随着英语教育教学改革的不断深入,大学英语教学与中学英语教学的脱节问题变得日益突出,虽然教育部门和广大教育工作者多年来一直试图解决这一问题,但长期以来,大学英语教学与中学英语教学的不协调所带来的不良现象并未真正解决,尤其是听说教学。我们曾连续几年对非英语专业新生做过有关大学英语听力理解问卷调查。统计结果表明:几乎80%的学生认为在整个英语学习过程中听力理解最为困难,约75%的学生感到每次考试听力部分成绩最没把握,接近于65%的学生听不懂英语授课,约85%的学生不敢和外国人交谈,62%的学生认为影响听力的主要因素是不熟悉词汇、短语,71%的学生认为听与说的训练太少影响了听力,83%的学生认为语法结构、文化差异影响了听力。有的学生还说:“从初中一年级就开设了听力课,而我们现在却又聋又哑。”听说教学一直是大学英语教学的难点,原因应该是多方面的,但是大学和中学英语教学的衔接问题长期以来受到忽视应该是其中的一个重要原因。
　　大学英语和中学英语教学应该是一个有机的整体,一个过程的两个不同环节。中学英语教学为学生打下坚实的基础,大学英语则为学生进一步提高英语水平提供必要的学习环境。但是长期以来,大、中学英语教学界各自为政,互不了解,致使两者不能有效衔接。尤其是听力教学,我们知道,中学英语教学一直受高考这个“指挥棒”的左右,而高考英语考试中增加听力是在1999年才开始在部分省、市试行,2002年才正式在全国实行。但是,大学新生一入学就必须把英语听力作为一项主要任务来学习、考试由来已久,因此,学生普遍感觉大学英语学习中,听力最难就不足为奇。因此,要提高大学英语听力教学质量,必须从中学英语教学抓起。中学生活泼好学,模仿力和适应力强,比大学生更易建立起新的语言体系。因而专家们认为,中学阶段是培养学生听力的最佳时期。由此,我们认为要提高大学英语听力教学水平,必须重视与中学英语听力学的接轨问题。
　　我从事本、专科教学多年,对大学生英语学习的现状很了解,绝大多数学生还是“死学”英语,不会、不能更不敢开口说英语。几乎所有学生都认为听力非常重要,而且大多数学生对自己的听力水平感到不满意,但是能够在课外经常听英语的学生只有10%左右,大多数人只是偶尔或基本不听。这说明学生自主学习的能力普遍较差。听力学习也是仅靠课上的一点点时间,提高能力非常有限。通过我们的调查研究和从学生对于大学英语听力课程所提意见和建议来看,大多数人都表达了想要提高听力水平的强烈愿望。他们要求增加听力课时,要求有更多与外国人进行交流的机会,并且要求教师在课堂上多选一些与外国人生活比较贴近、文化色彩浓厚的语音材料,而不仅仅是为了应付考试的那种死板老套的教材。由此我们可以看出,现在的学生已经不满足于通过考试,他们需要真正地提高自己的英语交际能力。大学英语教学和高中英语教学具有不同的目的和要求,我们所选择的听力要求都是对于普通高校非英语专业和全日制普通高中的最低要求,从中可以看出中学英语是大学英语学习的基础,但是大学英语却不是中学英语基础上的自然平缓的过渡,而是一种质的飞跃,它要求学生从重基础的中学学习转向重综合语言应用能力、重自主学习的大学英语学习。
　　在具体的教学中,首先,学生要转换心理角色。大学是中学生心目中的辉煌殿堂,吸引了无数学子为之拼搏奋斗。但当中学生进入大学后,面对全新的学习环境和学习内容,很多学生有相当长一段时间难以适应。部分新生因不适应大学英语的学习而对英语失去兴趣,有的甚至对英语学习产生厌烦感。中学时的努力与大学时的虚度形成了极大的反差,导致了学习历程的不平衡,以致部分学生缺乏对学习的积极态度、创造性和自主性,情绪不稳定,意志不健全,人格不统一,没有一种良好的心理状态。因此在方法上,不妨先适当地使用中学式的,然后逐步过渡到理想的要求。教师要注意培养学生的学习兴趣,尤其是在开始阶段。可通过采取相关的学习策略来达到目的,比如情感策略。在教学过程中,教师要经常引导学生进入轻松快乐的学习状态,因为快乐的学习能使学生带着积极的情感投入到学习中,可极大地发挥学生的创造力。信息的流动在情感的氛围中进行,并不断激发和维持着情感的交流;情感的交流在知识的传递中发生发展,并在很大程度上影响着信息流动的成效。把语言的知识性、趣味性、科学性结合起来,创设培养自主学习的环境,这样既可以帮助学生解脱心理困扰,又可以引导他们逐步适应大学的学习,从而有效地进行自主学习。
　　其次,在教学方法上了解大、中学的不同。近年来,中学英语从大纲制定到教材编写都有较大变化,试图突破原有的语言知识层次教学。但高考的存在,必然产生与之相适应的学习方法与教学方法,有时甚至会走入极端。中学课堂教学更加注重的是知识的讲解和记忆,忽略了学生自主学习能力的培养,学生的学习方法是由“书山题海”中产生出来的“技巧”,学生习惯了在老师的指导下学习,没有了试题和老师的讲解,他们便迷失了方向。由于高中仍属基础教育,重在知识积累,因此教学手段比较单一,通常以教师讲授为主。大学英语教学则不然,由于外语教学课时有限,老师一般只根据每课的特点,尽量利用每一节课的时间传达相关的信息,而学生自己应懂得如何去进行课后的学习。因此,除了教授知识外,教师还要指导学生如何去自主学习,尤其是听说课程,仅靠课上的时间是远远不够的。听说能力的提高一定是在多听、多说、多练的基础之上的。
　　再次,在具体的教学中,采取多样形式创造英语学习环境良好的语言环境对于语言学习起着非常重要的作用。然而课堂上的时间毕竟有限,仅靠课内的时间是远远不够的。因此教师应该想方设法创造课外学习环境,使学生能够始终置身于英语世界中。例如,要求学生坚持与同学用英语进行交流,听英语广播,利用录音、录像、电视、网络及多媒体课件,经常去英语角阅读英语书刊等。这样,学生们置身于英语的海洋中,慢慢就会习惯用英语思维。
　　最后,可以根据教材特点采取多样化的教学手段来提高学生的听说能力。充分利用多媒体教学手段,比如,本科的《新视野大学英语视听说教程》里面既有对话—纯听力的部分,又有视频—创设情境,可以让学生既练听力,又根据视频里的例子来练习对话,逐渐做到让他们自己创设情境,从而提高学生的“说”英语的能力。还有一种形式就是听一篇小短文,理解中心意思,然后让学生尽量用自己的话复述这篇短文,这样学生在听的时候肯定很用心,先是锻炼了他们的听力,而后在复述时又提高了他们的口语水平。再若就是让学生课下准备英语小品,课上表演,这样不仅能激发他们的兴趣,而且能让尽可能多的学生加入“说”英语的行列,从而达到我们教学的最终目标—全面提高学生的听说能力,让他们学以致用。
　　中、大学英语教学本应该是一个有机的整体,为同一个最终目标而奋斗:让学生掌握好英语这门有用的工具,在工作中获取自己有用的信息。各阶段只应该有不同的侧重点,各阶段之间应该平稳过渡与有机衔接。教师应采用有效的教学方法,提高学生学习英语的积极性,尤其应做好学生听说能力培养的衔接,教师应全面推进素质教育成为各级各类教育部门的自觉行动。
　　
　　本文为2010年度衡水市社会科学研究课题 编号:201029B