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在生活或学习中没有经历过成功的孩子，往往没有机会养成成功的习惯，可惜的是，今天就有许多学生，从未体验过成功，遇事总认为“我不行”。所以，想法让学生体验成功，是至关重要的举措。对功课不好的学生，老师要先安排一些容易解答的习题给他们做，或者安排学习外的，班级的一些工作，让他们动起手来，让他们有机会体验到成功的喜悦。切记，这种工作必须是学生能够胜任的又能引起他们兴趣的事情，使他们热衷去做，引起他们自发的创造性。正如一位心理学博士所说：“‘小小的成功’可以使学生有成功的感觉，这对他日后的学习和工作会有无价的帮助。”不要拿一些没有任何针对性的题目搪塞学生而敷衍了事。比如，当我讲到弹力时，适当强调弹力是物体由于弹性形变因要恢复原状而产生的一个力，我就让平时成绩较差的那个学生，让他分析说明压力在性质上也是弹力，由于他刚才很认真听课，所以，他的阐述就头头是道，但我没有泛泛地表扬，我想，如果还是千篇一律地“很好，很聪明”来肯定，也许，这堂课对该生的教育就要打折扣！我说：“这个概念本来是很难理解的，甚至连高中学生对它的认识也是糊里糊涂的，而我们的学生却理解得这么深刻，可见，你们的智商可与高中生比肩。”说这话的同时，我走到该学生的座位旁，轻轻地拍了拍这位学生的肩膀，由衷地说，“你真的很棒”。听到我浓郁的赞美，看到我被诚意写满的脸庞，不知是他感动了还是害羞了，双颊烧起了红云…此时，全班学生都禁不住为他喝彩。显然，他品尝到成功的滋味。此后，我上课时，时不时地用眼光关注他，有时讲课时干脆整句整句地对他讲，有时抛出一两个问题，好像专门是期待他回答似的。我用一种无言的声音告诉他，老师关心你，相信你，你行的！后来，我发现，无论我上哪一节课，不用我提醒，这个学生都能认真听讲，踊跃回答，成绩进步更不用说。
要激励学生，让他们从行为上动起来，化被动学习为主动学习，才能使成绩有所提高。不过，想要调动学生的积极性，了解学生的能力尤为重要。
学生能力是一种多因素的复杂结构，通常可分一般能力和特殊能力，优势能力和非优势能力。而研究和了解学生能力的差别，对于教育学生，具有重要意义。
一般能力又称基本能力，通常是指那些在各种活动中必须具备的能力，例如，注意力、观察力、记忆力、思考力和想象力等。特殊能力是指在完成某种专业活动中所表现出来的能力，如数学能力、音乐能力，形象思想能力。
一个人有许多能力，在这些能力中，往往会相互结合成各种能力系统，通常是其中某些能力居于主导地位，而另一些处于从属地位，前者是优势能力，后者称之为非优势能力。
任何一个学生，哪怕是成绩很差的学生，不可能一无是处。心理学研究表明，全世界人口的智力分布基本上呈正态分布，即两头小，中间大。属于中等智力的人数最多，约占百分六十，超常的天才人物和低常愚笨人物约占百分之三。换句话说，成绩差的学生的智力水平跟成绩良好的学生是不分仲伯的。所以，我们没有理由歧视差生。
只有掌握学生的能力特点，才能把学生分门别类，因材施教，充分发挥每一个学生的优势。比如，某学生数学能力强，就可安排其为数学课代表，一方面对其是鼓励，另一方面也是人尽其能。
所以，我们的学生或多或少，都潜伏着某些能力，这些能力，有的已经显山露水，有的却静待闺中。老师有义务成为一个伯乐，千万不要以单一的成绩来论英雄。如果学生的现有成绩已经落伍了，教师要多花时间，去挖掘學生的闪光点。对于成绩不好的学生，教师一旦了解了他们的各方面能力，在他们的能力范围之内，安排一些容易的习题，或者是班级管理方面的小小的任务，让他们体味一番成功的喜悦。他们就有可能成为主动学习的一群后起之秀。
班上有一位女生，除了语文成绩较好外，各科成绩都属中等水平，但是，只有物理一门不及格，当班主作告知我这件事时，我有一种拖人家后腿的负罪感。我想，我必须行动起来。一次，我找她谈心，我说你写的《对我最有影响的一个人》一文，太漂亮了。开头部分，它和题目直接联系，又紧扣主题，密切联系中心，起到领起下文的作用，而且简洁，有吸引力。我说我最喜欢你文中通感的修辞手法，“他的弹奏，使空气为之凝滞，它像一条清浅的小溪，从远方流来…”太美了。当我说起她的文章时，她目不转睛地瞅我，一副诚惶的表情。她说除了语文老师跟她谈文章外，我是第一个如此细致地讨论她的文章。她也许正在纳闷一个物理老师怎么研究起语文？但不管怎样，她心里明白，物理老师很在意自己，很欣赏自己，在物理老师眼里，自己是一个很有份量的一个学生，否则，老师不可能一字不漏地念出她的文章。既然老师这样重视自己，怎能不开怀呢？于是，不经意间，她已经体验到成功的喜悦。一番交流，无法不在她的心里引发一次震动，从此，她就开始关注起物理，不，准确地说，开始关注物理老师。我们知道要是学生不喜爱科任老师，那么这门学科对他来说，也就没有什么希望了。后来，她居然有问题向我求教，虽然所问的问题非常简单，但我十分慎重地跟她讲析，并故意说这个问题很难，很多同学都不懂。学生最担心自己问的问题过于简单而被人嘲笑，要是所问的内容有点难度，那么，他们就会觉得理直气壮，下次还敢再问。切忌直接告诉她所问的问题很简单，很幼稚，更不能取笑她，哪怕露出一蛛丝的也不行！否则，前面的劳动就泡汤了，续后的工作也就无法展开了。由于她较为内向，课堂上我没有经常提问她，更多的是用眼光与她交流，询问或者肯定。终于，她的物理成绩在上升，虽然慢了一些，但毕竟是在进步。
总之，教师要相信学生，相信没有教不好的学生；不能说成绩差的学生一无是处，只是我们还没了解到学生的优点；教师要善于捕捉学生的闪光点，然后让闪光的部分发出热量，从而使学生体会到成功的喜悦，这样，学生就会从成功走向成功。
要激励学生，让他们从行为上动起来，化被动学习为主动学习，才能使成绩有所提高。不过，想要调动学生的积极性，了解学生的能力尤为重要。
学生能力是一种多因素的复杂结构，通常可分一般能力和特殊能力，优势能力和非优势能力。而研究和了解学生能力的差别，对于教育学生，具有重要意义。
一般能力又称基本能力，通常是指那些在各种活动中必须具备的能力，例如，注意力、观察力、记忆力、思考力和想象力等。特殊能力是指在完成某种专业活动中所表现出来的能力，如数学能力、音乐能力，形象思想能力。
一个人有许多能力，在这些能力中，往往会相互结合成各种能力系统，通常是其中某些能力居于主导地位，而另一些处于从属地位，前者是优势能力，后者称之为非优势能力。
任何一个学生，哪怕是成绩很差的学生，不可能一无是处。心理学研究表明，全世界人口的智力分布基本上呈正态分布，即两头小，中间大。属于中等智力的人数最多，约占百分六十，超常的天才人物和低常愚笨人物约占百分之三。换句话说，成绩差的学生的智力水平跟成绩良好的学生是不分仲伯的。所以，我们没有理由歧视差生。
只有掌握学生的能力特点，才能把学生分门别类，因材施教，充分发挥每一个学生的优势。比如，某学生数学能力强，就可安排其为数学课代表，一方面对其是鼓励，另一方面也是人尽其能。
所以，我们的学生或多或少，都潜伏着某些能力，这些能力，有的已经显山露水，有的却静待闺中。老师有义务成为一个伯乐，千万不要以单一的成绩来论英雄。如果学生的现有成绩已经落伍了，教师要多花时间，去挖掘學生的闪光点。对于成绩不好的学生，教师一旦了解了他们的各方面能力，在他们的能力范围之内，安排一些容易的习题，或者是班级管理方面的小小的任务，让他们体味一番成功的喜悦。他们就有可能成为主动学习的一群后起之秀。
班上有一位女生，除了语文成绩较好外，各科成绩都属中等水平，但是，只有物理一门不及格，当班主作告知我这件事时，我有一种拖人家后腿的负罪感。我想，我必须行动起来。一次，我找她谈心，我说你写的《对我最有影响的一个人》一文，太漂亮了。开头部分，它和题目直接联系，又紧扣主题，密切联系中心，起到领起下文的作用，而且简洁，有吸引力。我说我最喜欢你文中通感的修辞手法，“他的弹奏，使空气为之凝滞，它像一条清浅的小溪，从远方流来…”太美了。当我说起她的文章时，她目不转睛地瞅我，一副诚惶的表情。她说除了语文老师跟她谈文章外，我是第一个如此细致地讨论她的文章。她也许正在纳闷一个物理老师怎么研究起语文？但不管怎样，她心里明白，物理老师很在意自己，很欣赏自己，在物理老师眼里，自己是一个很有份量的一个学生，否则，老师不可能一字不漏地念出她的文章。既然老师这样重视自己，怎能不开怀呢？于是，不经意间，她已经体验到成功的喜悦。一番交流，无法不在她的心里引发一次震动，从此，她就开始关注起物理，不，准确地说，开始关注物理老师。我们知道要是学生不喜爱科任老师，那么这门学科对他来说，也就没有什么希望了。后来，她居然有问题向我求教，虽然所问的问题非常简单，但我十分慎重地跟她讲析，并故意说这个问题很难，很多同学都不懂。学生最担心自己问的问题过于简单而被人嘲笑，要是所问的内容有点难度，那么，他们就会觉得理直气壮，下次还敢再问。切忌直接告诉她所问的问题很简单，很幼稚，更不能取笑她，哪怕露出一蛛丝的也不行！否则，前面的劳动就泡汤了，续后的工作也就无法展开了。由于她较为内向，课堂上我没有经常提问她，更多的是用眼光与她交流，询问或者肯定。终于，她的物理成绩在上升，虽然慢了一些，但毕竟是在进步。
总之，教师要相信学生，相信没有教不好的学生；不能说成绩差的学生一无是处，只是我们还没了解到学生的优点；教师要善于捕捉学生的闪光点，然后让闪光的部分发出热量，从而使学生体会到成功的喜悦，这样，学生就会从成功走向成功。