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摘 要：关注后进生的教育。语文课堂要重视提高后进生学生注意力。明确提高注意力目的；探索提高后进生注意力的方法。优化课堂设计，把课堂还给学生；发挥学习注意力的作用，达到教学高效目的。
关键词：后进生；语文课堂；注意力
随着素质教育的推进，人类教育正经历着这样的变革：关注人的发展，实施人本教育。为此，教师在新课程理念下越来越多地注意到自身的角色转变，课堂上学生在学习过程中的主体地位日益明显，教师教授过程的主体地位逐渐减少。然而，实现学生的课堂主体角色也绝不是件易事，需要老师们不断改变模式，探索教法，思考课标。笔者从教初中语文，一直认为，课堂上重视培养学生的学习兴趣，提高学生的学习注意力不失为实现教育主体意识的一个重要任务，尤其是关注后进生的课堂注意力，要追求高效的课堂效果，也是离不开培养学生的课堂学习注意力的。很显然，没有注意就没有兴趣，没有兴趣就没有参与，没有参与就没有高效果，自然也就实现不了教育教学目标了。
心理学认为，注意是人在清醒意识状态下的心理活动对一定对象的指向和集中，当人对某一事物发生高度注意时，就会对这一事物反应得更迅速、更清楚、更深刻、更持久。俄国教育家乌申斯基说过：“注意是心灵的天窗”，只有打开这扇天窗，才能让智慧的阳光撒满心田。
注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切必然经过它才能进来。只有那些进入注意状态的信息，才能被认知，并通过进一步加工而成为个体的经验，其目标、范围和持续时间取决于外部刺激的特点和人的主观因素。如果学习时学生注意力分散，心不在焉，就很难集中在一定的学习对象上，就会导致视而不见、听而不闻的现象发生，也就不能很好地感知和认识教材。因此，我在语文课教学中，一直把培养每个学生的课堂注意力作为一个重要的教学任务。
在传统的教学模式中，教师过多的强调“教”，而把学生当作接受的“机器”来对待，使得学生只能被动的接受，而忽视了动脑思考，久而久之，学生就只会记忆而不会思考。不少教师上课忽视学生的知识层次，一个眼光，一种调子，一个任务就完成一节课。更有一些教师课堂上忽视后进生的感受，不提问，不检测，缺引导，受冷落，结果使得这部分纪律差，学习也落后的学生无心上学，课堂注意力分散，个性得不到发展。从心理角度考察，语文学习是一种特殊的生命活动，需要全身心地投入，身心并用才能完成。当我拿着语文教材站在讲台上，面对一张张天真幼稚的脸，我不得不思索如何提高他们的注意力，让他们集中精力投入学习，以期收到好的教学效果。
在不断地摸索、实践、改进的过程中，笔者逐渐有了这样的认识：首先，改变教师的观念。教师要认识到师生之间没有尊卑之分，课堂上不应该高高在，说一不二。韩愈在《师说》中道：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”要想把语文教学落到实处，就要把课堂主体让给学生，把学生从一切束缚中、一切物质和精神压力下解放出来，给每个学生有发展个性的机会。正如叶圣陶先生所提倡的：让学生自立品文“随时发现一些晶莹的宝石”，得到美的欣赏，并“从心里说一个‘好’字一个‘美’字来，不至于跟别人‘说长道短’”。其次，改变学生的思想，即让学生自己认识到自身在教学中的主体地位。这需要教师在授课中设法营造民主气氛，拉近师生距离，构建友好平等的师生关系。在语文课堂上，教师允许学生有不同见解，调动学生参与活动。特别要鼓励后进生大胆发言，不苛求准确与完美，给予充分的肯定和评价，让这部分学生感受到自己的价值，感受到语文课的魅力，从而自觉集中注意力，主动参与学习。不言而喻，落后学生都进步了，更何况其他同学呢。
基于这样的思想认识，笔者在语文授课时，注重从以下方面提高学生学习注意力，培养后进生的学习主动性。
第一 优化教学方法。“教学有法，但无定法”，教学的优劣主要看它是否有利于发挥学生的主体作用。在传统的教学中，教师总怕学生听不懂、学不会、记不牢，采用“填鸭式”反复讲解，布置作业又怕学生不按自己思路去做，就反复提示，学生的自主权被剥夺，只能模仿或者懒于完成作业。随着教育改革，教学也进入科技化时代，课堂教学应该力求灵活多样，多媒体技术进入课堂教学，它通过声、像、动画效果，将枯燥的教学内容演化成声有色的生动形象的东西，极大地激发了学生的学习兴趣，学生课堂注意力也为这些教具功能所吸引。
第二 巧妙安排，免除无关刺激的干扰。初中生正值青春期，活泼好动，甚至个性叛逆，注意力以无意注意向有意注意过渡为特征，一切新奇多变的事物都能吸引他们，枯燥严肃的课前气氛也会让他们厌烦，这些都会改变他们注意力。在平时的语文课中经常发现，抽屉里的一张小纸条或者美术课、数学课、物理课、化学课等科目留下来的学习用品以及桌面上的学具、新奇的笔盒，都会吸引学生的注意力，在课上玩个不停，分散了学生学习的注意力。因此，上课之前要排除无关刺激的干扰，课前准备要求尽量简单，上课不用到的东西不要拿出来；还可以在课前几分钟，利用多媒体播放一些与课堂有关的音像，以制造情境，集中学生注意力；课中也要不定时地耐心提醒那些注意力容易分散的学生。
第三 设置问题，灵活提问。提问式教学是老师们常用的一种教学方法，它既可以吸引学生课堂注意力，又可以促使学生开动脑筋思考问题，从而开发学生智力。课堂提问是教学方法，但同时也是门教学艺术，除了教师提问学生，学生也可以提问老师，还可以学生问学生。机械单一的提问有时会引发学生的厌倦，但灵活多样，科学正确的课堂提问方式永远收到良好的教学效果。语文课堂上，教师要精心设计难易适中，生动趣味的思考题，结合教材，联系生活，针对不同学生，适时提问。如果这样，不管是先进学生还是后进学生，他们的注意力都应该得到有效的掌控。
第四 利用朗读效果，提高学生注意力。听说读写是语文教学所追求的培养目的。读，作为语文能力培养之一，语文教师应该注重朗读的科学方法和课堂意义。笔者认为，一节语文课，如果少了朗读这个环节是不完整的。就提高学生的注意力而言，齐读，能制造学习气氛，不同程度的提醒学生注意，特别对后进生，更起促进和帮助作用；个体读，后进生是紧张的，所以，他们的注意力也是集中的；自由朗读，学生心理是轻松悦愉的；演绎性的朗读，有趣味，能吸引每个学生的注意力。当然，朗读的方法多种多样，教师的要求也不尽相同，这里只是浅见。
第五 目标分层，肯定评价学生。人不分优劣，皆有自尊，保护好学生的自尊，就能使之转化成动力，调动学习主动性，课堂注意力也就不易分散。马斯洛认为，人的生存需要和安全需要得到满足以后，爱和受尊重的需要就会突出来，成为主要需要；满足了爱和受尊重的需要，人就会感受到自己在世界上有价值，有能力，从而焕发出自我实现的需要，积极投入到劳动学习中去。无论多差的学生，都希望得到别人的尊重和重视。这些学生，由于底子差，跟上老师上课困难，得到提问的机会少，时间长了，就会失去学习兴趣，注意力自然就分散了。但如果语文教师上课时，重视他们，关心他们，肯定他们，给他们表现机会，让他们看到自己的优点，那么，这些后进生也就慢慢的主动听课，注意力也会集中起来了。
当然，让后进生在语文课堂里集中注意力的方法是远远不只这些的，在教育教学大潮中，只要有一颗忠诚的心，一股探索的劲，一份爱学生的情，就能解决教学中的任何问题。
关键词：后进生；语文课堂；注意力
随着素质教育的推进，人类教育正经历着这样的变革：关注人的发展，实施人本教育。为此，教师在新课程理念下越来越多地注意到自身的角色转变，课堂上学生在学习过程中的主体地位日益明显，教师教授过程的主体地位逐渐减少。然而，实现学生的课堂主体角色也绝不是件易事，需要老师们不断改变模式，探索教法，思考课标。笔者从教初中语文，一直认为，课堂上重视培养学生的学习兴趣，提高学生的学习注意力不失为实现教育主体意识的一个重要任务，尤其是关注后进生的课堂注意力，要追求高效的课堂效果，也是离不开培养学生的课堂学习注意力的。很显然，没有注意就没有兴趣，没有兴趣就没有参与，没有参与就没有高效果，自然也就实现不了教育教学目标了。
心理学认为，注意是人在清醒意识状态下的心理活动对一定对象的指向和集中，当人对某一事物发生高度注意时，就会对这一事物反应得更迅速、更清楚、更深刻、更持久。俄国教育家乌申斯基说过：“注意是心灵的天窗”，只有打开这扇天窗，才能让智慧的阳光撒满心田。
注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切必然经过它才能进来。只有那些进入注意状态的信息，才能被认知，并通过进一步加工而成为个体的经验，其目标、范围和持续时间取决于外部刺激的特点和人的主观因素。如果学习时学生注意力分散，心不在焉，就很难集中在一定的学习对象上，就会导致视而不见、听而不闻的现象发生，也就不能很好地感知和认识教材。因此，我在语文课教学中，一直把培养每个学生的课堂注意力作为一个重要的教学任务。
在传统的教学模式中，教师过多的强调“教”，而把学生当作接受的“机器”来对待，使得学生只能被动的接受，而忽视了动脑思考，久而久之，学生就只会记忆而不会思考。不少教师上课忽视学生的知识层次，一个眼光，一种调子，一个任务就完成一节课。更有一些教师课堂上忽视后进生的感受，不提问，不检测，缺引导，受冷落，结果使得这部分纪律差，学习也落后的学生无心上学，课堂注意力分散，个性得不到发展。从心理角度考察，语文学习是一种特殊的生命活动，需要全身心地投入，身心并用才能完成。当我拿着语文教材站在讲台上，面对一张张天真幼稚的脸，我不得不思索如何提高他们的注意力，让他们集中精力投入学习，以期收到好的教学效果。
在不断地摸索、实践、改进的过程中，笔者逐渐有了这样的认识：首先，改变教师的观念。教师要认识到师生之间没有尊卑之分，课堂上不应该高高在，说一不二。韩愈在《师说》中道：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”要想把语文教学落到实处，就要把课堂主体让给学生，把学生从一切束缚中、一切物质和精神压力下解放出来，给每个学生有发展个性的机会。正如叶圣陶先生所提倡的：让学生自立品文“随时发现一些晶莹的宝石”，得到美的欣赏，并“从心里说一个‘好’字一个‘美’字来，不至于跟别人‘说长道短’”。其次，改变学生的思想，即让学生自己认识到自身在教学中的主体地位。这需要教师在授课中设法营造民主气氛，拉近师生距离，构建友好平等的师生关系。在语文课堂上，教师允许学生有不同见解，调动学生参与活动。特别要鼓励后进生大胆发言，不苛求准确与完美，给予充分的肯定和评价，让这部分学生感受到自己的价值，感受到语文课的魅力，从而自觉集中注意力，主动参与学习。不言而喻，落后学生都进步了，更何况其他同学呢。
基于这样的思想认识，笔者在语文授课时，注重从以下方面提高学生学习注意力，培养后进生的学习主动性。
第一 优化教学方法。“教学有法，但无定法”，教学的优劣主要看它是否有利于发挥学生的主体作用。在传统的教学中，教师总怕学生听不懂、学不会、记不牢，采用“填鸭式”反复讲解，布置作业又怕学生不按自己思路去做，就反复提示，学生的自主权被剥夺，只能模仿或者懒于完成作业。随着教育改革，教学也进入科技化时代，课堂教学应该力求灵活多样，多媒体技术进入课堂教学，它通过声、像、动画效果，将枯燥的教学内容演化成声有色的生动形象的东西，极大地激发了学生的学习兴趣，学生课堂注意力也为这些教具功能所吸引。
第二 巧妙安排，免除无关刺激的干扰。初中生正值青春期，活泼好动，甚至个性叛逆，注意力以无意注意向有意注意过渡为特征，一切新奇多变的事物都能吸引他们，枯燥严肃的课前气氛也会让他们厌烦，这些都会改变他们注意力。在平时的语文课中经常发现，抽屉里的一张小纸条或者美术课、数学课、物理课、化学课等科目留下来的学习用品以及桌面上的学具、新奇的笔盒，都会吸引学生的注意力，在课上玩个不停，分散了学生学习的注意力。因此，上课之前要排除无关刺激的干扰，课前准备要求尽量简单，上课不用到的东西不要拿出来；还可以在课前几分钟，利用多媒体播放一些与课堂有关的音像，以制造情境，集中学生注意力；课中也要不定时地耐心提醒那些注意力容易分散的学生。
第三 设置问题，灵活提问。提问式教学是老师们常用的一种教学方法，它既可以吸引学生课堂注意力，又可以促使学生开动脑筋思考问题，从而开发学生智力。课堂提问是教学方法，但同时也是门教学艺术，除了教师提问学生，学生也可以提问老师，还可以学生问学生。机械单一的提问有时会引发学生的厌倦，但灵活多样，科学正确的课堂提问方式永远收到良好的教学效果。语文课堂上，教师要精心设计难易适中，生动趣味的思考题，结合教材，联系生活，针对不同学生，适时提问。如果这样，不管是先进学生还是后进学生，他们的注意力都应该得到有效的掌控。
第四 利用朗读效果，提高学生注意力。听说读写是语文教学所追求的培养目的。读，作为语文能力培养之一，语文教师应该注重朗读的科学方法和课堂意义。笔者认为，一节语文课，如果少了朗读这个环节是不完整的。就提高学生的注意力而言，齐读，能制造学习气氛，不同程度的提醒学生注意，特别对后进生，更起促进和帮助作用；个体读，后进生是紧张的，所以，他们的注意力也是集中的；自由朗读，学生心理是轻松悦愉的；演绎性的朗读，有趣味，能吸引每个学生的注意力。当然，朗读的方法多种多样，教师的要求也不尽相同，这里只是浅见。
第五 目标分层，肯定评价学生。人不分优劣，皆有自尊，保护好学生的自尊，就能使之转化成动力，调动学习主动性，课堂注意力也就不易分散。马斯洛认为，人的生存需要和安全需要得到满足以后，爱和受尊重的需要就会突出来，成为主要需要；满足了爱和受尊重的需要，人就会感受到自己在世界上有价值，有能力，从而焕发出自我实现的需要，积极投入到劳动学习中去。无论多差的学生，都希望得到别人的尊重和重视。这些学生，由于底子差，跟上老师上课困难，得到提问的机会少，时间长了，就会失去学习兴趣，注意力自然就分散了。但如果语文教师上课时，重视他们，关心他们，肯定他们，给他们表现机会，让他们看到自己的优点，那么，这些后进生也就慢慢的主动听课，注意力也会集中起来了。
当然，让后进生在语文课堂里集中注意力的方法是远远不只这些的，在教育教学大潮中，只要有一颗忠诚的心，一股探索的劲，一份爱学生的情，就能解决教学中的任何问题。