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板书，即课堂教学书面语言，是教师讲课时在黑板上书写文字以传达教学信息的一种言语活动。它是课堂教学中传递教学信息的一种重要媒体，也是持续刺激学生的视觉和大脑的直观语言，其效果不言而喻。那么，在语文课堂教学中如何合理、巧妙地设计和运用板书，才能使语文课堂更高效呢？这是摆在广大语文教师面前的一大课题。
一、当前教学板书中存在的问题
1.板书不工整、不明了。一些教师工作责任心不强，缺乏毅力和耐心，在长期的工作压力下，不重视教学板书，草率应对，板书不工整、不明了，黑板字潦草。
2.条理不清，杂乱无章。由于对教材不熟悉，没有吃透，在教学过程中随心所欲，东拉西扯，导致板书条理不清，杂乱无章。
3.层次不清，主次不明。教者对教材内容没有深入研究，没有理清主要内容与重难点，导致在教学板书时层次不清，主次不明。
4.缺乏目的性，无的放矢。课前准备不充分，教学过程设计不合理，在教学中缺乏目的性，讲到哪，写到哪，无的放矢。
5.或者太泛，或者惜字如金。一些教师在教学中缺乏针对性与概括性，一节课下来，黑板上写得密密麻麻，让人看着都头痛；与之相反，一些教师受现代教学媒体影响，认为板书无关紧要，可有可无，很少在黑板上板书，有的甚至无板书，只设计了电子板书，美其名曰：“无纸化板书”，惜字如金。其实这是认识的误区，身教重于言传，特别是小学生，模仿性尤其强，老师的一手漂亮的黑板字就是一部很好的教科书。
二、板书设计的几点要求
精湛的板书讲究内容与形式的完美性，虚实结合的准确性和想象性，注重排列组合的美学效果。因此，在课堂教学板书时要遵循以下几个原则：一是要工整规范，对于小学生而言，板书时是老师在现场给学生示范，笔画、笔顺、间架结构都要规范，无需龙飞凤舞，但板书出来的字体要工整美观；二是要简明扼要，利于记忆，密密麻麻一大黑板，反而使人不得要领；三是要有计划性，准备充分，要吃透教材的“三点”（即重点、难点和特点），板书出来的一个词，一个点，一条线，一幅画，安排的位置和形式，都要周密考虑，追求內容美和形式美；四是要有目的性，有的放矢，讲求实效；五是要条理清楚，脉络分明，要做到板书的内容有条不紊，水到渠成，绝不可随心所欲；六是要有灵活性，课堂是动态的，汉语文化博大精深，答案非唯一，教者切不可生搬硬套；七是板书姿态要自然、庄重，没有笔画、笔顺错误，没有错别字。
三、巧设板书，让语文课堂更高效
板书，既是科学，又是艺术。好的板书能将课文内容系统化、条理化、形象化地展现出来，有利于突出教学的重点，突破难点，让学生从知识、审美、情趣等方面去感知和获取信息。小学生的认知水平不高，形象思维优于抽象思维。因此，在小学语文教学中如果能针对这一特点，精心设计板书，就可使学生学起来省时，省力，省事，让语文课堂更高效。
1.线条式板书。线条式板书是指用线条将课文主要内容串联起来，化抽象为形象，使学生易于理解记忆。如在教学S版语文四年级上册《麻雀》一文时，我设计了如下板书：
2.表格式板书。表格式板书是把内容分门别类统一列入表格内，类目清晰，条理性强，对训练学生的分析归纳能力有较大的示范作用。如在教学S版语文四年级上册《新型玻璃》一课时，设计了如下板书：
3. 图解式板书。它是通过借助各种辅助符号、如箭头、直线、方格来表现事物的外部特征，虽然直观性强，但常常要添加文字加以说明。如在教学S版语文二年级上册《我是什么》一文时，设计如下板书：
4. 总分总式板书。这种板书能引导学生理清课文的脉络，概括课文的中心思想和写作特点，让学生看了板书就能说出课文的大意。如在教学五年级上册《“心正笔正”的柳公权》一文时，可以设计如下板书：
5.词语式板书。词语式板书指整个板书的构成主要是词语，这些词语都是一节课教学内容的关键词或重点词。如在教学六年级下册《詹天佑》一文时，可以设计如下板书：
6.概括式板书。概括式板书把课文的内容用精炼、简洁的词语进行概括性地说明。这样处理，简单明了，条理性强，脉络清晰，既有助于学生理清文章线索，又能体现作者的写作思路。如在教学四年级下册《鸟的天堂》一文时，可以这样设计板书：
总而言之，板书是课堂教学的重要手段，其设计形式是多种多样的，除上述板书形式以外还有：回环式板书、阶梯式板书、图文式板书、纲领式板书、交叉式板书……同一篇课文，还可以根据内容设计出多种不同的板书。但板书的设计必须有一定的依据，遵循一定的规律。教师应根据教材的实际进行创造性设计，合理活用各种技法，使平实的教学活动获得艺术的升华。只要教师课前认真准备，吃透教材，结合实际，设计科学、合理、可操作性强的板书，就能很好地帮助学生记忆，起到事半功倍的效果，打造高效的语文课堂。
参考文献：
[1]赵伶俐，陈秋敏.课堂教学技术与艺术.重庆：西南师范大学出版社，2003.
[2]刘显国.板书艺术.贵州：中国林业出版社，1993.
[3]王世臻.小学语文课堂板书设计及应用.山东：山东教育出版社，1999.
一、当前教学板书中存在的问题
1.板书不工整、不明了。一些教师工作责任心不强，缺乏毅力和耐心，在长期的工作压力下，不重视教学板书，草率应对，板书不工整、不明了，黑板字潦草。
2.条理不清，杂乱无章。由于对教材不熟悉，没有吃透，在教学过程中随心所欲，东拉西扯，导致板书条理不清，杂乱无章。
3.层次不清，主次不明。教者对教材内容没有深入研究，没有理清主要内容与重难点，导致在教学板书时层次不清，主次不明。
4.缺乏目的性，无的放矢。课前准备不充分，教学过程设计不合理，在教学中缺乏目的性，讲到哪，写到哪，无的放矢。
5.或者太泛，或者惜字如金。一些教师在教学中缺乏针对性与概括性，一节课下来，黑板上写得密密麻麻，让人看着都头痛；与之相反，一些教师受现代教学媒体影响，认为板书无关紧要，可有可无，很少在黑板上板书，有的甚至无板书，只设计了电子板书，美其名曰：“无纸化板书”，惜字如金。其实这是认识的误区，身教重于言传，特别是小学生，模仿性尤其强，老师的一手漂亮的黑板字就是一部很好的教科书。
二、板书设计的几点要求
精湛的板书讲究内容与形式的完美性，虚实结合的准确性和想象性，注重排列组合的美学效果。因此，在课堂教学板书时要遵循以下几个原则：一是要工整规范，对于小学生而言，板书时是老师在现场给学生示范，笔画、笔顺、间架结构都要规范，无需龙飞凤舞，但板书出来的字体要工整美观；二是要简明扼要，利于记忆，密密麻麻一大黑板，反而使人不得要领；三是要有计划性，准备充分，要吃透教材的“三点”（即重点、难点和特点），板书出来的一个词，一个点，一条线，一幅画，安排的位置和形式，都要周密考虑，追求內容美和形式美；四是要有目的性，有的放矢，讲求实效；五是要条理清楚，脉络分明，要做到板书的内容有条不紊，水到渠成，绝不可随心所欲；六是要有灵活性，课堂是动态的，汉语文化博大精深，答案非唯一，教者切不可生搬硬套；七是板书姿态要自然、庄重，没有笔画、笔顺错误，没有错别字。
三、巧设板书，让语文课堂更高效
板书，既是科学，又是艺术。好的板书能将课文内容系统化、条理化、形象化地展现出来，有利于突出教学的重点，突破难点，让学生从知识、审美、情趣等方面去感知和获取信息。小学生的认知水平不高，形象思维优于抽象思维。因此，在小学语文教学中如果能针对这一特点，精心设计板书，就可使学生学起来省时，省力，省事，让语文课堂更高效。
1.线条式板书。线条式板书是指用线条将课文主要内容串联起来，化抽象为形象，使学生易于理解记忆。如在教学S版语文四年级上册《麻雀》一文时，我设计了如下板书：
2.表格式板书。表格式板书是把内容分门别类统一列入表格内，类目清晰，条理性强，对训练学生的分析归纳能力有较大的示范作用。如在教学S版语文四年级上册《新型玻璃》一课时，设计了如下板书：
3. 图解式板书。它是通过借助各种辅助符号、如箭头、直线、方格来表现事物的外部特征，虽然直观性强，但常常要添加文字加以说明。如在教学S版语文二年级上册《我是什么》一文时，设计如下板书：
4. 总分总式板书。这种板书能引导学生理清课文的脉络，概括课文的中心思想和写作特点，让学生看了板书就能说出课文的大意。如在教学五年级上册《“心正笔正”的柳公权》一文时，可以设计如下板书：
5.词语式板书。词语式板书指整个板书的构成主要是词语，这些词语都是一节课教学内容的关键词或重点词。如在教学六年级下册《詹天佑》一文时，可以设计如下板书：
6.概括式板书。概括式板书把课文的内容用精炼、简洁的词语进行概括性地说明。这样处理，简单明了，条理性强，脉络清晰，既有助于学生理清文章线索，又能体现作者的写作思路。如在教学四年级下册《鸟的天堂》一文时，可以这样设计板书：
总而言之，板书是课堂教学的重要手段，其设计形式是多种多样的，除上述板书形式以外还有：回环式板书、阶梯式板书、图文式板书、纲领式板书、交叉式板书……同一篇课文，还可以根据内容设计出多种不同的板书。但板书的设计必须有一定的依据，遵循一定的规律。教师应根据教材的实际进行创造性设计，合理活用各种技法，使平实的教学活动获得艺术的升华。只要教师课前认真准备，吃透教材，结合实际，设计科学、合理、可操作性强的板书，就能很好地帮助学生记忆，起到事半功倍的效果，打造高效的语文课堂。
参考文献：
[1]赵伶俐，陈秋敏.课堂教学技术与艺术.重庆：西南师范大学出版社，2003.
[2]刘显国.板书艺术.贵州：中国林业出版社，1993.
[3]王世臻.小学语文课堂板书设计及应用.山东：山东教育出版社，1999.