论文部分内容阅读
所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。
现代思维科学认为，问题是思维的起点，任何思维过程都是指向某一个具体问题的。没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。当人们在认识活动中感到自己需要问个“是什么”“为什么”“怎么办”的时候，人的思维才真正地起动。强烈的问题意识可以促使人们不断地去发现问题、分析问题、解决问题，直至进行创新思维。
爱因斯坦强调：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。解答可能仅仅是数学或实验技能问题，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去考虑问题，则要求创造性的想象，而且标志着科学的真正进步。”这话证明加强对中学生问题意识培养的重要性。
那么培养学生问题意识的对策有哪些呢？
一、教师要改变教学观念，让学生成为学习的主体
由雅克·德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的一份报告认为，面对未来社会的发展，教师必须围绕四种基本的学习能力来重新设计、重新组织。这四种能力是：第一，Learning to know（学知），即掌握认识世界的工具；第二，Learning to do（学做），即学会在一定环境中工作，强调“从技能到能力”的转变；第三，Learning to live together（学会共同生活），培养在人类活动中的参与和合作精神；第四，Learning to be（学会发展），以适应和改造自己的环境。这被称为教育的四大支柱。英语作为“教育面向世界”的重要学科，在新形势下，它的作用显得更加突出。过去有人说要让学生有一碗水，教师必须有一桶水。而在新课改中则强调教师的重要任务是让学生学会怎样学习。学生是学习的主人。教师要给学生创造最佳的学习状态、积极的学习气氛，注重学生潜能的开发，在英语课堂教学中充分发挥学生的主体作用。因此，在英语教学中，教师要相信学生，敢于放手，把教师的“一言堂”和“满堂问”的主角地位让给学生。
教师要从“幕前”转移到“幕后”，学生由听众变为实践参与者；让学生在自主学习的过程中将语言知识内化为自身的语言能力，从而使他们真正获得语言技能，提高交流能力。
二、教师要善于设疑，鼓励提问
有人说：“提问得好即教得好，教学实际上就是一个设疑、导疑和释疑的过程。”德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，我们在备课、上课时，要留一些问题让学生自己去思考、去解决。如NSEFC Student’s Book2 Unit 2 The Olympic Games 笔者授课之后向学生提问：Why did Pausanias feel so surprised and even upset the first time he learned about the Modern Olympics？ What made Pausanias happy with the Modern Olympics？ Why do we feel proud to host the 2008 Olympics？前兩个问题主要是让学生在听、说的过程中概括Pausanias对古今奥运变化的感受，而后一个问题的设置则基于课文内容，但又不拘泥于课文，通过让学生自由发言培养其发散思维，并进一步提高其语言运用能力。笔者还明确地告诉学生：还有些问题没有被提出，你们自己去钻研、思考，自己去提问，两人一组互相问答，下一堂课进行比赛，看哪一组的问题最有质量。笔者在教学过程中发现，这一方法确实很有效。有的学生提出了深层次的问题，如：What benefits can we get from hosting the Olympics？学生提问非常踊跃，而且他们提出的问题基本上正是我要问他们的问题。笔者觉得，这种教学法用在那些文章难度不大，学生熟悉的话题的教学活动中很合适。因为如果学生不经过认真的思考、分析是不能提出高质量的问题的，这样处理教学内容既调动了学生学习英语的积极性、主动性，又培养学生的解决问题的思维能力。
三、教师要学会并充分利用合作学习的教学策略
《基础教育课程改革纲要》提到：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。”在合作学习中，教师所采取的任何方式都要体现学生学习的主体性，学生活动的互动性和语言的交际性。教师要深入钻研教材，多设计一些能开拓学生思维的、能激发学生探究愿望的、具有启发性的问题，让学生相互讨论，共同分析、研究，共同找出解决问题的方法。并要求每个合作组选出代表，当众汇报其小组探求到的解决方法，以此来激发学生积极思考、互问互答的积极性，提高他们分析问题，解决问题的能力。如NSEFC Student’s Book2 Unit 2 The Olympic Games ，笔者将学生分成四个小组，要求各组成员针对课文提出问题，以一种最简洁的方式表达。学生不仅在对比活动中发挥其学习主动性，而且提高他们分析问题，解决问题的能力。
现在的英语教学对英语教师提出了很高的要求。英语教师要不断地学习才能适应现代教学要求，适应新课标、新课改的要求。在教育教学过程中，教师要不断改变教学观念，让学生成为学习的主体。教师要通过巧妙的设疑，激发学生的问题意识，激励学生自主提问，从而实现自主学习，提高学生解决问题的能力。
现代思维科学认为，问题是思维的起点，任何思维过程都是指向某一个具体问题的。没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。当人们在认识活动中感到自己需要问个“是什么”“为什么”“怎么办”的时候，人的思维才真正地起动。强烈的问题意识可以促使人们不断地去发现问题、分析问题、解决问题，直至进行创新思维。
爱因斯坦强调：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。解答可能仅仅是数学或实验技能问题，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去考虑问题，则要求创造性的想象，而且标志着科学的真正进步。”这话证明加强对中学生问题意识培养的重要性。
那么培养学生问题意识的对策有哪些呢？
一、教师要改变教学观念，让学生成为学习的主体
由雅克·德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的一份报告认为，面对未来社会的发展，教师必须围绕四种基本的学习能力来重新设计、重新组织。这四种能力是：第一，Learning to know（学知），即掌握认识世界的工具；第二，Learning to do（学做），即学会在一定环境中工作，强调“从技能到能力”的转变；第三，Learning to live together（学会共同生活），培养在人类活动中的参与和合作精神；第四，Learning to be（学会发展），以适应和改造自己的环境。这被称为教育的四大支柱。英语作为“教育面向世界”的重要学科，在新形势下，它的作用显得更加突出。过去有人说要让学生有一碗水，教师必须有一桶水。而在新课改中则强调教师的重要任务是让学生学会怎样学习。学生是学习的主人。教师要给学生创造最佳的学习状态、积极的学习气氛，注重学生潜能的开发，在英语课堂教学中充分发挥学生的主体作用。因此，在英语教学中，教师要相信学生，敢于放手，把教师的“一言堂”和“满堂问”的主角地位让给学生。
教师要从“幕前”转移到“幕后”，学生由听众变为实践参与者；让学生在自主学习的过程中将语言知识内化为自身的语言能力，从而使他们真正获得语言技能，提高交流能力。
二、教师要善于设疑，鼓励提问
有人说：“提问得好即教得好，教学实际上就是一个设疑、导疑和释疑的过程。”德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，我们在备课、上课时，要留一些问题让学生自己去思考、去解决。如NSEFC Student’s Book2 Unit 2 The Olympic Games 笔者授课之后向学生提问：Why did Pausanias feel so surprised and even upset the first time he learned about the Modern Olympics？ What made Pausanias happy with the Modern Olympics？ Why do we feel proud to host the 2008 Olympics？前兩个问题主要是让学生在听、说的过程中概括Pausanias对古今奥运变化的感受，而后一个问题的设置则基于课文内容，但又不拘泥于课文，通过让学生自由发言培养其发散思维，并进一步提高其语言运用能力。笔者还明确地告诉学生：还有些问题没有被提出，你们自己去钻研、思考，自己去提问，两人一组互相问答，下一堂课进行比赛，看哪一组的问题最有质量。笔者在教学过程中发现，这一方法确实很有效。有的学生提出了深层次的问题，如：What benefits can we get from hosting the Olympics？学生提问非常踊跃，而且他们提出的问题基本上正是我要问他们的问题。笔者觉得，这种教学法用在那些文章难度不大，学生熟悉的话题的教学活动中很合适。因为如果学生不经过认真的思考、分析是不能提出高质量的问题的，这样处理教学内容既调动了学生学习英语的积极性、主动性，又培养学生的解决问题的思维能力。
三、教师要学会并充分利用合作学习的教学策略
《基础教育课程改革纲要》提到：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。”在合作学习中，教师所采取的任何方式都要体现学生学习的主体性，学生活动的互动性和语言的交际性。教师要深入钻研教材，多设计一些能开拓学生思维的、能激发学生探究愿望的、具有启发性的问题，让学生相互讨论，共同分析、研究，共同找出解决问题的方法。并要求每个合作组选出代表，当众汇报其小组探求到的解决方法，以此来激发学生积极思考、互问互答的积极性，提高他们分析问题，解决问题的能力。如NSEFC Student’s Book2 Unit 2 The Olympic Games ，笔者将学生分成四个小组，要求各组成员针对课文提出问题，以一种最简洁的方式表达。学生不仅在对比活动中发挥其学习主动性，而且提高他们分析问题，解决问题的能力。
现在的英语教学对英语教师提出了很高的要求。英语教师要不断地学习才能适应现代教学要求，适应新课标、新课改的要求。在教育教学过程中，教师要不断改变教学观念，让学生成为学习的主体。教师要通过巧妙的设疑，激发学生的问题意识，激励学生自主提问，从而实现自主学习，提高学生解决问题的能力。