“二氧化碳和一氧化碳”是人教版第六单元碳和碳的氧化物的第三课题，前面课题研究了碳的单质，从本课题开始研究碳的化合物.碳的化合物有一氧化碳、二氧化碳、碳酸、碳酸盐和甲烷、酒精、醋酸、煤、石油等有机物.其中，最熟悉的就是二氧化碳，所以教材首先安排学习二氧化碳的有关知识，由此来带动其他碳的化合物知识的学习.
　　本节教材的特点是难度不大，实验较多，联系生活和生产实际的内容也较多，学生比较熟悉也比较感兴趣，但是知识比较零散.所以只要抓好时机调动起学生的积极性和主动性，就一定能提高课堂效率.
　　学生之前已经学习了氧气的性质和探究物质性质的方法，而且本课题知识难度不大，许多知识学生比较熟悉，所以本课时采取自主合作探究方式，让学生在愉快中学习.
　　根据知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维教学目标，我对“二氧化碳的性质”的教学进行如下设计.
　　1.教法
　　教师创设问题情景，引导学生自主合作探究，将更多的表达交流机会、动手练习与探究机会留给学生，在教师引导下由学生自己发现问题，设计实验来解决问题.
　　2.课堂教学设计（40分钟）
　　（1）整体思路
　　由于本课题属于元素及其化合物知识的教授，在多次教学实践中，我尽量寻求先进理念与教学现实的平衡，采用教师创设问题情景，引导学生自主探究的方式.在教学过程中处理好预设与生成、开放与收敛的平衡，尽量做到简单明了，重点突出.在实验探究过程中，我还以学案为辅助，引导学生完成本堂课教学.
　　（2）教学流程
　　单刀直入引出研究课题——学生交流对二氧化碳性质的感知——引导学生设计实验验证物理性质和化学性质——引导学生分析得出結论——引导学生补充完善二氧化碳的性质——结束语及课后练习.
　　3.教学评价与反馈
　　（1）在第一、二环节，由于在实际教学中，学生探究要占用主要的课堂时间，所以我在学生学习了二氧化碳的实验室制法的基础上，用幻灯片直接引入（连接幻灯片课件），然后让学生在课前发的学案上（连接学案课件）写出二氧化碳的性质，同时选两位学生代表在黑板上分别书写物理性质和化学性质，充分讨论交流后进入下一个环节.对于什么时候发学案的问题，在实际教学中，我尝试过提前一天发学案的方式，结果发现学生思维受到教材的限制，不开阔不活跃，所以我选择课前发.
　　（2）在第三、四环节，由于受时空限制，我准备采用有限制条件的探究，先让学生选择他最想验证的物理性质，按兴趣分组.每个组在约两分钟内设计出方案，并反映在学案上，评析后引导学生明确目的和操作步骤，再花约三到五分钟同时完成实验，由学生充分交流实验结果，得出物理性质.由于是让学生按兴趣分组，曾经担心课堂不好控制，实际教学后，发现学生都愿意多尝试几种方案，反而取得了意想不到的效果.在实际教学过程中，我也采用过以下方式：探究过程全开放，不限制仪器和药品，结果学生思维活跃，方案五花八门，但评析占用过多课堂时间，冲淡了本堂课的主题.
　　（3）在第五、六环节，化学性质的探究思路跟物理性质的探究类似.根据实际教学来看，学生很容易提出二氧化碳不支持燃烧、不燃烧以及二氧化碳与澄清石灰水的反应这两个化学性质，而探究的难点在二氧化碳与水的反应.在这个环节的处理上，我认为重点是让学生体验“控制变量”这种探究方法，而不是创设这种探究方法，所以我采用由教师引导学生运用控制变量法设计出探究方案.在教学中学生会出现两种情况：一是提不出与水反应的化学性质，二是提出这个化学性质，但方案的设计有困难，我突破难点的方法是利用多媒体课件，取两朵干燥的石蕊花，一朵作为对比，另一朵滴上变扁的塑料瓶中的溶液，让学生观察其变色，在这儿有一个有趣的现象，每个学生都不约而同的发出“啊”的一声，我抓住时机引发学生思考：溶液中存在哪些物质？是哪种物质使石蕊花变色？从而得出三个变量，用控制变量法进行设计就水到渠成了.在得出正确结论后，进入第七个环节.
　　（4）在第七环节，从实际教学来看，学生最容易得出的物理性质有以下几点：二氧化碳常温下的颜色、气味、状态；相同条件下，二氧化碳的密度比空气大；二氧化碳能溶于水，很少涉及二氧化碳的熔沸点，我实际采用的是播放关于干冰的课件，让学生加深印象，并在学案上补充完善.
　　第一个环节到第七个环节是本堂课的主体，本堂课最困难的是课堂时间的控制，在实际教学中应该在引导学生设计方案和学生的自主探究环节做到放得开也收得回，使课堂效益最大化.由于本堂课的重点是二氧化碳性质的探究，所以我将二氧化碳地奇妙的用途、碳酸的有趣的性质作为课后习题，既结束本课题教学，也为今后的学习作好准备.