“当一个人感觉到，他的生命能够按照他的自由意志展开，他会被热情充满，困顿、拖延、封闭和消极等将远离他，每一段时光他都不想浪费。他会像一个永动机一样，专注地投入在他们正在做的事情上。”怎样才能让老师充满自信、活力四射、专注投入到自己的教育事业中呢？我们的思考是，鼓励教师做自己的专家，发挥自己的智慧与力量，大胆思考与质疑。如何鼓励教师做自己的专家？我们结合教师日常工作实际，在教研中引导教师思考。
　　 孩子的“感受”大于“发展”
　　作为教师，很容易走进一个误区，以为“我一怎样你就应该有变化”，但忽略了孩子个体的感受，也将复杂问题简单化了。比如，吃饭慢这件事，我们之前总想采取办法提高孩子吃饭的速度，认为这样才是促进孩子发展，但是当老师们理解了“这件事可能没那么简单”，“每个孩子都有自己的节奏”，面对孩子时就会多一份等待的耐心。
　　当孩子知道他被看见，知道他有权利控制吃饭时间，知道吃完饭他可以做自己想做的事情，也许以后进餐的速度就会慢慢加快。当老师们在这方面达成了共识，心中便会有一个明确的方向：关注孩子的感受。
　　 注重“过程”而非“结果”
　　我们由区域分享中教师的一句话“今天小朋友完成了好几份作业单”展开了讨论。这句听起来司空见惯的话有什么问题吗？仔细想来：什么才是区域活动开展的目的？是完成作业单吗？老师们开始仔细回顾孩子们的活动过程，孩子们是对活动本身感兴趣，还是因为将记录单带回家爸爸妈妈会高兴，而去完成作业单？老师们回忆起了专注于活动过程的一个个镜头。
　　【镜头一】远远望去，一个女孩如雕塑般凝视着在1度范围内左右摆动的天平，许久（至少10秒），直到确认可以下判断了，才拿起笔，以“