学生的成长过程是一个不断犯错和不断改错的过程。让学生认识错误，改正错误，不同的老师都有自己擅长的法宝。批评是所有这些法宝中使用频率较高的，但只有做到艺术的批评，才能取得教育学生的最佳效果。如何做到艺术批评呢？笔者认为：批评要做到找准时机，选准场合；注意分寸，留有余地；倾注爱心，实事求是、公平公正地进行；态度真诚，换位思考，语言贴切；体恤学生的精神压力；晓之以理，动之以情。
　　批评要讲究艺术
　　批评一般是在学生犯了错误后进行的。犯错的学生往往是诚惶诚恐，但表面上很难看出。他们对老师的批评，尤其是来自班主任的批评不能说毫不在意的。而班主任的批评又决定或影响着学生未来的思想和行为；因此，对学生的批评一定要讲究艺术地进行批评。
　　批评要注意找准时机，也要选准场合 学生们犯错误的类型可谓是形形色色：有的是极个别行为，有的则具有普遍性；有的是无意识的，有的则是故意的；有的适合私下单独进行批评，有的则应该在公开场合进行批评。班主任如果不加区分，千篇一律地用一种方法、一种手段去解决，必然酿成大错。
　　事例一：有一次，笔者去检查班上学生晚睡情况，去的时候宿舍里的灯已经关闭，但有一间宿舍仍然还有讲话声。笔者在门外驻足几分钟后，觉得应该进去干预一下。三声敲门声后，门仍然未开，里面传出一名男生很难听的骂声，最后听到是笔者的声音，门才打开。开门的正是那名男生。他说：“老师，我不知道是您……”笔者没有批评他，只是对他说：“早睡早起，睡眠有保证，学习才有保证。”过后，那名男生主动向笔者认错并递交了书面检查。这时，笔者才对他进行了委婉的批评。试想，如果当时在宿舍就对这名同学大发雷霆，换来的将会是什么样的结果？选择私下对他进行批评教育，既尊重了他的人格，又拉近了师生间的距离。
　　批评要注意分寸，留有余地 古人云：“君子攻人不过七分，须含蓄以养人之愧，令其自新则可。”犯了错的学生，其实极大部分内心还是充满愧疚的，对这些学生的批评应该是点到为止，关键要看他内心的体验。对于屡错屡犯的学生，“该出手时就出手”，不要因为一时的顾虑给班上其他学生造成一种老师不敢管、不愿管的假象。总的来说，不管对哪些学生进行批评，都应本着宽容、理解、惩前毖后、治病救人的原则进行。
　　事例二：有一次周日晚上开班会，在笔者讲得兴致正浓的时候，一位女同学随身带的手机突然响了起来，全班同学一下子都把目光投向了她。在这之前的多次考试中，她的学习成绩就一直在往下降。当时，看到这种情形，联想到她的考试成绩，笔者发火了，当场对她进行了严厉的批评，并要求她下自习后到办公室说明情况。后来才了解到，她是一个单亲家庭的孩子。父亲因车祸死亡，她与母亲在一起生活；因为母亲常年在外做生意，为了便于联系，特意给她买了一部手机，而她上自习时因为疏忽忘记了关电话。听了她的哭诉，笔者为自己盲目过火的批评向她道歉，同时对她家庭的不幸遭遇表示同情，但也指出了在学校带电话的种种弊端。对于笔者向她道歉，她很感激，此后也没有在学校公开场合使用过电话，学习成绩也有了很大进步。这件事使笔者深深地感悟到：高明的教育者从来不用手术刀撕开学生的伤口，他只需把手指按在病人的脉搏上。通过“望、闻、问、切”，就可以深刻地触及学生的灵魂，找出病因，开出药方，医好病患。
　　批评要倾注爱心 师爱是德育之魂，育人之本。班主任对学生的批评可以是“和风细雨”，也可以是“疾风暴雨”。不管是哪一种批评，要取得满意的教育效果都不能缺少“爱心”，因为爱是教育学生的基础。批评时，要切实做到严厉与慈祥相结合，让学生在严厉的批评中感受到你充满人情味的关切。在感受到你对他们的理解、信任、同情和关怀，他们的灵魂是会受到洗涤的。
　　事例三：有位男生，在初中时就是学校有名的问题学生，在该校里人人谈他而色变，唯恐避之不及。初中毕业后，他以择校生的身份进入笔者所在学校就读，恰好分在笔者所教的班。新学期开始，他仍然旧习未改，抽烟、喝酒、打架、缺课、进政教处已经成为家常便饭。第一学期快结束的时候，他居然把酒拿到教室去喝。那天晚上，笔者真的是非常生气，在办公室里对他进行了尖锐的批评。笔者知道，如果任由他发展下去，对他、对整个班级都会产生极为不利的后果。因为喝酒的缘故，在批评的过程中他竟然站立不稳，几次欲跌倒在地。后来，笔者搬来一把椅子，让他趴在桌子上睡，等他完全清醒再谈。一个小时后，他醒了，也许是笔者刚才的做法触动了他，他开始主动谈起他的初中生活、他的家庭、他的困惑。笔者在批评他的错误和不良习惯的同时，也指出了他的优点和长处，鼓励他不能自暴自弃，抓住自己的特长好好加以培养，将来定会有大出息。说来也怪，第二天他就像换了一个人似的，还在班上公开向全体同学道歉，并承诺要痛改全非，全身心投入学习。三年后再次中考，他以优异的成绩被区重点高中录取。
　　批评要实事求是，公平公正 班主任对学生的违纪事件，特别是小团体事件进行调查、批评时要坚持公平公正的原则，实事求是、不偏袒事件的任何一方。即使事情发生在学习成绩好的同学身上，也是如此。有时“响钟也需重锤敲”，不能因为学生身上的长处和优点就放松对他们的要求，否则，反而害了他们。
　　事例四：一次上早操，值周教师早操后要求本班留下清查人数，一位男同学就在下面牢骚满腹，怨言不断，最后公然与值周教师顶撞起来。笔者听说后，感到事情非常严重，因为这名男生平时在班上成绩不错，又是班委，工作也认真负责。这事虽然发生在他身上，但不能说不具有普遍性——即有一部分学生只重视学习，而不注重思想品德和情感的修养，对老师缺乏最起码的尊重。以这一事件为契机，笔者不但严厉地批评了这名男生，同时还在班上开展了以“做好人，读好书”为主题的班会，此举既教育帮助了犯错的同学，又从根本上扭转了班级的风气。
　　谈话是批评的升华
　　班主任对学生进行批评，特别是在公开场合进行批评后，一定要做好善后工作来抹平学生心灵上哪怕是一点点的伤口，防止意外事情的发生。这个时候，谈话的重要性就显露出来了。师生之间情感的交流、思想的撞击，都可以借助谈话的形式得以实现。古希腊先哲米德说，唯独语言拥有治疗灵魂的魔力。一句话谈好了，可以打开一个人的心结，使人如沐春风；一句话谈不好，可使其心锁紧闭，遗恨半生。尤其是高三的学生，认识能力渐趋成熟，世界观、人生观初步形成，他们不轻易相信别人的说教。面对高考，他们考虑的问题多，思想压力大，若一味地批评又不加以疏导，必然会滋生诸多问题。 　　谈话要真诚，语言要贴切 人们常说：“与人善言，暖于布帛；伤人之言，深于矛戟。”殷殷的爱生之心，是人生经历中一道最为赏心悦目的亮丽景致。只有动以真实的情感，才能更深刻地理解学生，才能体察学生的内心世界，达到以情换情，从而赢得学生的信赖。例如：有一位女生，性格孤僻，不善交际，学习成绩也不甚理想。她的父母很着急，三番五次地找到笔者，商量如何才能教育好她。她父母的心情完全能理解，但像她这种情况，教育起来是不能操之过急的，必须假以时日。在与这名女生交谈时，笔者尽量以朋友的身份去关心、理解她，鼓励她多与同学、老师交流，课后多活动。针对她强烈的自卑心理，只要她学习上、思想上、行为上取得一丁点儿的进步，都对她给予充分肯定，逢人便夸。一个学期下来，她的学习成绩有了大幅度的提高，性格也趋向活泼。对这名同学的教育成功，使笔者想起了法国著名作家罗曼·罗兰说过的一句话：“要播撒阳光在别人心中，总得自己心中有阳光。”
　　谈话时要换位思考，体恤学生的精神压力 由于教育思想认识上的偏差，过重的课业负担，频繁的考试，不适当的升学压力，再加上青春期难以抑制的苦恼，中学生常常被心理、生理方面的种种困扰搞得苦不堪言。加之他们心理准备不足、承受能力较弱、自我调节能力较差，时常会出现一些思想道德水平滑坡、学习动力不足、厌学、自我荒废、问题行为增多等现象。班主任对学生进行日常教育和引导时，在与他们谈话时，要从实际出发，与学生站在一个认识点上，真正理解、体谅学生的精神压力，不要一味把学生某某行为上的过失统统视为品德问题。
　　谈话要晓之以理，动之以情 教师与学生的沟通，只有通过面对面的个别谈话，只有以彼此的情感为基础，才能达到以心换心，以情换情。笔者认为，如果把“理”比作帆船，那么“情”就是流水，没有水的推动与承托，船是不可能到达光明的彼岸的。成功的谈话，就是要四分含情、六分叙理。所谓“情深方能意切，感人全在真情”，作为班主任，要使自己的语言具有魅力，一定要将情理有机融合，做到情中有理，理中含情，情理交融，使个别谈话有摄取人心的艺术魅力。
　　结束语
　　讲究与学生谈话的艺术，是教育成功的一个关键。人们常常说：学生因亲其师而信其道，尊其师而奉其教，敬其师效其行。还有人说：教师是风，一缕春风；学生是水，一池春水，风吹水起。师生之间既不能“无风无浪”，让教育死水一潭；又不能狂风大作，让教育之舟失控。
　　当下呼啸前行的教师专业化车轮，清晰而强悍地告诉每一位班主任：欲成就生命的执著为永恒，必须让自己的实践具有承载、担当、弘扬真善美的神圣内容。班主任工作的全部真谛，就在于不断开发自我的实践智慧，用“十年磨一剑”的决心，以真情呼唤真情，以心灵换心灵，以生命感召生命，共同演绎精彩的人生。
　　（作者单位：江苏省宿迁市宿豫区新庄初级中学）