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摘 要：核心素养在我们国家现代化的教育中是重中之重，培养学生综合能力与核心素质也是我们国家现在的教育指导思想。核心素养对每一位学生来说都是必须具备的基本素养，核心素养能有效提高学习能力以及实践能力。核心素养是我们国家从小学阶段就必须要重点落实的教育目标，这已经成为了在小学阶段的热门话题。
关键词：核心素养;小学数学;综合与实践课;教学研究
近几年，新课改正在逐渐推进，学生个性发展也逐渐被关注。新课标指出，综合与实践课程和传统的课程有很大的不同，前者多以生活中的问题为重点，这样能够有效激发学生的参与性，教师运用问题引导的方式还可以确保学生的主体地位，并发挥自己的引导作用。
一、 核心素养的本质
教材对于数学教学来说是基础，教师是否能科学合理的把控教材内容是决定课堂质量的关键，从数学的角度对信息进行挖掘，能有效培养学生的核心素养，教师必须要仔细筛选教材中所出现的内容，对内容进行思考，多发挥质疑精神，对数学进行详细的了解。对数学教材进行分析，能够有效对教材内容进行思考或是深度挖掘。这个过程是教师梳理脉络以及知识的重要依据。教师必须对数学本质进行分析，充分了解数学的发展状况，这样才可以确保数学教育具有有效性。
二、 核心素养的现状
虽然现在核心素养的教育已逐渐深入到各个学校的教育当中，但是因为应试教育过度重视分数的影响，在现在的教学中可以发现，教师更关注传授基本知识，并且普遍只会按部就班的讲述教材中的知识，无法深入了解小学生掌握知识的情况以及兴趣爱好等。
教师一味地想要提高考试分数，让小学生每天非常被动地学习。
（一）不重视培养学习能力
在小学数学的教学中，有一些教师长时间受到以前教学方式影响，过于注重学生的考试分数，而忽视培养小学生的学习能力。对学生的整体评价，仅仅只用考试成绩来评判。因此，这样的传统理念会使小学生逐渐失去学习数学的兴趣，学生也不能有效提高自己学习数学的能力，严重制约了小学生的发展与教师的教学质量。
（二）缺乏课堂互动
新课改的有效推进，使教师对创新数学教学方式也进行了深入的探究。但是在数学教学中，有一些教师在创新教学方法方面还是会有很大的困难，进而使得小学生在课堂中的地位还是像以前一样，并没有得到明显的改变。教师和小学生在课堂上缺乏良好互动，小学生依然是被动学习，缺少学习的积极性。
三、 核心素养背景下教学策略
（一）建立生活情景
小学数学所学习的内容和日常生活息息相关，教材中的内容和生活也密不可分。在进行“确定起跑线”教学的时候，教师可以创建一个情境，充分利用学校资源把学生带到操场的跑道上，在这样的场景下，学生很容易明白为什么运动员要站在不同的起跑线上。那是因为终点相同，如果在同一条起跑线上，外围跑道的同学跑的距离长，所以外围跑道的起跑线位置应该往前移。明白这一点后，教师继续让学生进行思考：各跑道的起跑线应该相差多少米呢？这样的方式就能够让学生在进行课堂知识学习的时候，对实际生活中所发生的事情进行分析。这时教师进行讲解会有拨云见日的作用，学生很快会明白原来各跑道的起跑线应该相差多少米，是和跑道的宽度以及运动员要跑过的弯道个数相关的。此外，教师还可以让学生思考：在200米跑道和400米跑道比赛400米跑，在跑道宽相同的情况下，外一跑道要比内一跑道分别前移多少米？像这样与学生的实际生活有着十分紧密联系的数学实践活动，能使学生在进行知识学习的时候，感觉到生活处处有数学。平时教师可以多列举一些这样的例子，把生活中能见到的情景融入数学的教学当中，锻炼学生计算的能力，提高学生应用数学的能力。这样的教学，不仅仅需要教师进行引导，学生家长也要参与进来，这样能够更快更有效地激发学生的学习兴趣。
（二）应用到例题讲解中
在进行数学教学的过程中，例题的讲解在数学科目中是非常重要的。例题可以让学生更熟练地掌握原理并且能够对原理进行很好地运用，能够提高小学生理解能力和应用知识的能力。在讲解的时候将日常生活与教学相结合，能够高效提高教师讲解例题的效果。比如，教师在讲授关于“小小商店”知识的时候，可以创设一个销售活动的课堂情境，学生自由结组并进行商品销售活动，学生之间分配好每个人所担任的角色，确定售货员与买家。用现场实践的模式，能够有效培养和提高学生的知识能力与实践能力。
（三）创设情境化课堂
在数学的教学过程中，教师要关注情境和知识之间的联系，能够将学生好奇心激发出来，但是不能将情境的教学过度虚化，应该是原原本本还原现实生活。比如，在学习“打电话”的相关知识时，教师告知学生：由于“新冠疫情”来袭，情况紧急，班主任要在最短的时间内打电话通知每一个学生，怎么做才会用时最短。学生小组讨论并尝试设计通知方案，教师设计的这一与生活相关的问题，很快激发了学生学习热情，有的小组是逐个打电话通知的、有的是分组通知的……虽然方法不一，但这一活动很快激起学生探究数学知识的积极性。此外，生活情境还能够对生活中的问题进行有效解决，使学生能够更好地学习数学。并且科学有效的应用生活情境，能够让学生在课堂中处于主体地位，进而提高数学质量和学习效果。
（四）制定合理的教学目标
教师不仅仅要对学生进行具有科学性和合理性的分层，还要给学生制定有针对性的学习目标。在现实教学中，教师要尽可能地将学习目标拆分成多个层次，按照每位学生的具体情况制定目标，同时还要确保教学目标的设定难度稍高于学生学习现状，但是又不能过度。这样的方式能够使教师调动起学生学习的积极性和主动性，在教学时始终遵守循序渐进的教学原则。例如，在讲述“探索图形”的知识点时，教师可以这样安排学生小組合作：先给由8个小正方体拼成的大正方体涂色，再观察三面、两面、一面涂色及没有涂色的小正方体各有多少块。当完成这项目标之后，就可以制定下一目标：让学生分别观察由27个、64个、125个小正方体拼成的大正方体（已涂色），三面、两面、一面涂色及没有涂色的小正方体各有多少块，并把结合用列表方式表示出来。这样能够有效按照学生的需求设置目标，进而达到循序渐进的教学效果。 （五）师生相互积极配合
在教学中，想要有效实现教学目标，教师和学生在教学过程中就要高度配合。若课堂上全程都是教师自己讲课，而学生只是一直听教师讲、记笔记，这样学生就不会有很强的参与度，这样就会影响教学效果。所以，在小学阶段的数学教学中，学生一定要和教师积极配合。比如，在教学“小小设计师”时，教师可以先让学生对图形的运动做简单的复习，然后让学生说说生活中哪些地方可以见到这种图形，这些图形哪些是经过轴对称得到的，哪些是经过平移得到的，再让学生剪下教材后面的图形，与小组同学一起在正方形里贴出喜欢的图案。对数学知识掌握比较好的学生，教师要引导学生说出他们贴出的图案是平移得到的或是轴对称得到的，对于数学学习比较弱的学生，教师要先引导学生说一说剪出图形后，打算利用平移还是轴对称贴出图案，再让学生贴一贴，直到贴出漂亮的图案。最后，在教师的带领下进行综合评比，在多样的学生作品中找出比较好的图形，贴在教室的墙上，让学生互相交流、互相欣赏，这样会大大提高学生的成就感，还能树立学生的自信心，让学生更加喜欢学习数学。对于表现相对差的学生，教师也不能不重视，必须要及时给予学生鼓励与支持，还可以用一些奖品的方式表扬学生。这样的良好互动，极大地实现了分层教学的作用。
（六）提高学生自主探索能力
教学并不是模仿或照搬，必须要有创新性，学生在学习数学的时候，不能总是按照教师给出的框架结构去学习，教师要让学生用自己所掌握的知识去构建属于自己的知识体系。学习数学的时候，教师要让学生自己去用自己的方式探究，教师教学中重要的任务，就是要正确引导学生进行学习，不能只把教材中的知识照搬给学生。所以，在课堂中出现问题时，教师必须及时对学生进行纠正，不要让学生再出现类似的错误。
学生在学习过程中难免会出现一些问题，正是因为错误的出现，教学才会变得多姿多彩。教师不仅需要及时发现教学中的问题，还要及时调整自己的教学方式，善用错误，引导学生进行自主学习。
（七）纠正学生错误
课堂中学生发生错误是非常正常的，对于这样的情况，教师不能着急地进行判断，也不能直接指责学生，更不要对学生进行全部否定，教师必须利用好错误资源，错误当中其实有很多好的资源可以利用，并且在教学中有着积极作用。
小学生成长时期会受到心理和认知的影响，所以出现错误在所难免，小学教师要充分尊重学生，不管在任何时候，都要宽容出现错误的学生，不直接指责学生，不让学生在学习的过程中有很大的压力。所以，教师要积极鼓励学生，发现学生感兴趣的点，逐渐引导学生，让学生能够在错误中找出新的点，有效拓宽学生的思维，让学生的思维能力与创新能力有效发挥，并且让错误资源能够发挥出高效作用。
四、 结语
总而言之，从科学素养的角度来看，教学不应该只提高学生的文化素养。教师可以通过提高小学生的核心素养，让学生在未来的数学学习中更好的解决数学问题，不断转变小学数学教学方法和教学手段。在小学数学教学中灵活引入核心素养概念，不仅能体现数学教学的本质，还能促进数学教学的有效性，达到让教师和学生共同进步的目的。
参考文献：
[1]陈冬梅.核心素养下小学数学综合实践活动教学研究[J].读写算，2020（28）：126.
[2]岳晓霞.基于学生核心素养的小学数学“综合与实践领域”的教学策略研究[J].科普童话，2019（43）：146-147.
[3]张嘉文.基于数学核心素养下小学数学综合与实践课的教学研究[D].合肥：合肥师范學院，2019.
[4]聂世蓉.基于核心素养的小学数学综合实践活动教学探微[J].广西教育，2018（17）：135-136.
作者简介：陈翠恋，福建省漳州市，福建省漳州市高新区九湖中心小学。
关键词：核心素养;小学数学;综合与实践课;教学研究
近几年，新课改正在逐渐推进，学生个性发展也逐渐被关注。新课标指出，综合与实践课程和传统的课程有很大的不同，前者多以生活中的问题为重点，这样能够有效激发学生的参与性，教师运用问题引导的方式还可以确保学生的主体地位，并发挥自己的引导作用。
一、 核心素养的本质
教材对于数学教学来说是基础，教师是否能科学合理的把控教材内容是决定课堂质量的关键，从数学的角度对信息进行挖掘，能有效培养学生的核心素养，教师必须要仔细筛选教材中所出现的内容，对内容进行思考，多发挥质疑精神，对数学进行详细的了解。对数学教材进行分析，能够有效对教材内容进行思考或是深度挖掘。这个过程是教师梳理脉络以及知识的重要依据。教师必须对数学本质进行分析，充分了解数学的发展状况，这样才可以确保数学教育具有有效性。
二、 核心素养的现状
虽然现在核心素养的教育已逐渐深入到各个学校的教育当中，但是因为应试教育过度重视分数的影响，在现在的教学中可以发现，教师更关注传授基本知识，并且普遍只会按部就班的讲述教材中的知识，无法深入了解小学生掌握知识的情况以及兴趣爱好等。
教师一味地想要提高考试分数，让小学生每天非常被动地学习。
（一）不重视培养学习能力
在小学数学的教学中，有一些教师长时间受到以前教学方式影响，过于注重学生的考试分数，而忽视培养小学生的学习能力。对学生的整体评价，仅仅只用考试成绩来评判。因此，这样的传统理念会使小学生逐渐失去学习数学的兴趣，学生也不能有效提高自己学习数学的能力，严重制约了小学生的发展与教师的教学质量。
（二）缺乏课堂互动
新课改的有效推进，使教师对创新数学教学方式也进行了深入的探究。但是在数学教学中，有一些教师在创新教学方法方面还是会有很大的困难，进而使得小学生在课堂中的地位还是像以前一样，并没有得到明显的改变。教师和小学生在课堂上缺乏良好互动，小学生依然是被动学习，缺少学习的积极性。
三、 核心素养背景下教学策略
（一）建立生活情景
小学数学所学习的内容和日常生活息息相关，教材中的内容和生活也密不可分。在进行“确定起跑线”教学的时候，教师可以创建一个情境，充分利用学校资源把学生带到操场的跑道上，在这样的场景下，学生很容易明白为什么运动员要站在不同的起跑线上。那是因为终点相同，如果在同一条起跑线上，外围跑道的同学跑的距离长，所以外围跑道的起跑线位置应该往前移。明白这一点后，教师继续让学生进行思考：各跑道的起跑线应该相差多少米呢？这样的方式就能够让学生在进行课堂知识学习的时候，对实际生活中所发生的事情进行分析。这时教师进行讲解会有拨云见日的作用，学生很快会明白原来各跑道的起跑线应该相差多少米，是和跑道的宽度以及运动员要跑过的弯道个数相关的。此外，教师还可以让学生思考：在200米跑道和400米跑道比赛400米跑，在跑道宽相同的情况下，外一跑道要比内一跑道分别前移多少米？像这样与学生的实际生活有着十分紧密联系的数学实践活动，能使学生在进行知识学习的时候，感觉到生活处处有数学。平时教师可以多列举一些这样的例子，把生活中能见到的情景融入数学的教学当中，锻炼学生计算的能力，提高学生应用数学的能力。这样的教学，不仅仅需要教师进行引导，学生家长也要参与进来，这样能够更快更有效地激发学生的学习兴趣。
（二）应用到例题讲解中
在进行数学教学的过程中，例题的讲解在数学科目中是非常重要的。例题可以让学生更熟练地掌握原理并且能够对原理进行很好地运用，能够提高小学生理解能力和应用知识的能力。在讲解的时候将日常生活与教学相结合，能够高效提高教师讲解例题的效果。比如，教师在讲授关于“小小商店”知识的时候，可以创设一个销售活动的课堂情境，学生自由结组并进行商品销售活动，学生之间分配好每个人所担任的角色，确定售货员与买家。用现场实践的模式，能够有效培养和提高学生的知识能力与实践能力。
（三）创设情境化课堂
在数学的教学过程中，教师要关注情境和知识之间的联系，能够将学生好奇心激发出来，但是不能将情境的教学过度虚化，应该是原原本本还原现实生活。比如，在学习“打电话”的相关知识时，教师告知学生：由于“新冠疫情”来袭，情况紧急，班主任要在最短的时间内打电话通知每一个学生，怎么做才会用时最短。学生小组讨论并尝试设计通知方案，教师设计的这一与生活相关的问题，很快激发了学生学习热情，有的小组是逐个打电话通知的、有的是分组通知的……虽然方法不一，但这一活动很快激起学生探究数学知识的积极性。此外，生活情境还能够对生活中的问题进行有效解决，使学生能够更好地学习数学。并且科学有效的应用生活情境，能够让学生在课堂中处于主体地位，进而提高数学质量和学习效果。
（四）制定合理的教学目标
教师不仅仅要对学生进行具有科学性和合理性的分层，还要给学生制定有针对性的学习目标。在现实教学中，教师要尽可能地将学习目标拆分成多个层次，按照每位学生的具体情况制定目标，同时还要确保教学目标的设定难度稍高于学生学习现状，但是又不能过度。这样的方式能够使教师调动起学生学习的积极性和主动性，在教学时始终遵守循序渐进的教学原则。例如，在讲述“探索图形”的知识点时，教师可以这样安排学生小組合作：先给由8个小正方体拼成的大正方体涂色，再观察三面、两面、一面涂色及没有涂色的小正方体各有多少块。当完成这项目标之后，就可以制定下一目标：让学生分别观察由27个、64个、125个小正方体拼成的大正方体（已涂色），三面、两面、一面涂色及没有涂色的小正方体各有多少块，并把结合用列表方式表示出来。这样能够有效按照学生的需求设置目标，进而达到循序渐进的教学效果。 （五）师生相互积极配合
在教学中，想要有效实现教学目标，教师和学生在教学过程中就要高度配合。若课堂上全程都是教师自己讲课，而学生只是一直听教师讲、记笔记，这样学生就不会有很强的参与度，这样就会影响教学效果。所以，在小学阶段的数学教学中，学生一定要和教师积极配合。比如，在教学“小小设计师”时，教师可以先让学生对图形的运动做简单的复习，然后让学生说说生活中哪些地方可以见到这种图形，这些图形哪些是经过轴对称得到的，哪些是经过平移得到的，再让学生剪下教材后面的图形，与小组同学一起在正方形里贴出喜欢的图案。对数学知识掌握比较好的学生，教师要引导学生说出他们贴出的图案是平移得到的或是轴对称得到的，对于数学学习比较弱的学生，教师要先引导学生说一说剪出图形后，打算利用平移还是轴对称贴出图案，再让学生贴一贴，直到贴出漂亮的图案。最后，在教师的带领下进行综合评比，在多样的学生作品中找出比较好的图形，贴在教室的墙上，让学生互相交流、互相欣赏，这样会大大提高学生的成就感，还能树立学生的自信心，让学生更加喜欢学习数学。对于表现相对差的学生，教师也不能不重视，必须要及时给予学生鼓励与支持，还可以用一些奖品的方式表扬学生。这样的良好互动，极大地实现了分层教学的作用。
（六）提高学生自主探索能力
教学并不是模仿或照搬，必须要有创新性，学生在学习数学的时候，不能总是按照教师给出的框架结构去学习，教师要让学生用自己所掌握的知识去构建属于自己的知识体系。学习数学的时候，教师要让学生自己去用自己的方式探究，教师教学中重要的任务，就是要正确引导学生进行学习，不能只把教材中的知识照搬给学生。所以，在课堂中出现问题时，教师必须及时对学生进行纠正，不要让学生再出现类似的错误。
学生在学习过程中难免会出现一些问题，正是因为错误的出现，教学才会变得多姿多彩。教师不仅需要及时发现教学中的问题，还要及时调整自己的教学方式，善用错误，引导学生进行自主学习。
（七）纠正学生错误
课堂中学生发生错误是非常正常的，对于这样的情况，教师不能着急地进行判断，也不能直接指责学生，更不要对学生进行全部否定，教师必须利用好错误资源，错误当中其实有很多好的资源可以利用，并且在教学中有着积极作用。
小学生成长时期会受到心理和认知的影响，所以出现错误在所难免，小学教师要充分尊重学生，不管在任何时候，都要宽容出现错误的学生，不直接指责学生，不让学生在学习的过程中有很大的压力。所以，教师要积极鼓励学生，发现学生感兴趣的点，逐渐引导学生，让学生能够在错误中找出新的点，有效拓宽学生的思维，让学生的思维能力与创新能力有效发挥，并且让错误资源能够发挥出高效作用。
四、 结语
总而言之，从科学素养的角度来看，教学不应该只提高学生的文化素养。教师可以通过提高小学生的核心素养，让学生在未来的数学学习中更好的解决数学问题，不断转变小学数学教学方法和教学手段。在小学数学教学中灵活引入核心素养概念，不仅能体现数学教学的本质，还能促进数学教学的有效性，达到让教师和学生共同进步的目的。
参考文献：
[1]陈冬梅.核心素养下小学数学综合实践活动教学研究[J].读写算，2020（28）：126.
[2]岳晓霞.基于学生核心素养的小学数学“综合与实践领域”的教学策略研究[J].科普童话，2019（43）：146-147.
[3]张嘉文.基于数学核心素养下小学数学综合与实践课的教学研究[D].合肥：合肥师范學院，2019.
[4]聂世蓉.基于核心素养的小学数学综合实践活动教学探微[J].广西教育，2018（17）：135-136.
作者简介：陈翠恋，福建省漳州市，福建省漳州市高新区九湖中心小学。