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摘要：户外自主游戏是幼儿作为组织者，充分发挥主观能动性参加游戏的一个过程。在这个过程中，如果幼儿教师能对幼儿给予正确科学的引导，就能丰富幼儿的知识，促使幼儿快乐学习。因此，本文就户外自主游戏的观察与指导策略展开探讨。
关键词：幼儿教育;自主游戏;教师指导
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着学前教育改革的推进及儿童本位思想的风靡，越来越多的幼儿园开始认识到游戏教育的价值，“寓教育于游戏”逐步成为幼儿教育教学发展的基本趋势。然而，在幼儿园户外自主游戏活动中，多数教师过于“放松”，做到了“放开手”却未“睁开眼”，观察与指导的缺失，导致户外自主游戏教育沦为了单纯的游戏，严重影响了游戏教育价值的发挥，也无益于幼儿“玩中学”的实践效果。因此，有必要就幼儿园户外自主游戏中教师的观察与指导策略展开研究，以促进幼儿户外自主游戏教育实效性的提升。
一、幼儿园户外自主游戏中教师指导的意义
在幼儿园组织幼儿开展户外自主游戏，能够激发幼儿积极参与活动的积极性，丰富幼儿的亲身体验。与此同时，作为幼儿户外自主游戏的组织者和陪伴者，教师在教学的过程中发挥着巨大的作用。幼儿教师要在游戏之前对于游戏的材料进行选择，并且对于幼儿的游戏环节进行有效指导，充分激发幼儿参与游戏活动的兴趣，教师也要组织幼儿进行讨论和分享，这样的教学方式能够帮助幼儿在游戏之后收获较多的知识。更为重要的是，幼儿教师对幼儿的游戏活动进行适当的指导，可以在一定程度上减少游戏活动中产生的突发事件，还可以在一定程度上帮助幼儿，仅仅依靠幼儿自身的努力并无法顺利地完成游戏活动。也就是说，幼儿教师需要充分发挥自身的主动性对幼儿进行指导，教师作为观察者和指导者，让幼儿全身心地投入到游戏过程中，让幼儿在游戏的过程中激发自己的学习潜力，最终获得全面的发展。
二、幼儿园户外自主游戏指导策略
（1）依循幼儿特点，变换多重角色
针对指导角色不均衡等问题，教师要注重依循幼儿特点，变换多重角色。具体而言，一方面，教师要根据户外自主游戏的类型、幼儿个体差异性及不同的指导背景，明确幼儿所需扮演的角色，立足幼儿视角，思考其是否需要介入和指导，需要怎样的指导，如此方可提升指导的针对性与实效性，也能使幼儿更易接受指导。例如，在大型器械区开展户外自主游戏时，滑梯滑道最下方，男生小明想爬上去，但该过程较危险，也不遵守游戏规则。此时，教师要饰演指导者的角色，以隐性、自然的方式纠正幼儿的不良行为，使之从错误的路线中调整过来。再如，在大型器械区模拟“超市购物”游戏时，幼儿会对不同商品自动生成联想并模拟购买，对于游戏水平较低、不合群的幼儿，教师需要以参与者的角色，立足玩伴的视角，引导其更好地参与游戏中来;而当幼儿为争夺“商品”而出现矛盾时，教师需要饰演支持者的角色，以成人的身份引导幼儿自主化解纠纷，朝着更高水平发展。
（2）不断提高户外自主游戏和幼儿生活实践的关联性
户外自主游戏如果没有和幼儿所处的现实生活相联系，就很容易陷入闭门造车的境地，并且很难营造良好的自主游戏氛围。通常，造成这样的问题主要是因为教师在引导幼儿进行户外自主游戏的过程中没有重视幼儿的成长特点，对幼儿的日常生活缺少足够的了解，从而使幼儿对自主游戏失去了兴趣，更难以发挥出自身的主观能动性。因此，教师应尽可能多地去了解幼儿的生活，用生活中经常发生的事情设计游戏。同时，针对年龄不同的幼儿采取阶段性划分，把游戏教学和幼儿的日常生活有机结合起来，使幼儿对游戏内容产生共鸣。其次，幼儿可以利用课下时间进行课外活动，组织幼儿进行生活化游戏活动体验，从而不断提高幼儿的社会参与程度，使他们更好地融入整个幼儿群体中。另外，教师应尽量与幼儿在情感上进行交流，从而为幼儿的户外自主游戏的开展打下一个良好的基础。
（3）营造游戏环境
发展幼儿思维在幼儿成长和发展的过程中，环境对幼儿的健康成长具有非常重要的作用。户外自主游戏活动的开展关键在于环境的创设，环境可以有效激发幼儿积极主动参与的兴趣，让幼儿在游戏的过程中充分发挥自己的想象能力，促使幼兒挑战丰富多彩的游戏环节。因此教师需要了解幼儿阶段幼儿参加的不同类型户外自主游戏活动，并且结合幼儿的实际发展情况，进行游戏环境的布置，让幼儿在快乐的氛围当中积极参与游戏活动。例如： 为了满足幼儿对身边事物的好奇心，以及探究游戏环节的欲望，教师可以根据幼儿身边的基础设施来设计游戏活动。教师可以将幼儿学习过程中的草坪以及游戏器具，设计成户外游戏活动基地，并且进行简单的游戏类型区分，可以设计为攀爬区、平衡区，满足幼儿不同类型的挑战游戏。在进行游戏环境布置之后，教师还需要深入了解不同年级幼儿的实际学习情况，根据幼儿的特点来进行游戏环境的调整和布置。在具体的游戏活动过程中，教师要细心观察幼儿，了解幼儿对于游戏活动的接受能力。这样在积极的游戏氛围当中，能够更好地培养幼儿的思维能力，幼儿在游戏过程中可以更好地和班级中的同学进行交流互动，从而提高幼儿的语言表达能力，让幼儿的综合学习素养在教师的引导之下得到明显提升。
（4）在户外自主游戏教学中巧妙创设游戏情境
情境教学法是一种非常适合在户外自主游戏教学中使用的教学手法。情境创设能够吸引幼儿的注意力，提高幼儿对游戏的兴趣，可以使幼儿选择游戏时更加具备行动力和表达能力。教师通过将幼儿带入游戏情境，让外向型幼儿带领内向型幼儿参与游戏，让游戏的气氛不过于沉闷。在创设游戏情境的时候，教师绝对不能一味地根据自己的想法，而是要引导幼儿独立思考、独立创设游戏情境，在旁边进行适时的辅导就好。在游戏过程中，如果幼儿在意见上产生了分歧，教师一定不能马上介入，而是要等待幼儿通过自主思考，自己解决问题。教师只要确保幼儿的安全，及时制止幼儿游戏过程中的不安全行为。教师要用全局的眼光把握幼儿的游戏的过程，促使户外自主游戏的高效率进行。
总而言之，幼儿在开展户外自主游戏的过程中，需要教师进行有效的指导，这样可以让幼儿在游戏活动中获得有益的体验，能发现问题并尝试解决问题，提高幼儿游戏活动的效果。因此，我们必须以幼儿园户外自主游戏为载体，进一步深入研究教师观察与指导行为，探索更高效的指导策略，促进幼儿园游戏教育质量的提升。
参考文献
[1] 汪彩萍. 幼儿园大班幼儿自主性游戏的观察、支持与引导实践研究[J]. 基础教育课程，2020（10）：27-33. DOI：10.3969/j.issn.1672-6715.2020.10.005.
[2] 魏文云. 幼儿自主游戏活动中教师的角色定位探讨[J]. 科教文汇，2020（4）：147-148. DOI：10.16871/j.cnki.kjwha.2020.02.069.
[3] 徐丹丹. 幼儿园自主游戏环境的创设研究[J]. 基础教育论坛，2020（1）：50-52. DOI：10.3969/j.issn.1674-6023.2020.01.031.
关键词：幼儿教育;自主游戏;教师指导
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着学前教育改革的推进及儿童本位思想的风靡，越来越多的幼儿园开始认识到游戏教育的价值，“寓教育于游戏”逐步成为幼儿教育教学发展的基本趋势。然而，在幼儿园户外自主游戏活动中，多数教师过于“放松”，做到了“放开手”却未“睁开眼”，观察与指导的缺失，导致户外自主游戏教育沦为了单纯的游戏，严重影响了游戏教育价值的发挥，也无益于幼儿“玩中学”的实践效果。因此，有必要就幼儿园户外自主游戏中教师的观察与指导策略展开研究，以促进幼儿户外自主游戏教育实效性的提升。
一、幼儿园户外自主游戏中教师指导的意义
在幼儿园组织幼儿开展户外自主游戏，能够激发幼儿积极参与活动的积极性，丰富幼儿的亲身体验。与此同时，作为幼儿户外自主游戏的组织者和陪伴者，教师在教学的过程中发挥着巨大的作用。幼儿教师要在游戏之前对于游戏的材料进行选择，并且对于幼儿的游戏环节进行有效指导，充分激发幼儿参与游戏活动的兴趣，教师也要组织幼儿进行讨论和分享，这样的教学方式能够帮助幼儿在游戏之后收获较多的知识。更为重要的是，幼儿教师对幼儿的游戏活动进行适当的指导，可以在一定程度上减少游戏活动中产生的突发事件，还可以在一定程度上帮助幼儿，仅仅依靠幼儿自身的努力并无法顺利地完成游戏活动。也就是说，幼儿教师需要充分发挥自身的主动性对幼儿进行指导，教师作为观察者和指导者，让幼儿全身心地投入到游戏过程中，让幼儿在游戏的过程中激发自己的学习潜力，最终获得全面的发展。
二、幼儿园户外自主游戏指导策略
（1）依循幼儿特点，变换多重角色
针对指导角色不均衡等问题，教师要注重依循幼儿特点，变换多重角色。具体而言，一方面，教师要根据户外自主游戏的类型、幼儿个体差异性及不同的指导背景，明确幼儿所需扮演的角色，立足幼儿视角，思考其是否需要介入和指导，需要怎样的指导，如此方可提升指导的针对性与实效性，也能使幼儿更易接受指导。例如，在大型器械区开展户外自主游戏时，滑梯滑道最下方，男生小明想爬上去，但该过程较危险，也不遵守游戏规则。此时，教师要饰演指导者的角色，以隐性、自然的方式纠正幼儿的不良行为，使之从错误的路线中调整过来。再如，在大型器械区模拟“超市购物”游戏时，幼儿会对不同商品自动生成联想并模拟购买，对于游戏水平较低、不合群的幼儿，教师需要以参与者的角色，立足玩伴的视角，引导其更好地参与游戏中来;而当幼儿为争夺“商品”而出现矛盾时，教师需要饰演支持者的角色，以成人的身份引导幼儿自主化解纠纷，朝着更高水平发展。
（2）不断提高户外自主游戏和幼儿生活实践的关联性
户外自主游戏如果没有和幼儿所处的现实生活相联系，就很容易陷入闭门造车的境地，并且很难营造良好的自主游戏氛围。通常，造成这样的问题主要是因为教师在引导幼儿进行户外自主游戏的过程中没有重视幼儿的成长特点，对幼儿的日常生活缺少足够的了解，从而使幼儿对自主游戏失去了兴趣，更难以发挥出自身的主观能动性。因此，教师应尽可能多地去了解幼儿的生活，用生活中经常发生的事情设计游戏。同时，针对年龄不同的幼儿采取阶段性划分，把游戏教学和幼儿的日常生活有机结合起来，使幼儿对游戏内容产生共鸣。其次，幼儿可以利用课下时间进行课外活动，组织幼儿进行生活化游戏活动体验，从而不断提高幼儿的社会参与程度，使他们更好地融入整个幼儿群体中。另外，教师应尽量与幼儿在情感上进行交流，从而为幼儿的户外自主游戏的开展打下一个良好的基础。
（3）营造游戏环境
发展幼儿思维在幼儿成长和发展的过程中，环境对幼儿的健康成长具有非常重要的作用。户外自主游戏活动的开展关键在于环境的创设，环境可以有效激发幼儿积极主动参与的兴趣，让幼儿在游戏的过程中充分发挥自己的想象能力，促使幼兒挑战丰富多彩的游戏环节。因此教师需要了解幼儿阶段幼儿参加的不同类型户外自主游戏活动，并且结合幼儿的实际发展情况，进行游戏环境的布置，让幼儿在快乐的氛围当中积极参与游戏活动。例如： 为了满足幼儿对身边事物的好奇心，以及探究游戏环节的欲望，教师可以根据幼儿身边的基础设施来设计游戏活动。教师可以将幼儿学习过程中的草坪以及游戏器具，设计成户外游戏活动基地，并且进行简单的游戏类型区分，可以设计为攀爬区、平衡区，满足幼儿不同类型的挑战游戏。在进行游戏环境布置之后，教师还需要深入了解不同年级幼儿的实际学习情况，根据幼儿的特点来进行游戏环境的调整和布置。在具体的游戏活动过程中，教师要细心观察幼儿，了解幼儿对于游戏活动的接受能力。这样在积极的游戏氛围当中，能够更好地培养幼儿的思维能力，幼儿在游戏过程中可以更好地和班级中的同学进行交流互动，从而提高幼儿的语言表达能力，让幼儿的综合学习素养在教师的引导之下得到明显提升。
（4）在户外自主游戏教学中巧妙创设游戏情境
情境教学法是一种非常适合在户外自主游戏教学中使用的教学手法。情境创设能够吸引幼儿的注意力，提高幼儿对游戏的兴趣，可以使幼儿选择游戏时更加具备行动力和表达能力。教师通过将幼儿带入游戏情境，让外向型幼儿带领内向型幼儿参与游戏，让游戏的气氛不过于沉闷。在创设游戏情境的时候，教师绝对不能一味地根据自己的想法，而是要引导幼儿独立思考、独立创设游戏情境，在旁边进行适时的辅导就好。在游戏过程中，如果幼儿在意见上产生了分歧，教师一定不能马上介入，而是要等待幼儿通过自主思考，自己解决问题。教师只要确保幼儿的安全，及时制止幼儿游戏过程中的不安全行为。教师要用全局的眼光把握幼儿的游戏的过程，促使户外自主游戏的高效率进行。
总而言之，幼儿在开展户外自主游戏的过程中，需要教师进行有效的指导，这样可以让幼儿在游戏活动中获得有益的体验，能发现问题并尝试解决问题，提高幼儿游戏活动的效果。因此，我们必须以幼儿园户外自主游戏为载体，进一步深入研究教师观察与指导行为，探索更高效的指导策略，促进幼儿园游戏教育质量的提升。
参考文献
[1] 汪彩萍. 幼儿园大班幼儿自主性游戏的观察、支持与引导实践研究[J]. 基础教育课程，2020（10）：27-33. DOI：10.3969/j.issn.1672-6715.2020.10.005.
[2] 魏文云. 幼儿自主游戏活动中教师的角色定位探讨[J]. 科教文汇，2020（4）：147-148. DOI：10.16871/j.cnki.kjwha.2020.02.069.
[3] 徐丹丹. 幼儿园自主游戏环境的创设研究[J]. 基础教育论坛，2020（1）：50-52. DOI：10.3969/j.issn.1674-6023.2020.01.031.