古诗词鉴赏要求学生全面调动自己的知识积累、生活阅历和审美情趣进入作品，感知诗歌形象，品味诗歌语言，领略诗歌的表达技巧，并用自己的语言加以表达。随着小学语文教学实践的丰富和语文教学理论研究的发展，教学改革在不断深入，其教学方法显示出一个重要的发展趋势——心理学化的色彩越来越浓。小学古诗教学尤为突出，下面根据自己的实践来谈谈这个问题。
　　1，借助想象来进行教学。想象是人的大脑对已有的表象进行加工改造从而创造新形象的过程。在记忆表象的基础上，充分发挥“想象”这个心理过程的作用，还原再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古诗时空跨度大而给小学生带来的学习困难。
　　①古诗词语凝练，跳跃度大。写法夸张。小学教学古诗首先要使词语表象化，并使其强化、活化、优化。即在读诗文时，引导学生借助想象，将词语在脑海里形成主体画面。
　　②古诗是诗人触景生情、借景抒情、借物喻理和富有高度想象力的产品。探究古诗创作，小学教学古诗要借助诗人的想象，启迪学生思维，感悟其诗情画意。
　　③古诗构思精巧，多处留有艺术的空白，言虽尽而意无穷。小学生学习古诗，借助想象、联想，补其空白，走进作者所描写的世界，感悟语言文字所暗示和启发的蕴意和情感。
　　2，运用情感的纽带让学生体现诗的美。诗人以饱蘸激情的笔墨，着力写出千古传颂的诗篇，给人以意境美、情感美、情趣美。教师要以情感为纽带，竭力缩短学生与诗人的心距，唤起情感的共鸣，促使学生从诗中感知美、理解美、评价美、分享美的蕴含。
　　①古诗教学的一个重要方法，就是运用生动形象的教学手段，创设一种与其相应的情境，使学生感悟一切景语皆情语。如《三衢道中》，诗人以新颖的构思——先记叙后描写，既绘色，写出了绿荫，又绘声，写出了鸟鸣。教师运用形态化的教学手段，将学生带入引人入胜的迷人山区，观赏初夏的风光：梅子黄黄、绿荫重重、溪水淙淙、黄鹂声声。领悟诗人热爱祖国美好山河的喜悦之情，从而产生愉悦之感，与诗人一同感受意境美。
　　②情感是古诗教学的纽带，更是一种活力。学生通过情感体验，把自己作为诗人，参与情感的交流，把客观对象主观化。
　　③作为高级情感之一的美感，是人对美的感觉和反映。古诗教学是语文教学中品味较高的一种艺术课型，教师要引导学生充分发掘诗中的美、展示美、体验美，令学生赏心、悦目、悦耳，进而获得精神的愉悦，使古诗教学产生特有的美的教学效益。