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一、创设情景导入新课
师：同学们，在现实生活中，大家肯定有过这样的现象，当你画了一幅精美的图画，当你写了一篇比较满意的作文时，回到家里，家人会对你说些什么呢?
生：去年期末考试，我考了第一名，妈妈对我说；“不要骄傲，要继续努力。”
生：那次我画了一幅风景画，我爸爸见了亲了我一口对我说：“儿子，你真棒！”
师：看来大家都倾向于鼓励性评价，这不奇怪，老师和你们一样，也有同样的心理，这也是大多数人的共性。假如生活中只有一种评价行吗？相信通过今天的学习，大家会有感悟。
（自评：这样设置悬念，激发学生探求新知识的欲望。）
二、初读课文 整体感知
师：请同学们用自己喜欢的方式读课文，可以深速读、高声朗读、默读、个人读、双人读
（自评：把学生的权利交给学生，换学生一个自由的空间。）
三、仔细品读读中体会情感
师：当“我”第一次写诗后，妈妈对“我的评价是什么？”
生：精彩极了。
师：这时妈妈的心情怎样？
生：妈妈非常兴奋。
师；你体会的很好，能不能把你的经验向同学们介绍一下，你是怎样体会到母亲的兴奋？
生：我从“眼睛发亮、兴奋、赞扬”这些词，还有母亲说的话中体会到的。
师：原来你是抓住重点词句来体会的，你能不能学着母亲的语气，兴奋地嚷着——
生有感情地朗读。
师：要知道，当时“我”才几岁？——是啊，七、八岁就能写诗，多了不起啊！作为一个母亲，看到自己的孩子这么小就能写诗，该是何等的兴奋、激动啊！请同学们有感情地朗读。
师：这时“我”的心情怎样？
生：腼腆而又得意。
师：“腼腆”是什么意思？生活中你有过这样的感受吗？
生：那次，我为班集体做了一件好事，老师当着全班同学表扬了我，当时我真有点不好意思，但同时又非常高兴。
生：星期天，我帮妈妈扫了院子，又洗了衣服，妈妈回来夸我是她的好闺女，那时我不好意思地笑了。
师：能联系现实生活中理解词语，看来你对课文的理解会更透彻，生活中老师相信大家都有过被赞扬的时候，所以对“腼腆”大家肯定都感受过。“我”的事得到了妈妈的赞扬，这时“我”还想得到谁的赞扬？你是从哪儿体会到的？
生；还想要得到爸爸的赞扬，我是从文中“妈妈，爸爸什么时候回来？”还有“迫不及待”这些词句中体会到的。
师：当“我”迫不及待的怀着一种自豪感等爸爸回来时，父亲对“我”的评价是什么？
生：糟糕透了。
师：你是怎么知道的、那师“我”的心情怎样？
生：我是从文中父母对话的语句中体会到的，那时“我”痛苦极了。
师：父亲对“我”的评价就像当头对“我”泼了一盆冷水，“我”是不是从此就不再写作了？
生：不是，而是一直坚持写作。
师：“我”一直写作的原因是什么？爸爸对“我”的评价有什么影响？
生：“我”一直写作的原因是因为有妈妈的鼓励，在爸爸的影响下，“我”学了修改，出版、发行了很多作品。
师：“我”为什么体会到自己幸运？读课文找出答案。
多媒体出示：
“精彩极了”是母亲对“我”第一次写诗的----------说明“我”有一个----------的母亲。
“糟糕透了”说明父亲当时的意见是--------------说明“我”有一个------------的父亲。
师：现在大家明白了生活中有两种评价，你喜欢哪种评价呢？
生：我喜欢鼓励性的评价。
生：严格要求的评价虽然也好，但让人听了心里不是滋味。
师：回到我们原先的问题，生活中只有一种评价行吗？读读课文16、17自然段，看你有什么启示？
生：老师，从这段话中，我知道了鼓励和严格要求同等重要，是分不开的。有鼓励才能有信心，严格要求才能随时地发现自己的不足、不断进步。
师：学了这篇课文，老师深有体会：
多媒体出示：
感谢表扬你的人，是他增强了你的自信；
感谢批评你的人，是他弥补了你的不足；
师:你们能不能学着老师的样子，把你的体会和感受也用格言的形式写下来，写好后可以吧它制作成卡片，送给朋友、父母或者留给自己。
（自评:这一环节的意图是品词析句，分角色朗读，联系生活经验，将无声的语言转化成声情并茂的有声语言，将枯燥的文字变成了立体的形象，是文章的情感与学生的感悟融为一体，使朗读变成一种享受，一遍又一遍体会亲切、动情。）
【教学反思】：
新课程倡导教师应当是学生学习的促进者，和学生建立起的是平等、融洽、友好的师生关系，做的共同参与、共同讨论、共同完成的合作伙伴关系，在平等合作的课堂中，学生才是真正的主人，学习的主体。在学生需要帮助时，我们才需伸出援助之手稍作点拨、引导，只有这样学生的创造性才能真正释放。阅读教学要突出学生的读，只有在反复诵读中才能真正体会到作者的思想感情。此外，阅读教学要与生活紧密联系，学生通过自身体会，再结合文中有关语句才能对课文有深刻的理解、感悟和体验。
师：同学们，在现实生活中，大家肯定有过这样的现象，当你画了一幅精美的图画，当你写了一篇比较满意的作文时，回到家里，家人会对你说些什么呢?
生：去年期末考试，我考了第一名，妈妈对我说；“不要骄傲，要继续努力。”
生：那次我画了一幅风景画，我爸爸见了亲了我一口对我说：“儿子，你真棒！”
师：看来大家都倾向于鼓励性评价，这不奇怪，老师和你们一样，也有同样的心理，这也是大多数人的共性。假如生活中只有一种评价行吗？相信通过今天的学习，大家会有感悟。
（自评：这样设置悬念，激发学生探求新知识的欲望。）
二、初读课文 整体感知
师：请同学们用自己喜欢的方式读课文，可以深速读、高声朗读、默读、个人读、双人读
（自评：把学生的权利交给学生，换学生一个自由的空间。）
三、仔细品读读中体会情感
师：当“我”第一次写诗后，妈妈对“我的评价是什么？”
生：精彩极了。
师：这时妈妈的心情怎样？
生：妈妈非常兴奋。
师；你体会的很好，能不能把你的经验向同学们介绍一下，你是怎样体会到母亲的兴奋？
生：我从“眼睛发亮、兴奋、赞扬”这些词，还有母亲说的话中体会到的。
师：原来你是抓住重点词句来体会的，你能不能学着母亲的语气，兴奋地嚷着——
生有感情地朗读。
师：要知道，当时“我”才几岁？——是啊，七、八岁就能写诗，多了不起啊！作为一个母亲，看到自己的孩子这么小就能写诗，该是何等的兴奋、激动啊！请同学们有感情地朗读。
师：这时“我”的心情怎样？
生：腼腆而又得意。
师：“腼腆”是什么意思？生活中你有过这样的感受吗？
生：那次，我为班集体做了一件好事，老师当着全班同学表扬了我，当时我真有点不好意思，但同时又非常高兴。
生：星期天，我帮妈妈扫了院子，又洗了衣服，妈妈回来夸我是她的好闺女，那时我不好意思地笑了。
师：能联系现实生活中理解词语，看来你对课文的理解会更透彻，生活中老师相信大家都有过被赞扬的时候，所以对“腼腆”大家肯定都感受过。“我”的事得到了妈妈的赞扬，这时“我”还想得到谁的赞扬？你是从哪儿体会到的？
生；还想要得到爸爸的赞扬，我是从文中“妈妈，爸爸什么时候回来？”还有“迫不及待”这些词句中体会到的。
师：当“我”迫不及待的怀着一种自豪感等爸爸回来时，父亲对“我”的评价是什么？
生：糟糕透了。
师：你是怎么知道的、那师“我”的心情怎样？
生：我是从文中父母对话的语句中体会到的，那时“我”痛苦极了。
师：父亲对“我”的评价就像当头对“我”泼了一盆冷水，“我”是不是从此就不再写作了？
生：不是，而是一直坚持写作。
师：“我”一直写作的原因是什么？爸爸对“我”的评价有什么影响？
生：“我”一直写作的原因是因为有妈妈的鼓励，在爸爸的影响下，“我”学了修改，出版、发行了很多作品。
师：“我”为什么体会到自己幸运？读课文找出答案。
多媒体出示：
“精彩极了”是母亲对“我”第一次写诗的----------说明“我”有一个----------的母亲。
“糟糕透了”说明父亲当时的意见是--------------说明“我”有一个------------的父亲。
师：现在大家明白了生活中有两种评价，你喜欢哪种评价呢？
生：我喜欢鼓励性的评价。
生：严格要求的评价虽然也好，但让人听了心里不是滋味。
师：回到我们原先的问题，生活中只有一种评价行吗？读读课文16、17自然段，看你有什么启示？
生：老师，从这段话中，我知道了鼓励和严格要求同等重要，是分不开的。有鼓励才能有信心，严格要求才能随时地发现自己的不足、不断进步。
师：学了这篇课文，老师深有体会：
多媒体出示：
感谢表扬你的人，是他增强了你的自信；
感谢批评你的人，是他弥补了你的不足；
师:你们能不能学着老师的样子，把你的体会和感受也用格言的形式写下来，写好后可以吧它制作成卡片，送给朋友、父母或者留给自己。
（自评:这一环节的意图是品词析句，分角色朗读，联系生活经验，将无声的语言转化成声情并茂的有声语言，将枯燥的文字变成了立体的形象，是文章的情感与学生的感悟融为一体，使朗读变成一种享受，一遍又一遍体会亲切、动情。）
【教学反思】：
新课程倡导教师应当是学生学习的促进者，和学生建立起的是平等、融洽、友好的师生关系，做的共同参与、共同讨论、共同完成的合作伙伴关系，在平等合作的课堂中，学生才是真正的主人，学习的主体。在学生需要帮助时，我们才需伸出援助之手稍作点拨、引导，只有这样学生的创造性才能真正释放。阅读教学要突出学生的读，只有在反复诵读中才能真正体会到作者的思想感情。此外，阅读教学要与生活紧密联系，学生通过自身体会，再结合文中有关语句才能对课文有深刻的理解、感悟和体验。