[摘 要] 《花钟》进入统编教材，安排在三年级下册第四单元，单元页出现的语文要素是学习用关键句概括段意。教师的教学无论是体会编者意图还是与教科书编者开展对话，关注第二自然段段意概括就成了必然选择，也成了教师在统编教材《花钟》教学中最明显的变化。
　　 [关键词] 统编教材;语文要素;文本价值
　　一天，有位老师给笔者发了一个截图，是一位特级教师在《小学教学设计》上，对《花钟》第二自然段的教学主张：“先找出自然段中两个关键句，再合并句意，概括出自然段的大意”。他对此表示怀疑并询问笔者的看法。笔者初步研读课文后回复：“第一句话就是关键句;虽然这个句子是问句，但可以根据后续给出的答案进行适当地改写，形成‘不同的植物开花时间不同的原因’”。过了两天，笔者又看到一个教学QQ群中对《花钟》第二自然段的关键句是哪一句开展讨论，从中知道教师用书上也是把第一句作为这一自然段的关键句，只是没有给出相应的解释，结果大家出现了不同的看法。由此，笔者觉得《花钟》第二自然段的教学，确实有些值得思考！
　　在人教版教材中教学《花钟》时，大家把第一自然段作为重点进行教学，没有出现异样的声音。《花钟》进入统编教材，安排在三年级下册第四单元，单元页出现的语文要素是学习用关键句概括段意，课文中相应的学习安排是在前面两个自然段之间出现了一个泡泡提示语“这两个自然段中，哪句话提示了段落的主要意思呢？”教师的教学无论是体会编者意图还是与教科书编者开展对话，关注第二自然段段意概括就成了必然的选择，也成了教师在统编教材《花钟》教学中最明显的变化。
　　一般情况下，课文中有两个构段方式相似的自然段，教学时就可以让学生运用前一个自然段中学习的概括段意的方法，进行自主学习;但问题是《花钟》的第二自然段构段方式与第一自然段明显不同，那么用来提取关键句及概括自然段段意的方法也肯定有区别，这应该是课文中出现提示语的用意所在。
　　细细研读课文，可以看出第二自然段由六个句子组成。其中第一句是个獨特的问句，从内容上看，它是承接第一自然段的段意“不同的花开放的时间是不同的”进行发问;从形式上看，它是个设问句，课文接下来就给出了答案，可见设问句自问自答的形式在自然段中也有引起下文的作用。在后面的五个句子中，第二句和第六句是从不同角度对第一句进行回答，而第三到第五句是以昙花开放为例说明第二句。理清了自然段句子之间的内部层次关系，再来确定关键句，自然水到渠成，毫无疑问，第一句在自然段中充当的是总起句的角色，也就是关键句。
　　只是课文第一句是以问句的形式出现，单独看，问句好像是提出疑问，如果直接用来概括段意就会给人一种不知所云的现象。其实那是疑问句才有的结果，反问句、设问句作为问句，前者答在问中，后者自问自答，答案在文中都是很明确的。当需要用问句作为关键句来概括段意时，有必要把问句改写成陈述句，像《花钟》中第二自然段中出现的是设问句，就需要将问句中的“为什么”改写成“原因”放到句子末尾并将句末问号改成句号，这样就完成了用设问句作关键句的段意概括。这就是教学第二自然段用关键句概括段意与第一自然段的真正区别，也是教师必须认真解决的问题，否则，学生的学习就有被悬空的感觉，即使知道第一句是关键句，但不知道为什么是，下次再遇上类似情形，不能触类旁通、举一反三，也就是说没有真正学会。
　　如果从联系上说，课文第一自然段和第二自然段除了关键句上的承接关系外，内容上还有容易被忽略的“神秘”联系，那就是对昙花的表达。第一自然段众多花儿在不同时间开放，最后写到的是昙花，虽然省略号表达还有，但再多都没有再出现，而是让昙花出现在最后;第二自然段的举例所选的花就是昙花。这可不是一种巧合，而是作者的有意安排。其一，“昙花一现”本来就有一种神秘感，它到底在什么时间开放，第一自然段把昙花开放的时间放在最后来写既满足了人们的关切又很好地回应了关键句;其二，详细解答昙花为什么会在夜里九点左右开放，既让人们弄明白了“昙花一现”的原因，又能够说明植物开花的时间与哪些因素有关。教学中教师提醒学生关注课文中由昙花建立的联系，不仅可以懂得一些昙花开放的植物学方面的知识，而且可以更好地理解植物学家为什么能够利用不同植物开花时间的不同建起有神奇意味的花钟，进而把握文章的整体内容，这实在是一举多得。
　　《花钟》看上去很平常的课文，教到细处、教到深处，还是别有一番滋味。
　　参考文献：
　　[1]汪洁琴.练概括悟表达赏花钟[J].小学教学设计，2019（3）：29-30.
　　（责任编辑：吕研）