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【摘 要】我国幼儿教育的理论与实践的研究，自20世纪20年代至今，从传统的教育到阶梯课程游戏化教学，其教学手段在逐步完善。当下的阶梯课程游戏化已经被越来越多的家长所接受，早期对于游戏的误解也逐步在转变。幼儿作为社会的新兴力量，无论是家庭还是学校都应予以高度的重视。为幼儿的健康成长营造一个良好环境，保证其成长的过程中所接受的教育为正向、积极、健康的，幼儿园应进行相应的阶梯课程游戏教育，本文就幼儿阶梯课程游戏化进行简单分析。
【关键词】幼儿园；阶梯课程游戏化；实施途径；评价；研究
就当下的幼儿园阶梯课程游戏化来讲，不仅为幼儿的学习提供了新型的环境，更为幼儿的智力开发起到了主导的作用。阶梯课程游戏化在幼儿教育方面相关部门应予以高度重视，现阶段的阶梯课程游戏化已经处在成熟阶段，对于幼儿园阶梯课程游戏化的相关教育手段更是社会所重点关注的。
一、幼儿园阶梯课程游戏化基本特征
幼儿阶梯课程游戏的基本特征是通过课程中的游戏国具有游戏特征的过程，其基本的特征表现为以下几点：
1.游戏性：游戏性是指幼儿在游戏过程中所表现出来的自主性、独立性和创造性。在阶梯课程游戏化的进程中，充分抓住了幼儿对于游戏的喜爱和对未知事物的兴趣，从游戏过程中使幼儿不断发现其新鲜事物。对于幼儿来讲游戏是生活的全部，然而优质的游戏将对幼儿的成长带来重要的促进作用。
2.主体性：主体性是幼儿在游戏进行的过程中表现出来的自主性、积极性和创造性。在游戏过程幼儿的主体意识和自主能力等方面都可以得到最大程度上的展现，在游戏的过程中幼儿享有充分的选择和决策权。在课程游戏化的进程中，为幼儿的身心成长提供了良好的环境。
3.开放性：阶梯课程游戏相对于传统的幼儿教学具有着极大的开放性。教学的开放性对于幼儿的学习和成长都具有这一定的促进作用，游戏的开放性在幼儿教学中得到了正向的迁移，在课程实施过程中，无论是教育材料，还是教育环境都能适合不同需要和不同层次的幼儿。
二、关于幼儿园阶梯课程游戏化调查与评价手段
（一）调查对象
以幼儿园大班“能宝贝”作为调查的首要对象，在进行调查的过程中，应注意周边环境对其调查结果的影响。幼儿园课程是为幼儿的发展而存在的，而不是因为系统知识的传授而存在的。在进行相应的调查过程的同时，更应注重儿童的生长发育，对于身边环境的适应能力等方面的调查。
（二）调查方法
以问卷调查的方式进行，教师设计内容丰富的问卷，在游戏的过程中进行问卷调查。生活是一种实践、一种参与、也是一种体验，在进行调查的过程中，不仅要求调查者对幼儿进行幼儿课程阶梯游戏化的调查，更应注重其对生活等方面的调查。使教师与幼儿形成一种新型的关系，教师身上所承载的文化、经验、等等，与幼儿进行沟通，学习。
（三）调查内容
调查内容以幼儿对课堂的兴趣为主，教师教学方式为辅进行。其主要内容为，调查幼儿对于阶梯课程游戏的喜爱程度，幼儿所希望的课堂形式，教师教学的方法等方面进行调查。应充分发现幼儿对于游戏的兴趣和主动学习的积极性，如何将幼儿的潜力全面发掘出来。对于教师来讲，主要以教学方式方法为调查对象。从而为日后进行课堂改革提供相关的信息，避免出现盲目的改动使幼儿失去对游戏的兴趣进而失去对于学习的兴趣。
（四）调查结果及分析
对于阶梯课程游戏化教学主要目的为与传统模式下的教学相比较，阶梯课程游戏化作为新兴的教学手段，在幼儿园教学过程中阶梯课程游戏化已经得到了广泛的应用。就问卷调查的结果显示幼儿更容易接受阶梯课程游戏类教学，在游戏的过程中可以学习到很多新的知识。就“能宝贝”年级来讲，对于新鲜事物的求知欲望更加强烈，从课程游戏中所学习到的知识相对于传统形式下学习到的知识记忆更清晰，影响更深刻。游戏是自发的练习，提供了多种运动形式和联系模式，幼年时期，是身体生长发育的关键时期，相应的锻炼为其日后的发展提供了有力的保障。
三、幼儿园阶梯课程游戏化实施的要求
（—）提高学生的交际能力—能交往
语言作为生活交际的主要手段，在幼儿时期应尤为注重其正向的发展。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，对其他领域的学习与发展有着重要的影响。在阶梯课程游戏化教学的过程中，幼儿与与教师的交流过程可促进幼儿的交际能力，在教师与幼儿形成伙伴关系的过程中，幼儿的身心成长将受到正向的引导，使幼儿的成长发育处于良好的环境当中。在《指南》中，教育建议给出：成人应注意文明用语，为幼儿做出表率，帮助幼儿养成良好的语言行为习惯。以确保学生的交际能力正向提升。
（二）拓展学生思维能力—能动脑
阶梯课程游戏化在幼儿思维能力的提升上以辅助促进的形式影响着幼儿的成长，在进行游戏的过程中幼儿可充分发挥自我的创造性和想象力。《指南》中提出幼儿科学学习是幼儿成长过程中重要的成长环节之一。科学的学习可从一定程度上提升幼儿的思维能力，所以游戏化教学在拓展幼儿的思维能力上起着不可忽视的作用，以阶梯课程游戏化为主的幼儿教育，在实施过程中越来越受到社会的认同。
（三）提高学生综合素质—能合作
《指南》中的幼儿社会领域学习发展中指出，幼儿阶段和适应社会能力对幼儿的身心成长具有重要的影响，阶梯课程游戏化从一定程度上提高了学生的综合素质。从教学目的来讲，学生除学习之外更应注重综合素质的整体提高。阶梯课程游戏化教学为幼儿提升整体素质上提供了良好的基础空间。
四、结论
综上所述，对于幼儿园的课程游戲开展，不仅有利于幼儿的身心成长，更对幼儿接受新鲜事物的能力和速度起到了促进的作用。幼儿作为祖国的新兴力量，教师应予以高度的重视，对于幼儿阶梯课程游戏的开展相关部门应积极做出相应的对策，把教育放在首要位置，为幼儿成长提供一个良好的学习环境。教师在开展阶梯课程游戏的同时应主动寻找合适高效的教学方式。营造一个良好的学习环境对于幼儿日后的成长不仅仅是为提高幼儿的学习兴趣更是对幼儿的身心健康成长起到了决定性的作用。
作者简介：周鑫晓（1986-），女，江苏省苏州市张家港市人， 职称：中小学一级教师，学历：本科。研究方向：大班幼儿幼小衔接方面。单位：江苏省苏州市张家港市塘桥中心幼儿园（南园）。
参考文献：
[1]丁月玲.幼儿园课程游戏化的推进策略[J].学前教育研究，2015，12：64-66.
【关键词】幼儿园；阶梯课程游戏化；实施途径；评价；研究
就当下的幼儿园阶梯课程游戏化来讲，不仅为幼儿的学习提供了新型的环境，更为幼儿的智力开发起到了主导的作用。阶梯课程游戏化在幼儿教育方面相关部门应予以高度重视，现阶段的阶梯课程游戏化已经处在成熟阶段，对于幼儿园阶梯课程游戏化的相关教育手段更是社会所重点关注的。
一、幼儿园阶梯课程游戏化基本特征
幼儿阶梯课程游戏的基本特征是通过课程中的游戏国具有游戏特征的过程，其基本的特征表现为以下几点：
1.游戏性：游戏性是指幼儿在游戏过程中所表现出来的自主性、独立性和创造性。在阶梯课程游戏化的进程中，充分抓住了幼儿对于游戏的喜爱和对未知事物的兴趣，从游戏过程中使幼儿不断发现其新鲜事物。对于幼儿来讲游戏是生活的全部，然而优质的游戏将对幼儿的成长带来重要的促进作用。
2.主体性：主体性是幼儿在游戏进行的过程中表现出来的自主性、积极性和创造性。在游戏过程幼儿的主体意识和自主能力等方面都可以得到最大程度上的展现，在游戏的过程中幼儿享有充分的选择和决策权。在课程游戏化的进程中，为幼儿的身心成长提供了良好的环境。
3.开放性：阶梯课程游戏相对于传统的幼儿教学具有着极大的开放性。教学的开放性对于幼儿的学习和成长都具有这一定的促进作用，游戏的开放性在幼儿教学中得到了正向的迁移，在课程实施过程中，无论是教育材料，还是教育环境都能适合不同需要和不同层次的幼儿。
二、关于幼儿园阶梯课程游戏化调查与评价手段
（一）调查对象
以幼儿园大班“能宝贝”作为调查的首要对象，在进行调查的过程中，应注意周边环境对其调查结果的影响。幼儿园课程是为幼儿的发展而存在的，而不是因为系统知识的传授而存在的。在进行相应的调查过程的同时，更应注重儿童的生长发育，对于身边环境的适应能力等方面的调查。
（二）调查方法
以问卷调查的方式进行，教师设计内容丰富的问卷，在游戏的过程中进行问卷调查。生活是一种实践、一种参与、也是一种体验，在进行调查的过程中，不仅要求调查者对幼儿进行幼儿课程阶梯游戏化的调查，更应注重其对生活等方面的调查。使教师与幼儿形成一种新型的关系，教师身上所承载的文化、经验、等等，与幼儿进行沟通，学习。
（三）调查内容
调查内容以幼儿对课堂的兴趣为主，教师教学方式为辅进行。其主要内容为，调查幼儿对于阶梯课程游戏的喜爱程度，幼儿所希望的课堂形式，教师教学的方法等方面进行调查。应充分发现幼儿对于游戏的兴趣和主动学习的积极性，如何将幼儿的潜力全面发掘出来。对于教师来讲，主要以教学方式方法为调查对象。从而为日后进行课堂改革提供相关的信息，避免出现盲目的改动使幼儿失去对游戏的兴趣进而失去对于学习的兴趣。
（四）调查结果及分析
对于阶梯课程游戏化教学主要目的为与传统模式下的教学相比较，阶梯课程游戏化作为新兴的教学手段，在幼儿园教学过程中阶梯课程游戏化已经得到了广泛的应用。就问卷调查的结果显示幼儿更容易接受阶梯课程游戏类教学，在游戏的过程中可以学习到很多新的知识。就“能宝贝”年级来讲，对于新鲜事物的求知欲望更加强烈，从课程游戏中所学习到的知识相对于传统形式下学习到的知识记忆更清晰，影响更深刻。游戏是自发的练习，提供了多种运动形式和联系模式，幼年时期，是身体生长发育的关键时期，相应的锻炼为其日后的发展提供了有力的保障。
三、幼儿园阶梯课程游戏化实施的要求
（—）提高学生的交际能力—能交往
语言作为生活交际的主要手段，在幼儿时期应尤为注重其正向的发展。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，对其他领域的学习与发展有着重要的影响。在阶梯课程游戏化教学的过程中，幼儿与与教师的交流过程可促进幼儿的交际能力，在教师与幼儿形成伙伴关系的过程中，幼儿的身心成长将受到正向的引导，使幼儿的成长发育处于良好的环境当中。在《指南》中，教育建议给出：成人应注意文明用语，为幼儿做出表率，帮助幼儿养成良好的语言行为习惯。以确保学生的交际能力正向提升。
（二）拓展学生思维能力—能动脑
阶梯课程游戏化在幼儿思维能力的提升上以辅助促进的形式影响着幼儿的成长，在进行游戏的过程中幼儿可充分发挥自我的创造性和想象力。《指南》中提出幼儿科学学习是幼儿成长过程中重要的成长环节之一。科学的学习可从一定程度上提升幼儿的思维能力，所以游戏化教学在拓展幼儿的思维能力上起着不可忽视的作用，以阶梯课程游戏化为主的幼儿教育，在实施过程中越来越受到社会的认同。
（三）提高学生综合素质—能合作
《指南》中的幼儿社会领域学习发展中指出，幼儿阶段和适应社会能力对幼儿的身心成长具有重要的影响，阶梯课程游戏化从一定程度上提高了学生的综合素质。从教学目的来讲，学生除学习之外更应注重综合素质的整体提高。阶梯课程游戏化教学为幼儿提升整体素质上提供了良好的基础空间。
四、结论
综上所述，对于幼儿园的课程游戲开展，不仅有利于幼儿的身心成长，更对幼儿接受新鲜事物的能力和速度起到了促进的作用。幼儿作为祖国的新兴力量，教师应予以高度的重视，对于幼儿阶梯课程游戏的开展相关部门应积极做出相应的对策，把教育放在首要位置，为幼儿成长提供一个良好的学习环境。教师在开展阶梯课程游戏的同时应主动寻找合适高效的教学方式。营造一个良好的学习环境对于幼儿日后的成长不仅仅是为提高幼儿的学习兴趣更是对幼儿的身心健康成长起到了决定性的作用。
作者简介：周鑫晓（1986-），女，江苏省苏州市张家港市人， 职称：中小学一级教师，学历：本科。研究方向：大班幼儿幼小衔接方面。单位：江苏省苏州市张家港市塘桥中心幼儿园（南园）。
参考文献：
[1]丁月玲.幼儿园课程游戏化的推进策略[J].学前教育研究，2015，12：64-66.