幼儿是活动的主人，这一觀念在今天已成为幼教界不争的共识。从幼儿的心理特点和生理特点看，幼儿在活动中的表现积极与否，是来源于兴趣和自身发展的需要，即幼儿的学习活动主要由自身的兴趣和需要出发。因此我们在活动中要促进幼儿主体性发展，就必须了解和尊重幼儿学习的兴趣和需要。在幼儿一日活动中，我们要关注他们感兴趣的话题和信息，注意观察幼儿在玩什么，用什么东西玩，从而了解幼儿的兴趣、经验、需要、能力、个性特征、产生的问题、解决的方法等，让幼儿主动参与活动。幼儿的发展不能脱离每一天的活动，为了在一日活动中充分发挥幼儿的主体性，具体做法如下：
　　在生活活动中发挥幼儿的主体性。生活活动对幼儿的发展起着很大作用，特别是幼儿能主动地参与进去。比如，有一目标是让幼儿学会谦让，我就新添了几件新玩具，小朋友都想玩，可玩具少，我就让孩子们讨论怎样玩，孩子们主动地讨论，讨论得很认真、热烈，并说出各自的想法，最后得到了轮流玩、合作玩等方法。这样孩子们都无形中——知道了谦让，学会了等待和调节自己迫切想玩的心理。
　　在集体教育活动中发挥幼儿的主体性。在集体教育活动中，应尽量做到凡是要幼儿亲自动手操作，亲身体验来获得的知识，都应让他们去操作、去经历和体验。例如科学教学活动中认识磁铁，可为幼儿准备各种物品，让他们用磁铁去碰这些物品，看会发生什么现象。幼儿在操作中发现有的东西被吸起来了，有些东西没有被吸起来，这时再让幼儿认识磁铁，比单纯靠教师讲解演示效果好得多。幼儿在操作中动手动脑，发展了他们的观察力和思维能力，调节了幼儿学习的积极性和主动性。再如，在体育活动中，幼儿玩小兔采蘑菇游戏前，教师先提供小雪碧瓶，然后提出问题：“小兔采蘑菇要经过一条小河、一片树林、想想咱们用什么当小河和小树林呢？”孩子们纷纷动脑筋、想办法，最后想出将雪碧瓶摆成平行的两排当小河，在小河的一侧四散摆放雪碧瓶为小树林。活动在教师引导下，幼儿动作与思维共同参与的，是探索式的学习，幼儿真正是学习、活动的主体。教师在教学活动中，应当鼓励每个幼儿积极、主动、自信地参与到活动之中，使孩子们能够自我表现。基于这种考虑，教师在教学中可以设计小步递进的“阶梯”，尽可能做到因材施教，使每个幼儿都能在原有的基础上得到提高。
　　在区域活动中发挥幼儿的主体性。区域教育活动作为幼儿园不可或缺的一种教育活动形式，不仅有利于幼儿的自由探索，更有利于幼儿的自主操作，并且教师在活动中成为隐性要素，能够促进幼儿的自主性发展，提高幼儿的学习能力，形成良好的个性品质，因地制宜地根据学前儿童的认识特点和水平、自然科学和季节特点，诱发其观察探索问题习惯的养成，萌发其探索的欲望。就拿图书区说吧，我们注意使幼儿能轻松愉快地自由选择图书时，可告诉幼儿新图书的名称或其中的主要人物，以引起幼儿的阅读兴趣。过几天又针对图书内容，和已看过的书的幼儿进行讨论，避免直接干涉幼儿的阅读选择权，保证幼儿有一种宽松、自主的看书氛围。教学有法，教无定法，教师要善于抓住时机在幼儿进入思考状态下时进行发问，让幼儿有思考的余地，不断改变提问的角度，使问题提得新颖，能发人深思。如活动“会变的图形”中，在认识了三角形，了解了它的特点后，教师出示正方形，并提问：“刚才，小朋友都说出了三角形的特点，现在谁能说说正方形有什么特点？”这样幼儿就会在教师的引导下，从归纳三角形的特点的那几方面来说出正方形的特点。让幼儿觉得自己也能归纳出正方形的特点，自己很有成就感。在户外活动中发挥幼儿的主体性。教师要以发展幼儿的主动性为重要任务，使幼儿成为主动和成功的探索者和学习者。如在户外活动中，玩纸棒，一开始，教师不要做示范，而是让幼儿拿着纸棒自由玩耍，启发幼儿动脑筋想一想：“纸棒可以怎么样玩？要和别人玩得不一样。”由此，孩子们便会想出各种饶有童趣的玩法，如骑马、击箭、立棒等等。他们尝试着各种玩法，主动性得到了发挥。
　　总之，幼儿期是个体主动性发展的良好时期。在组织一日活动时，我们更要注重引导幼儿自主地进行探索和思考。在活动中，要为幼儿创设一种宽松的活动氛围，给幼儿留有思考的时间，让幼儿既有“内容和东西”思考，又能通过思考获得成就感，以得到更好发展。（单位：内蒙古包头市青山区民族幼儿园）