【摘 要】
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《教育与职业·理论版》2014年第2期刊登于天红、刘连梅的文章指出：隐性德育课程的观念近年来逐渐被人们所接受，有关这一课程的具体问题也越来越受到关注和重视。作为一种过去不为人所知，具有潜隐性影响的特殊课程类型，它的发展完善必然经历一个对相关德育资源的发掘吸收和改造整理的过程。在这一过程中，深化对隐性德育课程的理性认识，探讨这一课程的具体运作模式，是保障这种课程形式健康发展的基础。然而，很多学校还没
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《教育与职业·理论版》2014年第2期刊登于天红、刘连梅的文章指出：隐性德育课程的观念近年来逐渐被人们所接受，有关这一课程的具体问题也越来越受到关注和重视。作为一种过去不为人所知，具有潜隐性影响的特殊课程类型，它的发展完善必然经历一个对相关德育资源的发掘吸收和改造整理的过程。在这一过程中，深化对隐性德育课程的理性认识，探讨这一课程的具体运作模式，是保障这种课程形式健康发展的基础。然而，很多学校还没有明确的课程规划方案，因此应在认识隐性德育课程本质和规律的基础上对其蕴含的价值进行挖掘、开发和合理利用，进行积极布局。从隐性德育课程影响要素的范围和实施途径来看，主要可以从学校课程形态和校园文化形态两个层面进行建构，才能全面实现隐性德育课程的教育价值。
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