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摘要 新课程环境下的农村中学写作教学，需要对写作的本质、对象、价值等重新加以审视，落实学生写作实践的主体地位，从社会进步和学生自身发展的需要出发，变革教学方式，进行多维度立体式教学，在提高学生语言表达能力和思维能力的同时，培养学生的个性人格，促进学生可持续发展。
关键词 新课程 写作训练 农村中学写作教学 文体 以学为主
由于受传统教育思想和教育模式的影响，加上农村中学地处偏僻，教学条件较落后，学习语文的软硬件都受到限制。这样，在推进语文新课改时，农村中学往往会遇到更大的困难，而写作教学是语文课改中的重头戏，困难也是很大的。农村语文教师常常按教材中的步骤训练作文，全班同学同题同步骤同要求同时作文，这样无层次、无个性的训练，学生如同在黑夜中摸索一般，无所适从，只好应付了事，导致学生写作兴趣消失，写作水平低。写出的文章语言贫乏，思路呆板，情感表达粗糙。学生无法在写作中体会到成长的快乐，写不出表达青春华彩的乐章。本人认为，作文是语文教学中“写”的能力的体现。作为一种能力，要提高它，需要反复训练才能做到，而师生互动，有个性的，极富农村中学生特色的训练之路，才会使写作教学变得有生命力。
一、重新认识写作的本质、对象等，解决“写作是什么以及写什么”的问题
语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”这就把写作和学生的全面发展、终身发展联系了起来。写作是表达、交流、对话，也是发现、认识、创造。人们可以通过写作去更好地认识世界、认识自我，与他人和自我展开对话，从而创造生活、完善生命。这就决定了学生是写作的主体，应发挥其主体性。学生的主体性体现在写作的自主性、自由性、个性等方面，应尽一切可能解除束缚，让学生自主写作、自由表达、展示个性。写作的对象包括自然、社会、自我；既可以写经验世界，也可以写想象世界，总之，就是学生通过体验和想象所接触到的生活世界。那种认为学生没有生活、缺乏生活的认识是一种成人化的片面观点，应该抛弃，其实每一个学生都有着自己对生活的认识和理解，都有着丰富的感受，关键在于教师能不能激发出学生的写作兴趣。
二、充分激发学生的写作兴趣，提高学生对写作意义的认识。解决“为什么写作，写给谁看”的问题
要激发学生的写作动机，必须树立正确的目的意识和读者意识，前者解决为什么写作的问题，后者解决写给谁看的问题。传统的写作教学，常常把写作的目的简化为应付教师和考试，学生认为自己作文的读者是教师或阅卷者，把写作仅仅当成取得分数的手段。由此所导致的后果是学生写作行为的背后，并没有一种强烈的兴趣和持久的动力作支撑，相反，还会造成不同程度的逆反心理和厌恶情绪，最终形成写作教学的恶性循环。因此，在写作之前必须引导学生明确：为什么写，写给谁看。在教学中，可采取丰富多样的形式来训练学生的目的意识和读者意识，如办板报、手抄报、搞展览、投稿、互批互改等。通过创设写作情境等手段，使学生对写作意义的认识逐步加深，写作动机不断加强，写作热情不断提高。这样学生写作文就会主动关心文章的文体、内容、结构、意义、语言以及格式等问题，许多原先视为老大难的问题就可以迎刃而解。
三、写作教学要以学为主，解决“如何教、如何学”的问题
以学为主是课程改革的核心理念，应把这种新课程理念贯穿于写作教学的每个环节。
(一)训练学生的写作语言
古人说：“言之无文，行而不远。”语言是文章的直接的表现符号，文章中精美的语言最能打动人，说服人，这样才能“行而远之”。而农村中学生在语言上更需要训练。那么，语言训练的素材从哪里找呢?本人认为，应当用就地取材，因地制宜的办法。其一，从模仿人手。老师精选范文，寻找语言朴实、精美，修辞精巧，能与农村生活相吻合，学生能理解的语句。并且，多进行造句训练，句式的转换、句子的扩展训练，使学生增强语感，深刻理解词义，使词汇丰富。其二，摘录。因农村书少，应尽量寻找书籍来看，如各科的教科书(如地理、历史等)，语文课本，图书室有限的书籍，学生手中的书；全班合买一些书籍、报刊，设读书角，力求做到各种资源都能用起来，把这些书中精美的句、段摘抄下来，分类做好笔记，并常常利用笔记当写作资源库，使每位学生词汇的积累得到加强。其三，可从本地方言中吸收营养。福建各地方言是上古汉语的活化石，其中不乏有生命力的词汇，师生可以共同探讨，使生活中与现代普通话相一致的词汇，“化用”到文章中，使文章平添情趣。其四，从口语训练上，锤炼表达能力。每天的课堂上，开创5分钟课前口语训练课。其五，从电视上学习语言。电视台播放的如“电视散文”、“人与自然”等节目，台词优美，意境美，有画有音乐，是很好的艺术形式，可陶冶人的情操，更是最好的语言资源。教师通过指导学生认真“听”电视学语言，使语言能力得到加强。其六，农村各地中的祠堂、庙宇、家居客厅之上，对联是最常见的，可以让学生收集整理，品味词句与修辞，也可用到文章中来，增添文采。一句话，让农村中学作文语言的训练，回到学生身边的实际中来，开拓各种语言资源，加以学习，不断积累，使写作时能“有米可炊”。
(二)如何提高写作思维
什么是思维?《辞海》中是这样定义的：“思维是指导理性认识，即思想，或指理性认识的过程，即思考。是人脑对客观间接的和概括的反映，包括逻辑思维和形象思维，通常指逻辑思维，它是指在社会实践的基础上进行的。”文章是人认识世界的反映。文章的谋篇布局，是人思考后设定安排的。构思的精巧，材料的取舍，详略的安排，条理的清晰，主旨的创新，思路的新奇，这都离不开敏捷的思维。而农村学生思维相对呆板，应努力改变，训练学生的作文思维，使之思维敏捷，提高写作质量。
在教学中，要重点培养学生的辩证思维、求异思维等创新思维能力。创新思维在文章中有多种表现，如新颖的见解、独到的想象、有创意的表达、有新意的文体等，也可以通过对它们的评价来促进学生创新思维的发展。
第一，教师应有燃烧的激情，放松心灵，对美的事物有敏感，用幽默态度对待人生，不断提升自己的精神境界。而且，语文老师必须在文化上融会贯通，必须在坚持经典文化的基础上，努力理解吸收时尚文化，使教师本身的文化品位深厚而又活泼，思维严密而又开放，教师自身思维方式跟得上时代的文化脉搏。这样教师自身的活力经言传身教，必然对学生起潜移默化的影响，学生的思维也会得到无形的训练。而且，在作文指导之时，布置题目之后，老师应能亲自教学作文，有针对性的指导学生，不做纸上谈兵之事。
第二，从学生的角度出发。平时，农村中学生不善于观察，无法深入思考，体会不深。教师要指导观察，擦亮学生的眼睛去发现美。叶老认为：“应有步骤引导学生观察生活，带着强烈的感情去体验生活，并从中提取生动有趣的东西作为写作的材料。”新课改提倡合作探究学习，这方法很好。可让学生分组观察，之后交流思想，探讨心得体会深，收效更大。
四、积极借鉴国内外的写作教学、考试和比赛经验
国内外的一些行之有效的写作训练模式和考试、比赛经验都可以成为我们的借鉴，比如流行于日本的生活作文，在英美等国家兴起的自由写作、头脑风暴、研究性写作，我国近几年风行的话题作文和新概念作文等，我们可以把其核心理念引入到目前的写作教学中，主要有：重视生活与实用；注重思维与创新；强调自由与自主。对于这些新的理念，我们应采取拿来主义的态度，将其中的有用部分融合到教学实际中去，用以解放学生的思想和心灵，指导学生的写作。
以话题作文为例。本来，写作是为适应生活上的种种需要，“命题可以说是多余的”；但考试为了公平和便于评卷，又必须命题，这是一个两难选择。话题作文的流行和备受欢迎，就是因为这种命题形式在应试和应需之间找到了一个平衡点，既充分考虑到考试的要求，又尽量体现写作的主体性，尊重写作自身的规律。话题作文的命题形式和评分标准对写作教学产生了良好的导向作用，但是，如果把话题作文作为写作教学的唯一形式，只强调自由而忘了规范，只看到结果而不重视过程，恐怕又会走向另一个极端。
综上所述，新课程环境下的写作教学，是一项技能训练，更是一种综合性教育实践活动。因此首先要以学为主，从社会发展对人的需要出发，进行多维度立体式教学，在提高学生语言表达能力和思维能力的同时，培养学生的主体性人格；其次，当前最紧要的任务并不是教给学生太多的技巧，而是想方设法解除妨碍学生写作的束缚，只有这样，才能促进学生可持续发展。
关键词 新课程 写作训练 农村中学写作教学 文体 以学为主
由于受传统教育思想和教育模式的影响，加上农村中学地处偏僻，教学条件较落后，学习语文的软硬件都受到限制。这样，在推进语文新课改时，农村中学往往会遇到更大的困难，而写作教学是语文课改中的重头戏，困难也是很大的。农村语文教师常常按教材中的步骤训练作文，全班同学同题同步骤同要求同时作文，这样无层次、无个性的训练，学生如同在黑夜中摸索一般，无所适从，只好应付了事，导致学生写作兴趣消失，写作水平低。写出的文章语言贫乏，思路呆板，情感表达粗糙。学生无法在写作中体会到成长的快乐，写不出表达青春华彩的乐章。本人认为，作文是语文教学中“写”的能力的体现。作为一种能力，要提高它，需要反复训练才能做到，而师生互动，有个性的，极富农村中学生特色的训练之路，才会使写作教学变得有生命力。
一、重新认识写作的本质、对象等，解决“写作是什么以及写什么”的问题
语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”这就把写作和学生的全面发展、终身发展联系了起来。写作是表达、交流、对话，也是发现、认识、创造。人们可以通过写作去更好地认识世界、认识自我，与他人和自我展开对话，从而创造生活、完善生命。这就决定了学生是写作的主体，应发挥其主体性。学生的主体性体现在写作的自主性、自由性、个性等方面，应尽一切可能解除束缚，让学生自主写作、自由表达、展示个性。写作的对象包括自然、社会、自我；既可以写经验世界，也可以写想象世界，总之，就是学生通过体验和想象所接触到的生活世界。那种认为学生没有生活、缺乏生活的认识是一种成人化的片面观点，应该抛弃，其实每一个学生都有着自己对生活的认识和理解，都有着丰富的感受，关键在于教师能不能激发出学生的写作兴趣。
二、充分激发学生的写作兴趣，提高学生对写作意义的认识。解决“为什么写作，写给谁看”的问题
要激发学生的写作动机，必须树立正确的目的意识和读者意识，前者解决为什么写作的问题，后者解决写给谁看的问题。传统的写作教学，常常把写作的目的简化为应付教师和考试，学生认为自己作文的读者是教师或阅卷者，把写作仅仅当成取得分数的手段。由此所导致的后果是学生写作行为的背后，并没有一种强烈的兴趣和持久的动力作支撑，相反，还会造成不同程度的逆反心理和厌恶情绪，最终形成写作教学的恶性循环。因此，在写作之前必须引导学生明确：为什么写，写给谁看。在教学中，可采取丰富多样的形式来训练学生的目的意识和读者意识，如办板报、手抄报、搞展览、投稿、互批互改等。通过创设写作情境等手段，使学生对写作意义的认识逐步加深，写作动机不断加强，写作热情不断提高。这样学生写作文就会主动关心文章的文体、内容、结构、意义、语言以及格式等问题，许多原先视为老大难的问题就可以迎刃而解。
三、写作教学要以学为主，解决“如何教、如何学”的问题
以学为主是课程改革的核心理念，应把这种新课程理念贯穿于写作教学的每个环节。
(一)训练学生的写作语言
古人说：“言之无文，行而不远。”语言是文章的直接的表现符号，文章中精美的语言最能打动人，说服人，这样才能“行而远之”。而农村中学生在语言上更需要训练。那么，语言训练的素材从哪里找呢?本人认为，应当用就地取材，因地制宜的办法。其一，从模仿人手。老师精选范文，寻找语言朴实、精美，修辞精巧，能与农村生活相吻合，学生能理解的语句。并且，多进行造句训练，句式的转换、句子的扩展训练，使学生增强语感，深刻理解词义，使词汇丰富。其二，摘录。因农村书少，应尽量寻找书籍来看，如各科的教科书(如地理、历史等)，语文课本，图书室有限的书籍，学生手中的书；全班合买一些书籍、报刊，设读书角，力求做到各种资源都能用起来，把这些书中精美的句、段摘抄下来，分类做好笔记，并常常利用笔记当写作资源库，使每位学生词汇的积累得到加强。其三，可从本地方言中吸收营养。福建各地方言是上古汉语的活化石，其中不乏有生命力的词汇，师生可以共同探讨，使生活中与现代普通话相一致的词汇，“化用”到文章中，使文章平添情趣。其四，从口语训练上，锤炼表达能力。每天的课堂上，开创5分钟课前口语训练课。其五，从电视上学习语言。电视台播放的如“电视散文”、“人与自然”等节目，台词优美，意境美，有画有音乐，是很好的艺术形式，可陶冶人的情操，更是最好的语言资源。教师通过指导学生认真“听”电视学语言，使语言能力得到加强。其六，农村各地中的祠堂、庙宇、家居客厅之上，对联是最常见的，可以让学生收集整理，品味词句与修辞，也可用到文章中来，增添文采。一句话，让农村中学作文语言的训练，回到学生身边的实际中来，开拓各种语言资源，加以学习，不断积累，使写作时能“有米可炊”。
(二)如何提高写作思维
什么是思维?《辞海》中是这样定义的：“思维是指导理性认识，即思想，或指理性认识的过程，即思考。是人脑对客观间接的和概括的反映，包括逻辑思维和形象思维，通常指逻辑思维，它是指在社会实践的基础上进行的。”文章是人认识世界的反映。文章的谋篇布局，是人思考后设定安排的。构思的精巧，材料的取舍，详略的安排，条理的清晰，主旨的创新，思路的新奇，这都离不开敏捷的思维。而农村学生思维相对呆板，应努力改变，训练学生的作文思维，使之思维敏捷，提高写作质量。
在教学中，要重点培养学生的辩证思维、求异思维等创新思维能力。创新思维在文章中有多种表现，如新颖的见解、独到的想象、有创意的表达、有新意的文体等，也可以通过对它们的评价来促进学生创新思维的发展。
第一，教师应有燃烧的激情，放松心灵，对美的事物有敏感，用幽默态度对待人生，不断提升自己的精神境界。而且，语文老师必须在文化上融会贯通，必须在坚持经典文化的基础上，努力理解吸收时尚文化，使教师本身的文化品位深厚而又活泼，思维严密而又开放，教师自身思维方式跟得上时代的文化脉搏。这样教师自身的活力经言传身教，必然对学生起潜移默化的影响，学生的思维也会得到无形的训练。而且，在作文指导之时，布置题目之后，老师应能亲自教学作文，有针对性的指导学生，不做纸上谈兵之事。
第二，从学生的角度出发。平时，农村中学生不善于观察，无法深入思考，体会不深。教师要指导观察，擦亮学生的眼睛去发现美。叶老认为：“应有步骤引导学生观察生活，带着强烈的感情去体验生活，并从中提取生动有趣的东西作为写作的材料。”新课改提倡合作探究学习，这方法很好。可让学生分组观察，之后交流思想，探讨心得体会深，收效更大。
四、积极借鉴国内外的写作教学、考试和比赛经验
国内外的一些行之有效的写作训练模式和考试、比赛经验都可以成为我们的借鉴，比如流行于日本的生活作文，在英美等国家兴起的自由写作、头脑风暴、研究性写作，我国近几年风行的话题作文和新概念作文等，我们可以把其核心理念引入到目前的写作教学中，主要有：重视生活与实用；注重思维与创新；强调自由与自主。对于这些新的理念，我们应采取拿来主义的态度，将其中的有用部分融合到教学实际中去，用以解放学生的思想和心灵，指导学生的写作。
以话题作文为例。本来，写作是为适应生活上的种种需要，“命题可以说是多余的”；但考试为了公平和便于评卷，又必须命题，这是一个两难选择。话题作文的流行和备受欢迎，就是因为这种命题形式在应试和应需之间找到了一个平衡点，既充分考虑到考试的要求，又尽量体现写作的主体性，尊重写作自身的规律。话题作文的命题形式和评分标准对写作教学产生了良好的导向作用，但是，如果把话题作文作为写作教学的唯一形式，只强调自由而忘了规范，只看到结果而不重视过程，恐怕又会走向另一个极端。
综上所述，新课程环境下的写作教学，是一项技能训练，更是一种综合性教育实践活动。因此首先要以学为主，从社会发展对人的需要出发，进行多维度立体式教学，在提高学生语言表达能力和思维能力的同时，培养学生的主体性人格；其次，当前最紧要的任务并不是教给学生太多的技巧，而是想方设法解除妨碍学生写作的束缚，只有这样，才能促进学生可持续发展。