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[摘要]新目标是一套较优秀的初中英语教科书，笔者试着从建构主义的知识观、学习观、教学观三个维度对教科书的设计进行分析，探寻二者的联系。通过这样的分析，以求能有助于广大教师更好地理解和把握教材。
[关键词]教科书设计 建构主义理论 知识观 学习观 教学观
初中英语新目标教科书是一套较优秀的教科书。这套教科书采用任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。许多研究者都从语言学的角度对这套教科书进行了深入的分析，实际上任务型语言教学的思想起源于多种学习理论，其中建构主义学习理论就是其重要的理论基础，所以笔者基于建构理论的视角分析这套教科书的设计与学习论的关系，有助于我们更好地把握教科书。
一、建构主义理论
建构主义的观点可以追溯到皮亚杰、维果斯基、杜威的思想和研究中。建构主义的代表人物之一，冯·格拉泽费尔德曾指出，“建构主义是当代心理学、认识论和教育学中一个广阔但不清晰的领域”。什么是建构？在心理学中，建构是指学习者通过新旧知识之间的反复、双向的相互作用，形成和调整自己的经验结构。在建构的过程中，学习者对当前信息的理解是以原有的知识经验为基础，但又不是简单地提取和套用原有的知识经验，而是依据新经验对原有经验本身做出某种调整和改造。由于各建构主义者研究视角的不同，形成了当代主要六种建构主义观点：激进建构主义、社会建构主义、社会文化认知观、信息加工建构主义、社会建构论、控制论系统观。尽管他们研究视角不同，甚至使用的术语等方面有所不同，但在某些主题上却存在一些共识，即知识观、学习观、教学观。笔者就基于这些视角，下面具体分析这套英语教科书设计的特点。
二、知识观与教科书设计
建构主义者大都对知识的客观性和确定性提出了质疑，也就是说，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释或假设，会随着人类的进步而不断变化，继而出现新的假设；而且知识并不能对关于世界的法则进行精确的概括，而是需要针对具体情景进行再创造。这种知识观反映在课程上，则提供了这样一个视角：课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的“模板”，虽然有些科学知识包含真理，但并非绝对正确，只是对现实的一种较为正确的解释而已。因此，在教科书知识的呈现上，主张知识的主观性、不确定性和情境性。新目标在教科书的设计上充分考虑了知识的主观性和不确定性，几乎每一单元的SectinoA和SectionB的后面都呈现一个具有挑战性的不确定任务，例如八年级上册Unit3 What are you doing for vacation? SectionA. 4. VACATION DREAMS!
Imagine your dream vacation. On a piece of paper, write what you are doing for vacation,when you are going,and how long you are staying . Put your paper in a bag. Then take another paper from the bag. Find the student who has your paper.SectionB .3c. pretend you are a famous singer or soccer player . What are your vacation plan? Write an article .這些任务的不确定性是指最后在结果呈现上，答案不是唯一的，也无所谓正确与否，但却能充分调动学生的主观能动性，发挥他们的想象力和创造力，促进他们的发展。关于知识的情境性，在教科书的设计上更是得到充分体现，教科书本身就是一套生活化系列教材，可以说每一个任务都是一个近似真实的生活情景的再现。如新目标八年级上册Unit5 Can you come to my party? SectionA要呈现词汇：study for a test , go to the doctor,have a piano lesson, help my parents, visit my aunt和表示邀请的句型 （Can you come to…）及答语（Sure,I′dlove to .sorry,I can′t.）教科书通过卡通画设计了一个真实的场景：一个儿童在邀请他的朋友（Tim,Ted,Kay,Anna and Wilson）参加自己的聚会以及他们回答的真实情况再现。在这样的情境中，学生通过完成教科书中1a、1b、1c等任务掌握了语言知识，同时提高了听说技能。
三、学习观与教科书设计
建构主义理论认为，学生不是被动的信息接受者，学习不是知识由教师到学生的简单的转移或传递，而是在师生共同的活动中，教师通过提供帮助和支持，使学生主动建构自己知识经验的过程，这种建构是任何人所不能代替的。这种学习观强调以学生为中心，教师只是学生学习的帮助者和合作者。我们可以把建构主义学习观归纳为以下几个方面：自律、自我、自信、自主、自择。自律的学习者有明确的学习目标，具有强烈的学习动机和良好的学习策略。自我指学习者会积极地根据自己的想法来理解所提供的信息并建构意义。学生的自信指学习者对自己充满信心。自主和自择指学生自己可以选择自己的学习方法和学习策略进行学习。新目标就是一套学生可以自学的程序化教科书。课文中还设计有大量的学生自主学习的听力、阅读和写作任务，每单元后都附有一个self—check部分。所以，学生在学习这套教科书时，能充分地发挥自己的主观能动性，自己明白学习的目标，自己选择适合的学习策略，自己评价自己的结果，最终能达到自己综合运用语言的能力。
四、教学观与教科书设计
建构主义理论在教学应用方面一个重要的主张就是互动理论。学生不是空着脑袋走进课堂的，学生在日常生活中已获得了丰富的知识经验，学生学习不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解，人们掌握语言主要通过互动，或者说交流。因此，课堂教学可否为学生提供大量互动（交流）的机会成为掌握语言的关键。这就是建构主义所主张的互动教学观。为了在课堂上给学生提供互动的机会，新目标教科书呈现了大量的Pairwork和Groupwork等需要学生互动的任务。如七年级上册Unit9.Do you want to go to a movie? SectionA.1C Pairwork. practice the conversation .then make your own conversations.SectionB 4Groupwork. make a poster of your favourite movie .describe the movie to your group.这样在小组互动中学生在近似真实的情景中进行了语言活动，增加了教学语言的输入与输出量，使学生创造性地使用了语言。
五、结语
综观新目标英语教科书的设计，我们可以发现其中所蕴含的建构主义思想，通过分析建构主义理论理论视野下的教科书设计的优点，希望能有助于广大教师更好地理解和把握这套教科书。
参考文献
[1]吴庆麟,教育心理学[M].上海：华东师大出版社,2003.
[2]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社,2003.
[3]宋桂月,金莺.英语课程标准（教师读本）[S].华中示范大学出版社,2004.
[关键词]教科书设计 建构主义理论 知识观 学习观 教学观
初中英语新目标教科书是一套较优秀的教科书。这套教科书采用任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。许多研究者都从语言学的角度对这套教科书进行了深入的分析，实际上任务型语言教学的思想起源于多种学习理论，其中建构主义学习理论就是其重要的理论基础，所以笔者基于建构理论的视角分析这套教科书的设计与学习论的关系，有助于我们更好地把握教科书。
一、建构主义理论
建构主义的观点可以追溯到皮亚杰、维果斯基、杜威的思想和研究中。建构主义的代表人物之一，冯·格拉泽费尔德曾指出，“建构主义是当代心理学、认识论和教育学中一个广阔但不清晰的领域”。什么是建构？在心理学中，建构是指学习者通过新旧知识之间的反复、双向的相互作用，形成和调整自己的经验结构。在建构的过程中，学习者对当前信息的理解是以原有的知识经验为基础，但又不是简单地提取和套用原有的知识经验，而是依据新经验对原有经验本身做出某种调整和改造。由于各建构主义者研究视角的不同，形成了当代主要六种建构主义观点：激进建构主义、社会建构主义、社会文化认知观、信息加工建构主义、社会建构论、控制论系统观。尽管他们研究视角不同，甚至使用的术语等方面有所不同，但在某些主题上却存在一些共识，即知识观、学习观、教学观。笔者就基于这些视角，下面具体分析这套英语教科书设计的特点。
二、知识观与教科书设计
建构主义者大都对知识的客观性和确定性提出了质疑，也就是说，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释或假设，会随着人类的进步而不断变化，继而出现新的假设；而且知识并不能对关于世界的法则进行精确的概括，而是需要针对具体情景进行再创造。这种知识观反映在课程上，则提供了这样一个视角：课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的“模板”，虽然有些科学知识包含真理，但并非绝对正确，只是对现实的一种较为正确的解释而已。因此，在教科书知识的呈现上，主张知识的主观性、不确定性和情境性。新目标在教科书的设计上充分考虑了知识的主观性和不确定性，几乎每一单元的SectinoA和SectionB的后面都呈现一个具有挑战性的不确定任务，例如八年级上册Unit3 What are you doing for vacation? SectionA. 4. VACATION DREAMS!
Imagine your dream vacation. On a piece of paper, write what you are doing for vacation,when you are going,and how long you are staying . Put your paper in a bag. Then take another paper from the bag. Find the student who has your paper.SectionB .3c. pretend you are a famous singer or soccer player . What are your vacation plan? Write an article .這些任务的不确定性是指最后在结果呈现上，答案不是唯一的，也无所谓正确与否，但却能充分调动学生的主观能动性，发挥他们的想象力和创造力，促进他们的发展。关于知识的情境性，在教科书的设计上更是得到充分体现，教科书本身就是一套生活化系列教材，可以说每一个任务都是一个近似真实的生活情景的再现。如新目标八年级上册Unit5 Can you come to my party? SectionA要呈现词汇：study for a test , go to the doctor,have a piano lesson, help my parents, visit my aunt和表示邀请的句型 （Can you come to…）及答语（Sure,I′dlove to .sorry,I can′t.）教科书通过卡通画设计了一个真实的场景：一个儿童在邀请他的朋友（Tim,Ted,Kay,Anna and Wilson）参加自己的聚会以及他们回答的真实情况再现。在这样的情境中，学生通过完成教科书中1a、1b、1c等任务掌握了语言知识，同时提高了听说技能。
三、学习观与教科书设计
建构主义理论认为，学生不是被动的信息接受者，学习不是知识由教师到学生的简单的转移或传递，而是在师生共同的活动中，教师通过提供帮助和支持，使学生主动建构自己知识经验的过程，这种建构是任何人所不能代替的。这种学习观强调以学生为中心，教师只是学生学习的帮助者和合作者。我们可以把建构主义学习观归纳为以下几个方面：自律、自我、自信、自主、自择。自律的学习者有明确的学习目标，具有强烈的学习动机和良好的学习策略。自我指学习者会积极地根据自己的想法来理解所提供的信息并建构意义。学生的自信指学习者对自己充满信心。自主和自择指学生自己可以选择自己的学习方法和学习策略进行学习。新目标就是一套学生可以自学的程序化教科书。课文中还设计有大量的学生自主学习的听力、阅读和写作任务，每单元后都附有一个self—check部分。所以，学生在学习这套教科书时，能充分地发挥自己的主观能动性，自己明白学习的目标，自己选择适合的学习策略，自己评价自己的结果，最终能达到自己综合运用语言的能力。
四、教学观与教科书设计
建构主义理论在教学应用方面一个重要的主张就是互动理论。学生不是空着脑袋走进课堂的，学生在日常生活中已获得了丰富的知识经验，学生学习不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解，人们掌握语言主要通过互动，或者说交流。因此，课堂教学可否为学生提供大量互动（交流）的机会成为掌握语言的关键。这就是建构主义所主张的互动教学观。为了在课堂上给学生提供互动的机会，新目标教科书呈现了大量的Pairwork和Groupwork等需要学生互动的任务。如七年级上册Unit9.Do you want to go to a movie? SectionA.1C Pairwork. practice the conversation .then make your own conversations.SectionB 4Groupwork. make a poster of your favourite movie .describe the movie to your group.这样在小组互动中学生在近似真实的情景中进行了语言活动，增加了教学语言的输入与输出量，使学生创造性地使用了语言。
五、结语
综观新目标英语教科书的设计，我们可以发现其中所蕴含的建构主义思想，通过分析建构主义理论理论视野下的教科书设计的优点，希望能有助于广大教师更好地理解和把握这套教科书。
参考文献
[1]吴庆麟,教育心理学[M].上海：华东师大出版社,2003.
[2]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社,2003.
[3]宋桂月,金莺.英语课程标准（教师读本）[S].华中示范大学出版社,2004.