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电影资源丰富多样，它集自然与社会、文化与历史、科学与艺术、宗教与道德、理想与现实于一身，融语言、音乐、美术等艺术表现形式为一体，是生活的浓缩，人生艺术的再现。语文课程标准指出：“语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。”改变课程事实过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。在语文课堂整合电影资源，让优秀电影与孩子们相约课堂，以电影的丰富性、开放性、生动性等特点给学生多方面的信息刺激，有效地调动学生多种感觉器官，丰富课堂信息容量，拓宽学科知识覆盖面，提高学生学习主动性和实效性，促进学生探究性学习、合作性学习，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，提高审美。电影与语文整合是课程改革一个重要举措。
如何把优秀电影资源和语文教学的内容、方法进行有效整合，我们从以下几个方面进行了探究与实践。
一、电影在语文课堂教学推进中是光——熠熠生辉
阅读教学，按课的结构适时进行电影片断嵌入，播放片段，利用电影提供特定的情境，教师引导学生自主探索、思考讨论、掌握学法、感悟升华，获得新知识，建立起积极的情感态度价值观。电影片断的嵌入往往有以下几种形式。
1.开课引入中嵌入
如播放学生们喜欢的影视剧的片花《宝葫芦的秘密》《集结号》《快乐星球》《西游记》《小兵张嘎》《哈利波特》《小悟空》《围棋小子》等，可以在开头就让学生激趣，体验情境，扣学生心弦。
2.在背景介绍中嵌入
如“认识四季”，可以从一些影片中剪辑四季的不同风光。
3.在高潮推进中嵌入
如学习《圆明园的毁灭》，在讲到火烧圆明园时，适时引入电影《火烧圆明园》，展示帝国主义的残暴和凶恶，清政府的软弱无能，一把燃烧着圆明园的世纪之火同样也点燃了同学们心中的熊熊怒火。交给学生表达机会，学生情感在被点燃后，总有说话的冲动。
4.在学生迷惹中适时补充点缀
如学中华文化，与电影《中华五千年》《敦煌》整合；学大自然的神奇，与电影《火山》《海啸大灾难》整合；学幻想类文章，与《生化武器》《太空探奇》《玩转月球》《太空英雄》《星球大战》等衔接。
5.在结束激励中嵌入
学毛泽东诗词、长征故事与电影资源《长征》的影片和歌曲整合，励志故事与电影《钢铁是怎样炼成的》整合。
二、电影是语文课堂说写训练的风——风生水动
电影，作为一门包容文学、戏剧、摄影、绘画、音乐、舞蹈等多种艺术形式的综合艺术，以其独特的魅力对学生的德育、智育、美育、情感和创新等素质产生深远的影响。使学生的综合素质全面提高。电影像风，学生似水，风乍起，交流的思想静水微澜，习作的思维涟漪泛起，课堂的感情波涛涌动，而这时的语文说写训练安排，将点燃智慧的火花，创设生机盎然，富有动态的课堂氛围，将大大提高语文教学的时效性，针对性，从而提高学生的语文素养。
（一）切入电影媒体，进行口语交际
口语交际的一般教学模式是“激趣—练说—导评”。一石激起千层浪，是最佳口语交际开端。“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”电影这块石头的投水，是口语交际训练场境中的一条重要途径。电影这有声图书走进千家万户，对少年儿童有着强大的吸引力。这为我们语文教学中学生口语表达能力的训练提供大量形象化的活教材。用生动活泼的影视教育和感染学生，也符合儿童的认知发展特点和身心发展规律。因此，电影媒体可让口语交际教学活起来。
（二）丰富学生阅历，发展学生习作空间
研究表明，丰富的生活经验可以促进儿童发展。小学生作文难，无话可写的最直接原因是生活经验少，体验少，阅历浅，难以成竹在胸。电影可以把儿童带到不同社会环境、背景、情景中去，感受不同主人公的感受，从事不同主人公所从事的活动，应付不同主人公所要应付的生活、解决不同主公所面临的问题……让观看者身同感受。
然后，进行序列习作训练，组成小小组介绍剧情，写写剧中的精彩人物、精彩故事、精彩台词、故事带给人们的思考等。设计“我最喜欢的影片人物”征文比赛。想像作文：经典搭档米老鼠和唐老鸭等一系列栩栩如生的卡通形象，把他们表现在自己的作品中；孙悟空、铁臂阿童木手牵手在蔚蓝的天空中翱翔，牛郎和织女幸福的生活在了快乐岛。学生观赏影片后写影评，写建议或续编故事、创编故事。
三、电影是语文实践活动的源头活水——灵动清新
电影使传统文本教学走向超文本教学，借助电影给学生建立的一个良好的语文环境，我们进行一些语文实践活动，组织开展形式多样的拓展活动，培养学生语文素养。
（一）做模仿秀、配音天使
优秀的动漫美术电影、优秀童话故事电影等，这些影片情节或优美、或有趣、或充满想象，语言生动活泼优美，还有动人的画面和音乐，一下子就能把学生带到特定的情境中去。学生会情不自禁地模仿人物对话、模仿表演，而且全身心投入。可利用多媒体的消音技术，消去画面对白，让学生看着画面的发展猜想对白，或者保留声音，隐去画面，让学生倾听表演等。
（二）课外读物与同题电影的对比阅读观看，丰富体验
《课程标准》要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。长篇文学名著，如吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒》、笛福《鲁滨逊漂流记》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》等都被搬上银屏，电影观看与文本对比阅读，可得到不同的体验，提升语文素质。
电影“一个成功的人物形象，一段感人肺腑的电影故事或是一首脍炙人口的影视插曲，对于学生的影响是苍白无力的说教所无法比拟的。”宝贵且丰富的电影资源为现代教育教学注入了新鲜血液，丰富亮丽了课程资源，是素质教育的源头活水。在电影与语文教学的有机整合中实践素质教育，是新时代基础教育课程改革的一个重要举措。我们的语文教学，渗透电影，将使培养学生语文素养如虎添翼。
如何把优秀电影资源和语文教学的内容、方法进行有效整合，我们从以下几个方面进行了探究与实践。
一、电影在语文课堂教学推进中是光——熠熠生辉
阅读教学，按课的结构适时进行电影片断嵌入，播放片段，利用电影提供特定的情境，教师引导学生自主探索、思考讨论、掌握学法、感悟升华，获得新知识，建立起积极的情感态度价值观。电影片断的嵌入往往有以下几种形式。
1.开课引入中嵌入
如播放学生们喜欢的影视剧的片花《宝葫芦的秘密》《集结号》《快乐星球》《西游记》《小兵张嘎》《哈利波特》《小悟空》《围棋小子》等，可以在开头就让学生激趣，体验情境，扣学生心弦。
2.在背景介绍中嵌入
如“认识四季”，可以从一些影片中剪辑四季的不同风光。
3.在高潮推进中嵌入
如学习《圆明园的毁灭》，在讲到火烧圆明园时，适时引入电影《火烧圆明园》，展示帝国主义的残暴和凶恶，清政府的软弱无能，一把燃烧着圆明园的世纪之火同样也点燃了同学们心中的熊熊怒火。交给学生表达机会，学生情感在被点燃后，总有说话的冲动。
4.在学生迷惹中适时补充点缀
如学中华文化，与电影《中华五千年》《敦煌》整合；学大自然的神奇，与电影《火山》《海啸大灾难》整合；学幻想类文章，与《生化武器》《太空探奇》《玩转月球》《太空英雄》《星球大战》等衔接。
5.在结束激励中嵌入
学毛泽东诗词、长征故事与电影资源《长征》的影片和歌曲整合，励志故事与电影《钢铁是怎样炼成的》整合。
二、电影是语文课堂说写训练的风——风生水动
电影，作为一门包容文学、戏剧、摄影、绘画、音乐、舞蹈等多种艺术形式的综合艺术，以其独特的魅力对学生的德育、智育、美育、情感和创新等素质产生深远的影响。使学生的综合素质全面提高。电影像风，学生似水，风乍起，交流的思想静水微澜，习作的思维涟漪泛起，课堂的感情波涛涌动，而这时的语文说写训练安排，将点燃智慧的火花，创设生机盎然，富有动态的课堂氛围，将大大提高语文教学的时效性，针对性，从而提高学生的语文素养。
（一）切入电影媒体，进行口语交际
口语交际的一般教学模式是“激趣—练说—导评”。一石激起千层浪，是最佳口语交际开端。“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”电影这块石头的投水，是口语交际训练场境中的一条重要途径。电影这有声图书走进千家万户，对少年儿童有着强大的吸引力。这为我们语文教学中学生口语表达能力的训练提供大量形象化的活教材。用生动活泼的影视教育和感染学生，也符合儿童的认知发展特点和身心发展规律。因此，电影媒体可让口语交际教学活起来。
（二）丰富学生阅历，发展学生习作空间
研究表明，丰富的生活经验可以促进儿童发展。小学生作文难，无话可写的最直接原因是生活经验少，体验少，阅历浅，难以成竹在胸。电影可以把儿童带到不同社会环境、背景、情景中去，感受不同主人公的感受，从事不同主人公所从事的活动，应付不同主人公所要应付的生活、解决不同主公所面临的问题……让观看者身同感受。
然后，进行序列习作训练，组成小小组介绍剧情，写写剧中的精彩人物、精彩故事、精彩台词、故事带给人们的思考等。设计“我最喜欢的影片人物”征文比赛。想像作文：经典搭档米老鼠和唐老鸭等一系列栩栩如生的卡通形象，把他们表现在自己的作品中；孙悟空、铁臂阿童木手牵手在蔚蓝的天空中翱翔，牛郎和织女幸福的生活在了快乐岛。学生观赏影片后写影评，写建议或续编故事、创编故事。
三、电影是语文实践活动的源头活水——灵动清新
电影使传统文本教学走向超文本教学，借助电影给学生建立的一个良好的语文环境，我们进行一些语文实践活动，组织开展形式多样的拓展活动，培养学生语文素养。
（一）做模仿秀、配音天使
优秀的动漫美术电影、优秀童话故事电影等，这些影片情节或优美、或有趣、或充满想象，语言生动活泼优美，还有动人的画面和音乐，一下子就能把学生带到特定的情境中去。学生会情不自禁地模仿人物对话、模仿表演，而且全身心投入。可利用多媒体的消音技术，消去画面对白，让学生看着画面的发展猜想对白，或者保留声音，隐去画面，让学生倾听表演等。
（二）课外读物与同题电影的对比阅读观看，丰富体验
《课程标准》要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。长篇文学名著，如吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒》、笛福《鲁滨逊漂流记》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》等都被搬上银屏，电影观看与文本对比阅读，可得到不同的体验，提升语文素质。
电影“一个成功的人物形象，一段感人肺腑的电影故事或是一首脍炙人口的影视插曲，对于学生的影响是苍白无力的说教所无法比拟的。”宝贵且丰富的电影资源为现代教育教学注入了新鲜血液，丰富亮丽了课程资源，是素质教育的源头活水。在电影与语文教学的有机整合中实践素质教育，是新时代基础教育课程改革的一个重要举措。我们的语文教学，渗透电影，将使培养学生语文素养如虎添翼。