论文部分内容阅读
新课程标准带动了各类教学方法的变革，一部分高中英语教师开始转变思想观念，尝试一些全新的教学模式，旨在增强英语课堂的趣味性，让师生在转身互动后，拉近师生之间的距离，让高中学生更加积极主动地参与到英语课堂中。然而，纵观我国各高级中学的英语教学现状来看，还存在或多或少的问题，还有一部分教师始终沿用陈旧的教学方法，受到应试教育模式的束缚，不利于高中学生的个性化发展。因此，笔者结合相关内容，深入对“转身”在高中英语教学中的价值进行探讨。
1. 找准定位，以人为本
新课改主张以人文本，围绕学生个性特征及兴趣爱好，寻求具有针对性的教学模式，进而提高学生的英语学习成绩。英高中英语教师应转变高高在上的形象，尽可能地与学生进行平等对话，杜绝“画考试重点”、“漫无目的地学习”等教学误区，让学生真正成为英语课堂的主人翁，而不是考试的“奴隶”，此为教师的“转身”。
首先，英语教师可引导学生进行课前预习，找出不懂的词汇、时态或短语，并大胆地说出来，鼓励全班学生敢于说出自己的想法和看法;其次，教师须提出与教学内容相关的问题，且增强其与已学知识的关联性，带动思考，让学生发挥想象，举一反三，让高中学生在巩固所学知识的同时，完成新知识的理解与掌握;最后，教师应结合生活实例，指导学生进行知识拓展训练，强化学生的英语运用能力，真正达到英语教学目的。
以高中英语 Unit 4 The next step 为课例，某教师以“If someone comes to visit our school， how will you introduce our school？”为题，让学生结合预先准备的图片，灵活利用学过的词汇，譬如characteristic、library、playground等词汇，整理语言，系统化地表现出来。该教师让学生以自己的学校为着力点，运用所学知识进行表述，让学生在无形之中牢记各知识重点。
2. 合作学习，转变方式
与语文教学相比，英语学习难度大，传统的“灌输式”教学模式难以满足英语学习需求，鼓励学生合作学习，让全班学生分成若干个小组，在一定时间的讨论后找出正确答案及解题思路，以掌握学习技巧。通常情况下，前后、左右或同桌之间构成讨论小组，此为学生的“转身”，旨在让高中学生在相互沟通中了解各自的想法，便于高中学生取长补短、互帮互助，整合出一种最具适用性的教学方法。
例如，某教师在讲解Unit 4 The next step 这一课时，以She said， “Goodbye， then”， without even from her book.有四种选择：A. looking into B. looking up C. looking away D. looking on 开头，让学生结合所学知识展开小组讨论。而传统教学中教师通常直接给出正确答案，并讲解理由，久而久之，高中学生养成“坐享其成”的学习习惯。互动教学要求学生主动思考、自主探究，引导学生通过合作学习学会分析问题与解决问题;接着，该教师利用投影仪展示Was it he was ill that he asked for leave？这一问题，让高中学生在“because、because of”选择正确答案，该教师组织了一场辩论会，让学生以“because”、“because of”分成两大阵营，阐述自己的理由，最终选择because为正确答案。
3. 重视过程，系统教学
高中英语教师应由课堂主导变成从旁指导，结合高中学生心理特征，巧用多媒体设备收集一系列图片、短片甚至是实物，为学生创造学习情境，积极开展教学实践活动，通过肢体语言、表情变化、语言习惯等践行互动教学，让整个英语课堂更加生动，集中高中学生注意力，集中“眼到”、“口到”、“耳到”、“心到”于一体，强化英语学习效果，此为教学过程的“转身”。
以Unit 4 The next step 为课例，该教师在展示各大高校校园环境的图片后，提出了“From the pictures above， what conclusions can you draw？”这一问题，有学生答道：“Different universities have different looks and characteristics.”这一说法得到了大部分学生的认同，该教师在学生回答问题时始终以微笑来鼓励学生畅谈自己的看法，让该学生获得成就感，且在无形之中鼓励学生各抒己见，勇于提出问题与解决问题。
（作者单位：江苏省盐城市大冈中学）
1. 找准定位，以人为本
新课改主张以人文本，围绕学生个性特征及兴趣爱好，寻求具有针对性的教学模式，进而提高学生的英语学习成绩。英高中英语教师应转变高高在上的形象，尽可能地与学生进行平等对话，杜绝“画考试重点”、“漫无目的地学习”等教学误区，让学生真正成为英语课堂的主人翁，而不是考试的“奴隶”，此为教师的“转身”。
首先，英语教师可引导学生进行课前预习，找出不懂的词汇、时态或短语，并大胆地说出来，鼓励全班学生敢于说出自己的想法和看法;其次，教师须提出与教学内容相关的问题，且增强其与已学知识的关联性，带动思考，让学生发挥想象，举一反三，让高中学生在巩固所学知识的同时，完成新知识的理解与掌握;最后，教师应结合生活实例，指导学生进行知识拓展训练，强化学生的英语运用能力，真正达到英语教学目的。
以高中英语 Unit 4 The next step 为课例，某教师以“If someone comes to visit our school， how will you introduce our school？”为题，让学生结合预先准备的图片，灵活利用学过的词汇，譬如characteristic、library、playground等词汇，整理语言，系统化地表现出来。该教师让学生以自己的学校为着力点，运用所学知识进行表述，让学生在无形之中牢记各知识重点。
2. 合作学习，转变方式
与语文教学相比，英语学习难度大，传统的“灌输式”教学模式难以满足英语学习需求，鼓励学生合作学习，让全班学生分成若干个小组，在一定时间的讨论后找出正确答案及解题思路，以掌握学习技巧。通常情况下，前后、左右或同桌之间构成讨论小组，此为学生的“转身”，旨在让高中学生在相互沟通中了解各自的想法，便于高中学生取长补短、互帮互助，整合出一种最具适用性的教学方法。
例如，某教师在讲解Unit 4 The next step 这一课时，以She said， “Goodbye， then”， without even from her book.有四种选择：A. looking into B. looking up C. looking away D. looking on 开头，让学生结合所学知识展开小组讨论。而传统教学中教师通常直接给出正确答案，并讲解理由，久而久之，高中学生养成“坐享其成”的学习习惯。互动教学要求学生主动思考、自主探究，引导学生通过合作学习学会分析问题与解决问题;接着，该教师利用投影仪展示Was it he was ill that he asked for leave？这一问题，让高中学生在“because、because of”选择正确答案，该教师组织了一场辩论会，让学生以“because”、“because of”分成两大阵营，阐述自己的理由，最终选择because为正确答案。
3. 重视过程，系统教学
高中英语教师应由课堂主导变成从旁指导，结合高中学生心理特征，巧用多媒体设备收集一系列图片、短片甚至是实物，为学生创造学习情境，积极开展教学实践活动，通过肢体语言、表情变化、语言习惯等践行互动教学，让整个英语课堂更加生动，集中高中学生注意力，集中“眼到”、“口到”、“耳到”、“心到”于一体，强化英语学习效果，此为教学过程的“转身”。
以Unit 4 The next step 为课例，该教师在展示各大高校校园环境的图片后，提出了“From the pictures above， what conclusions can you draw？”这一问题，有学生答道：“Different universities have different looks and characteristics.”这一说法得到了大部分学生的认同，该教师在学生回答问题时始终以微笑来鼓励学生畅谈自己的看法，让该学生获得成就感，且在无形之中鼓励学生各抒己见，勇于提出问题与解决问题。
（作者单位：江苏省盐城市大冈中学）