗特提出的“控制点”理论。简单来说，他认为具备内控制点的人相信自己的控制能力与努力程度对事情的发展起着决定性作用，而具有外控制点的人则更相信外界的力量，倾向于放弃自己对生活的控制与责任。我想，当我们过度运用奖励时，就容易培养出具备外控制点的学生，他们会忘记最初的目标，只专注于当前的奖励。当没有人监督或者不给予奖励的时候，他们会因失去外在动力而无法持续自己之前的行为。这并不是我们教育孩子的初衷。
能让我们坚持到底的决定性因素是内部动力。所以，我们在班级管理中不能光靠外部的奖励，还应该更重视内部动力的激发。在给学生奖励的同时，还要让他们明白为什么要这样做。在学习技能或者知识的时候，要让学生知道这项内容对他们当下或以后的生活会起到什么作用，对他个人会产生哪些影响，以此激发他们的内部学习动力。
持久的动力来自无形的奖励
有时候，我们的行为导致孩子对奖励产生依赖心理，除了量的原因，还可能是因为奖励的“形”。我们可以增加一些精神上的鼓励，设置一些无形的奖励，让学生身心感到满足与快乐，从而增强学生的动力。在《正面教育》这本书中，有一个关于奖励“钱”的小故事。
当时，欧文夫人在美国南部一个小镇上的暑期学校教小学一年级。接班第二天，欧文夫人让学生完成一项作业。学生齐声问：“你要给我们什么奖励？”欧文夫人对学生说：“我不会给你们任何东西！但是你们自己会给自己一些东西，因为当你们完成这个作业的时候，你们的大脑里就会有‘钱’，这是那种没有人能从你那里偷走的‘钱’。而且，不仅你的大脑得到了‘钱’，当你把你知道的分享给别人时，你会得到更多的‘钱’，而这次的‘钱’是在你们心中。”
然后，欧文夫人问：“你们有多少人认为，自己能当我的老师？”学生都摇头，这时，欧文夫人说：“你们有多少人会西班牙语？”所有的孩子都举起了手，因为对于这个镇的小孩来说，这几乎就是他们的母语。而欧文夫人出生在美国的中东部，从未学过西班牙语。于是她说：“我敢打赌，你们每个人都能教我西班牙语。”当孩子们说出了他们知道的比较难的西班牙语单词时，欧文夫人吃力地拼读着，孩子们很开心地帮她纠正发音。“现在，”欧文夫人说，“我的大脑里有了以前没有的‘钱’，谢谢这里所有的西班牙语老师，现在你们心里也有了‘钱’，因为你们把大脑中的‘钱’分享给我了。”
整个夏天，欧文夫人一直在鼓励学生通过学习让大脑得到“钱”，然后把这些“钱”分享给其他人。通过这样的无形奖励，欧文夫人和她的这些孩子们创造了一个班级之家。我想，这样一种无形的、由内到外的奖励，更能帮助学生形成源源不断的内部发展动力。
奖励因人而异
奖励应该因人而异。在心理学中，人的心理与行为具有相当的稳定性，但同时也具有一定的可塑性，奖励应该类似于一种复杂的心理训练行为，我们可以采用特别、系统的奖励方法，来训练与调控班级中有不良行为与习惯的学生。
在我的班上，一名孩子有习惯性偷窃的行为，后来通过与学校心理老师沟通，发现他不具备“获得延迟”的控制力，也就是看到想要的东西，无法克制自己的欲望，只想立刻得到它。此外，我们也发现这个学生由于家庭原因，平时生活压力比较大，家长对他的管教很严。所以他就把压力释放在老师和同学身上，成了屡教不改的“捣蛋王”。
针对这些问题，我和心理老师一起制订了对这个学生的个人奖励方法。我们建议这个学生，每次看到心仪的物品，先在心里想一遍，接下来把它写在一张纸条上，再问物主从哪里购买的，回家告诉家长，或者在学校告诉老师，隔一段时间会根据他的表现，买一样送给他。其次，我奖励他当后勤小助手，每天来办公室负责整理桌子。借这个机会，我会与他聊一些学习和生活方面的事情，让他倾诉与释放负面能量。有一次，在他帮我整理好作业本后，我奖励了一个他一直想得到的笔袋，他当时那种难以置信的眼神让我感到心疼。在对他实施个人奖励后，他在班上再也没有偷窃过。
骐骥一跃，不能十步;驽马十驾，功在不舍。孩子的行为发生变化的时候，也是奖励机制发生调控作用的时刻。当然，一段时间后，我们要及时调整奖励的量，加入更多无形的奖励，将外部动力逐渐向内部动力转移。作为一名教师，我们如果能花更多的时间精力去思考与建立一个适合自己班级、适合班级各类学生的奖励制度，那么我们的学生一定会踏进一方不同的天地。