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“深度学习”理论认为：“在基于理解的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有知识迁移到新的情境中，做出决策，解决问题”（叶晓芸，秦鉴，2006）。英语学科的深度学习，引导学习者通过学习语言文化知识来了解英语国家的文化、开拓思维、用语言知识去解决实际问题，逐渐培养学生的核心素养，促进学习者健康、全面地发展。
英语教学为了实现核心素养培养的目标，需要再建构课程设计，建构单元学习主题探索和教学单元内各课时的逻辑关系，制定更具实践意义的教学目标，设计以学生为中心的开放性教学活动，制定多维度、有利于学习者反思和提升的评价标准。
基于此，本文结合牛津上海版《英语》八年级下册Unit 5，具体阐述如何做深度学习理念下的单元整体设计。
1. 确定单元学习主题
学习主题的确定需要考虑两个重要因素，第一要考虑对本单元的教材内容进行分析和整合，第二个因素为学情分析。以下为单元教材的分析与整合情况：Reading版块，教材是一篇介绍大熊猫的文章，作为重点使用；Listening版块，教材有一段介绍濒危动物的讲座音频，执教者删除原听力材料，在听说环节中转换成听四段《趣配音》视频，增加学生讨论为什么一些野生动物濒危的原因；Speaking版块，教材为表达义务和责任的常用语，并谈论保护这种濒危动物的措施，执教者把表达义务和责任融合在对保护濒危动物的讨论中；Grammar版块教材介绍与形容词有关的三个句型，Writing版块介绍一种濒危动物，掌握说明文的写作方法，由于本单元语法学生已经非常熟悉，故语法不单独成课型，与写作课相结合。
基于對课本内容的分析与整合，确定本单元的学习主题为：Saving the endangered animals is our responsibility！
2. 确定单元整体学习目标
目标1：问句：Do you know any facts about endangered animals？ （了解几种濒危野生动物外形、栖息地、行为方式、饮食习惯、未来前景。）
目标2：问句：Can you tell why some animals are endangered？ （通过课后查资料，为濒危动物视频配音，选出班级好声音，了解某些野生动物濒临灭绝的原因。）
目标3：问句：Can you talk about human’s obligation to protect wild animals？ （在《朗读者》节目中，作为听众讨论如何保护野生动物。）
目标4： Can you write a fact file about the endangered animal you have chosen？ （制作一份某种濒危动物的fact file。）
目标5： As an official of WWF， which endangered animal need your protection first？ （作为一个WWF官员，选择一个最需要基金支持的野生动物保护项目。）
说明：以上目标中的问句是针对学生的，学生学完相应内容后能回答这些问题。
单元整体目标具有系统性。要达成终极目标，学生需要运用在前几个课时学习的内容，前几个目标的达成是为达成最后一个目标服务的。也就是说，前几个目标的达成是终极目标得以实现的基础；终极目标是前几个目标的归宿，故这几个目标具有系统性。
单元整体目标具有阶梯性，目标的难度逐步提升。目标1通常是为了让学生理解话题，解决语言输入的问题；目标2、3、4多是联系实际生活，深入思考本单元话题，将目标1达成的内容迁移到学生的实际生活中。
单元整体目标具有实践性，《英语课程标准》中提出的“学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言”（教育部，2012），单元整体目标中的每个目标都是对学生能够解决话题相关现实问题的预设。整体目标中的前几个目标是相对单一的现实任务，而最后一个目标是更复杂、更具挑战性的现实任务。
3. 设计学习活动
深度学习的理念的关键词有“理解、迁移、运用”。单元学习的第一步是理解，故课堂活动首先是为了学生能够理解话题、文本等，激活学习者已有的相关认知，为其后的更深入的学习做铺垫。在理解性活动之后是联系、迁移，将所理解的文本结构、语言知识技能迁移到类似的语言环境中，举一反三。“活动是进入真实世界交际前的预演，活动体现了使用语言进行交际的技巧，包括技巧的获得和使用”（Nunan，2000：59）。 深度学习单元整体设计中的学习活动的最高层次是运用，即将在本单元阅读课中输入的话题认知、听说课中操练的句型结构、写作课写的话题小文章综合运用在project课时中。
4. 制定活动评价
深度学习活动需要具体、细化的评价标准，每一个活动都需要设计向适合的评价标准。
以前文提到的project的活动为例，召开WWF总部会议时，得票最多的两个环保项目相关负责人再次在WWF总部会议上介绍项目内容，为了评价项目负责人的表现，可以内容、语音语调、音量、合作互动、仪态方面制定评价表。
[1] 叶晓芸， 秦鉴. 论浅层学习与深度学习[J]. 教育技术导刊， 2006（01）.
[2] Nunan， D. 交际课堂的任务设计[M]. 北京：人民教育出版社，2000.
（作者单位：广东省广州市南沙第一中学）
英语教学为了实现核心素养培养的目标，需要再建构课程设计，建构单元学习主题探索和教学单元内各课时的逻辑关系，制定更具实践意义的教学目标，设计以学生为中心的开放性教学活动，制定多维度、有利于学习者反思和提升的评价标准。
基于此，本文结合牛津上海版《英语》八年级下册Unit 5，具体阐述如何做深度学习理念下的单元整体设计。
1. 确定单元学习主题
学习主题的确定需要考虑两个重要因素，第一要考虑对本单元的教材内容进行分析和整合，第二个因素为学情分析。以下为单元教材的分析与整合情况：Reading版块，教材是一篇介绍大熊猫的文章，作为重点使用；Listening版块，教材有一段介绍濒危动物的讲座音频，执教者删除原听力材料，在听说环节中转换成听四段《趣配音》视频，增加学生讨论为什么一些野生动物濒危的原因；Speaking版块，教材为表达义务和责任的常用语，并谈论保护这种濒危动物的措施，执教者把表达义务和责任融合在对保护濒危动物的讨论中；Grammar版块教材介绍与形容词有关的三个句型，Writing版块介绍一种濒危动物，掌握说明文的写作方法，由于本单元语法学生已经非常熟悉，故语法不单独成课型，与写作课相结合。
基于對课本内容的分析与整合，确定本单元的学习主题为：Saving the endangered animals is our responsibility！
2. 确定单元整体学习目标
目标1：问句：Do you know any facts about endangered animals？ （了解几种濒危野生动物外形、栖息地、行为方式、饮食习惯、未来前景。）
目标2：问句：Can you tell why some animals are endangered？ （通过课后查资料，为濒危动物视频配音，选出班级好声音，了解某些野生动物濒临灭绝的原因。）
目标3：问句：Can you talk about human’s obligation to protect wild animals？ （在《朗读者》节目中，作为听众讨论如何保护野生动物。）
目标4： Can you write a fact file about the endangered animal you have chosen？ （制作一份某种濒危动物的fact file。）
目标5： As an official of WWF， which endangered animal need your protection first？ （作为一个WWF官员，选择一个最需要基金支持的野生动物保护项目。）
说明：以上目标中的问句是针对学生的，学生学完相应内容后能回答这些问题。
单元整体目标具有系统性。要达成终极目标，学生需要运用在前几个课时学习的内容，前几个目标的达成是为达成最后一个目标服务的。也就是说，前几个目标的达成是终极目标得以实现的基础；终极目标是前几个目标的归宿，故这几个目标具有系统性。
单元整体目标具有阶梯性，目标的难度逐步提升。目标1通常是为了让学生理解话题，解决语言输入的问题；目标2、3、4多是联系实际生活，深入思考本单元话题，将目标1达成的内容迁移到学生的实际生活中。
单元整体目标具有实践性，《英语课程标准》中提出的“学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言”（教育部，2012），单元整体目标中的每个目标都是对学生能够解决话题相关现实问题的预设。整体目标中的前几个目标是相对单一的现实任务，而最后一个目标是更复杂、更具挑战性的现实任务。
3. 设计学习活动
深度学习的理念的关键词有“理解、迁移、运用”。单元学习的第一步是理解，故课堂活动首先是为了学生能够理解话题、文本等，激活学习者已有的相关认知，为其后的更深入的学习做铺垫。在理解性活动之后是联系、迁移，将所理解的文本结构、语言知识技能迁移到类似的语言环境中，举一反三。“活动是进入真实世界交际前的预演，活动体现了使用语言进行交际的技巧，包括技巧的获得和使用”（Nunan，2000：59）。 深度学习单元整体设计中的学习活动的最高层次是运用，即将在本单元阅读课中输入的话题认知、听说课中操练的句型结构、写作课写的话题小文章综合运用在project课时中。
4. 制定活动评价
深度学习活动需要具体、细化的评价标准，每一个活动都需要设计向适合的评价标准。
以前文提到的project的活动为例，召开WWF总部会议时，得票最多的两个环保项目相关负责人再次在WWF总部会议上介绍项目内容，为了评价项目负责人的表现，可以内容、语音语调、音量、合作互动、仪态方面制定评价表。
[1] 叶晓芸， 秦鉴. 论浅层学习与深度学习[J]. 教育技术导刊， 2006（01）.
[2] Nunan， D. 交际课堂的任务设计[M]. 北京：人民教育出版社，2000.
（作者单位：广东省广州市南沙第一中学）