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小学中段是具体形象思维到抽象逻辑思维转变的关键时期，数学课程的基本理念强调“人人都能获得良好的数学教育”“不同的人在数学上得到不同的发展”，因此中段数学课堂教学更要关注学生学习能力和思维的发展，为学生的终身学习奠定知识技能的基础、终身学习的能力基础和良好的思维习慣。以下是我对如何提升中段数学课堂教学效率的几点看法：
一、营造积极的心理氛围，激发学生主动学习的愿望。
在教学中，我们发现学生年龄越小胆儿越大，课堂上越敢于表达自己的想法，但随着年龄增长，学生的发言热情、表现欲望逐渐降低，导致学生课堂学习参与不积极，缺乏主动思考。因此根据中段学生年龄心理特点，教学上更要以生为本，教、学合一才能让数学教育焕发生命的活力。
1.营造平等、融洽的学习氛围。教师是学习的组织者、引导者与合作者。教师组织学生营造积极的课堂心理氛围，学生不会因思考错误而胆战心惊，不会因怕同学嘲笑不敢交流，让每一位学生在平等、融洽的氛围中受到激励和鼓舞。
2.确保学生学习的主体地位。教师要善于创设丰富的学习情境，激发学生学习的动机和浓厚的兴趣。课堂上不断地放手、还权于学生，课堂教学目标的达成不是教师教授完成，是生生、师生共同合作达成。学生由教而学，老师由学而教，学生自主学习、合作探索、质疑交流的过程中教师适时点拨，给予学生学习方法和技巧的指导，从而让学生的思维在这个过程中得以解放和创新。
二、以问题为导向，提升学生问题解决能力。
“问题”是创新的起点，提出问题是课堂教学变革创新的标志，是数学活动的重要形式，也是提高学生问题解决能力的重要方法。
1.把握知识本质，精于问题设计。教师把握知识本质，明确一节课要解决的核心问题是什么，基于核心问题设计什么样的问题串去引发学生的数学思考和数学创新。教学中，教师的问题不能太简单，太直接，那些单一回答“是”或“否”的问题，学生有时不加思考便可答出，这样的问题没能给学生提供思维的空间。开放性问题的设计要注意问题中所包含的事件应该是学生所熟悉的、感兴趣的、问题是学生现有的知识能够解决的，应使学生能获得不同水平层次的解答。
2.重视学生发现问题和提出问题。学会是前提，会学才是目的。除了重视学生分析问题和解决问题，也要加强对学生发现问题和提出问题能力的培养。课堂中教师积极创设情境，学生从情境出发，大胆提出数学问题，从想问、敢问、好问上升到会问。会问才是具备质疑创新能力的标志。因此，教师交给学生提问的方法至关重要，并非学生想怎么问就怎么问，要根据目标问得切合实际，问得能进入深度思考。
三、结合生活实际，增强学生数学应用意识。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”知识学习与知识应用脱离了现实生活，对学生来说没有意义，无法激起创新思维的浪花。
1.教学内容设计紧扣生活实际。例如在圆的认识一课中，将窨井盖为什么是圆形的这一生活现象引入，让学生用卡纸制作不同形状的井盖，进行模拟。学生在操作和体验中，感受圆的知识在生活中的应用，同时对井盖能否制作为正方形、长方形、椭圆形等产生质疑和思考。学生自己动手总结出来的结论不仅印象深刻，在整个动手操作探索的过程中促进了学生思维的创新与发展。
2.通过写数学日记培养应用意识。教师有意识培养学生写数学日记的习惯，指导学生主动寻找生活中的数学问题，应用所学知识去解决，运用数学语言去记录，促使学生主动地用数学的眼光去审视生活、思考问题，让数学问题生活化，让学生获得成功体验。
四、改变评价方式，以激励和激活思维为主要目的。
只关注结果的评价会削弱学生的思维活动，中段学生自主意识的发展，对教师评价有自我的理解和判断，因而要根据学生的思维实际作出多元评价。
1.丰富评价形式和语言。评价可以是师生、也可以是生生互评。让学生评价教师，增强学生学习的自信，学生评价学生增强生生互动，碰撞出思维的火花。评价语言要有启发性、赏识性，促进学生可持续发展。
2.注重过程评价。不要轻易、草率地对学生的观点、作业进行评价，有时学生的观点与众不同时，与教师预设不符时，让他说说其中的道理和想法再评价不迟，有时全班同学还会从这位同学的创新中获得更多的启发和收获。科学评价有利调动学生学习的积极性，激活思维从而创新。
不断优化中段数学课堂教学，促进课堂教学效率提升，为学生长远发展打下坚实的基础。
（作者单位：成都市华兴小学）
一、营造积极的心理氛围，激发学生主动学习的愿望。
在教学中，我们发现学生年龄越小胆儿越大，课堂上越敢于表达自己的想法，但随着年龄增长，学生的发言热情、表现欲望逐渐降低，导致学生课堂学习参与不积极，缺乏主动思考。因此根据中段学生年龄心理特点，教学上更要以生为本，教、学合一才能让数学教育焕发生命的活力。
1.营造平等、融洽的学习氛围。教师是学习的组织者、引导者与合作者。教师组织学生营造积极的课堂心理氛围，学生不会因思考错误而胆战心惊，不会因怕同学嘲笑不敢交流，让每一位学生在平等、融洽的氛围中受到激励和鼓舞。
2.确保学生学习的主体地位。教师要善于创设丰富的学习情境，激发学生学习的动机和浓厚的兴趣。课堂上不断地放手、还权于学生，课堂教学目标的达成不是教师教授完成，是生生、师生共同合作达成。学生由教而学，老师由学而教，学生自主学习、合作探索、质疑交流的过程中教师适时点拨，给予学生学习方法和技巧的指导，从而让学生的思维在这个过程中得以解放和创新。
二、以问题为导向，提升学生问题解决能力。
“问题”是创新的起点，提出问题是课堂教学变革创新的标志，是数学活动的重要形式，也是提高学生问题解决能力的重要方法。
1.把握知识本质，精于问题设计。教师把握知识本质，明确一节课要解决的核心问题是什么，基于核心问题设计什么样的问题串去引发学生的数学思考和数学创新。教学中，教师的问题不能太简单，太直接，那些单一回答“是”或“否”的问题，学生有时不加思考便可答出，这样的问题没能给学生提供思维的空间。开放性问题的设计要注意问题中所包含的事件应该是学生所熟悉的、感兴趣的、问题是学生现有的知识能够解决的，应使学生能获得不同水平层次的解答。
2.重视学生发现问题和提出问题。学会是前提，会学才是目的。除了重视学生分析问题和解决问题，也要加强对学生发现问题和提出问题能力的培养。课堂中教师积极创设情境，学生从情境出发，大胆提出数学问题，从想问、敢问、好问上升到会问。会问才是具备质疑创新能力的标志。因此，教师交给学生提问的方法至关重要，并非学生想怎么问就怎么问，要根据目标问得切合实际，问得能进入深度思考。
三、结合生活实际，增强学生数学应用意识。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”知识学习与知识应用脱离了现实生活，对学生来说没有意义，无法激起创新思维的浪花。
1.教学内容设计紧扣生活实际。例如在圆的认识一课中，将窨井盖为什么是圆形的这一生活现象引入，让学生用卡纸制作不同形状的井盖，进行模拟。学生在操作和体验中，感受圆的知识在生活中的应用，同时对井盖能否制作为正方形、长方形、椭圆形等产生质疑和思考。学生自己动手总结出来的结论不仅印象深刻，在整个动手操作探索的过程中促进了学生思维的创新与发展。
2.通过写数学日记培养应用意识。教师有意识培养学生写数学日记的习惯，指导学生主动寻找生活中的数学问题，应用所学知识去解决，运用数学语言去记录，促使学生主动地用数学的眼光去审视生活、思考问题，让数学问题生活化，让学生获得成功体验。
四、改变评价方式，以激励和激活思维为主要目的。
只关注结果的评价会削弱学生的思维活动，中段学生自主意识的发展，对教师评价有自我的理解和判断，因而要根据学生的思维实际作出多元评价。
1.丰富评价形式和语言。评价可以是师生、也可以是生生互评。让学生评价教师，增强学生学习的自信，学生评价学生增强生生互动，碰撞出思维的火花。评价语言要有启发性、赏识性，促进学生可持续发展。
2.注重过程评价。不要轻易、草率地对学生的观点、作业进行评价，有时学生的观点与众不同时，与教师预设不符时，让他说说其中的道理和想法再评价不迟，有时全班同学还会从这位同学的创新中获得更多的启发和收获。科学评价有利调动学生学习的积极性，激活思维从而创新。
不断优化中段数学课堂教学，促进课堂教学效率提升，为学生长远发展打下坚实的基础。
（作者单位：成都市华兴小学）