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【摘 要】区域活动具有个性化的特征，因此可以很好的满足幼儿个性化的发展，但是其活动内容较为自由灵活，缺乏系统性。但是领域活动则刚好相反，其活动目标会根据幼儿的年龄特征和学习规律来制定，所以其系统性较强，但是它不能够满足幼儿的个别化需求。而将区域活动与领域活动进行优化整合，能够提升幼儿教育的效率，能够促进幼儿的身心健康发展。本文主要围绕幼儿园区域活动与领域活动的整合策略进行简要的分析。
【关键词】幼儿园；区域活动；领域活动；优化整合
一、以目标整合为指引
在课程设计中，幼儿教师会围绕区域活动与领域活动这两者制定目标，但是因为这两种活动的目标存在着一定的差别，甚至這两种活动的目标没有任何关联，因此就说不上形成一个统一的整体。所以在今后的教学中，幼儿教师要善于把握目标的方向，要善于抓住这两种活动目标的内在联系点，以便促使这两种活动的整合得以实现。
首先，教师要设定教育目标，要以幼儿的身心发展状况为基础，以教学内容为依据，对所设定的目标进行细化，以便实现二者的联系。在教学过程中，一些幼儿教师通常都会为教学制定总目标与近期目标，然而仅仅这样设定目标是不够的，因为在幼儿发展过程中，存在着较大的不确定性，在学习过程中，幼儿会受到内在因素以及外在因素的影响。因此，教师还需要进一步细化目标。 当落实了教学目标之后，教师再去考虑如何去实现目标的落实工作。落实教学目标，就需要将教学内容 、教学策略等服务于教学目标的实现，故此，不管是区域活动，还是领域活动，都应该是幼儿学习、体验的平台，是实现教学目标的重要过程。所以在今后的教学过程中，教师要以目标整合为指引，对这两种活动的目标进行有效的整合，以便为后期的活动开展打下基础。
二、加强材料的整合是关键
在区域活动中，幼儿所使用的操作材料别具一格，主要表现在以下几点：（1）生活性、（2） 针对性（3）层次性， 这些特性能够很好地满足幼儿的个体差异。故此，若教师将领域活动中的材料拓展到区域活动之中，通过将两者的材料进行整合，可以促使两种活动的效果有所提升。
（一）根据目标需要进行拓展
在区域活动中，一个目标需要多种材料供应，切忌不能只和一种材料对应，否则会局限幼儿的思维。如，在《拼图游戏》中，教师可以为幼儿准备各种几何图形的材料，或者准备各种动物图形的材料，使幼儿根据自己的需要去选择适合自己的图形去进行拼图。如果可以根据同一目标，将这两种活动的学习材料进行优化整合，也就是以领域活动目标为依据，在区域活动中提供丰富多彩的学习材料，以推动幼儿的进一步探索。如此，就能够促使领域活动知识可以在区域活动中得到延伸，幼儿就可以获得更加系统的知识。通过对操作材料的不断丰富，可以使幼儿在不断地操作中提升自己，使他们可以通过不同的材料去完成同一个实验目标，以发挥材料对活动的多种教育的作用。
（二）依据幼儿的喜好进行拓展
在领域活动中，提供给幼儿的学习材料都是统一的材料，但是因为每一个幼儿的性格特点以及个人喜好存在着较大的差异，所以不是每一个幼儿都对这些材料感兴趣，也有一些幼儿对所提供的材料不感兴趣。这样就会导致一部分幼儿对活动产生抵触心理。而区域活动强调发挥幼儿的个性，让幼儿自主的去参与活动。如果教师将领域活动中学习材料进行加工，将这些材料换成幼儿想探索的区域学习材料，那么可以在一定程度上拓展幼儿探索的空间，可以让幼儿获得不同的认知体验。所以在今后的幼儿教学中，教师要将这两种活动的材料进行拓展与整合，以激发幼儿的学习热情。
（三）加强活动的整合是保证
1.将领域活动内容前置到区域活动之中
在领域活动开展过程中，前期的准备极其关键，是活动得以顺利开展的保证。为了让幼儿积累经验，在领域活动开展前夕，教师可以将相关的材料放入区域之后，使幼儿可以在区域活动中去对材料进行感知。这样就可以积累幼儿的直接经验，能够为接下来的领域活动打下基础，还可以使幼儿教师对幼儿进行深入的观察，以便及时对领域活动进行相应的调整。
泥塑活动受到大多数幼儿的喜爱，但是因为幼儿的知识经验较为缺乏，其思维能力较弱，所以在物体的塑造过程中，会给幼儿带来一定的困难。故此，在泥塑活动——《可爱的小鸟》开展之前，教师可以设计一些关于小鸟的《拼图游戏》，让幼儿在小鸟拼图的游戏中对小鸟的外形特征有着深入的了解，通过从平面图入手，让幼儿掌握图形的概念。为接下来的泥塑活动打下基础。
2.将领域活动内容融入到区域活动之中
在领域活动中，有些活动内容不适合以集体的形式来开展教学，针对这一情况，幼儿教师可以将这些领域活动的内容融入到区域活动之中。通过以区域活动的形式去开展活动，可以使幼儿的自主学习能力得到相应的提升。
如在《会变化的图形》教学中，需要学生亲自动手操作，去感受图形的分割以及拼合的相互关系。然而在领域活动中，给幼儿自由操作的时间相对较少，所以很难满足幼儿的内在需求。如果将领域活动的内容融入到区域活动之中，则可以留给幼儿更多的操作时间，还可以使幼儿根据已有的经验，去进行不断操作尝试。因此，在《会变化的图形》教学中，教师可以通过区域活动的方式来进行，而不是让幼儿去简单地进行图形排列，而是要为幼儿提供多种图形，使他们可以根据已有的经验去对图形进行分割，还可以让幼儿对这些分割的小图形进行创意拼摆，让幼儿拼摆成房子或者一些动物的图案。这样一方面可以激发幼儿参与的活动热情，另一方面可以提升幼儿的创造力。
三、结语
综上，在幼儿教学过程中，将区域活动与领域活动进行优化整合，能够充分发挥各自的优势，弥补各自的不足，进而推动幼儿的进一步发展。本文对幼儿园区域活动与领域活动的优化整合策略进行了简要的分析，以期为广大幼儿园的教育提供借鉴参考，其中如有不足之处，望大家多多指正。
参考文献：
[1]黄晓军，郑晓静.幼儿园区域活动与领域活动优化整合的策略[J].学前教育研究，2014.
[2]高芬.幼儿园区域活动环境创设与材料投放的优化策略[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2009.
[3]方柔.幼儿园主题背景下运动性区域活动开展的行动研究[D].湖南师范大学，2016.
【关键词】幼儿园；区域活动；领域活动；优化整合
一、以目标整合为指引
在课程设计中，幼儿教师会围绕区域活动与领域活动这两者制定目标，但是因为这两种活动的目标存在着一定的差别，甚至這两种活动的目标没有任何关联，因此就说不上形成一个统一的整体。所以在今后的教学中，幼儿教师要善于把握目标的方向，要善于抓住这两种活动目标的内在联系点，以便促使这两种活动的整合得以实现。
首先，教师要设定教育目标，要以幼儿的身心发展状况为基础，以教学内容为依据，对所设定的目标进行细化，以便实现二者的联系。在教学过程中，一些幼儿教师通常都会为教学制定总目标与近期目标，然而仅仅这样设定目标是不够的，因为在幼儿发展过程中，存在着较大的不确定性，在学习过程中，幼儿会受到内在因素以及外在因素的影响。因此，教师还需要进一步细化目标。 当落实了教学目标之后，教师再去考虑如何去实现目标的落实工作。落实教学目标，就需要将教学内容 、教学策略等服务于教学目标的实现，故此，不管是区域活动，还是领域活动，都应该是幼儿学习、体验的平台，是实现教学目标的重要过程。所以在今后的教学过程中，教师要以目标整合为指引，对这两种活动的目标进行有效的整合，以便为后期的活动开展打下基础。
二、加强材料的整合是关键
在区域活动中，幼儿所使用的操作材料别具一格，主要表现在以下几点：（1）生活性、（2） 针对性（3）层次性， 这些特性能够很好地满足幼儿的个体差异。故此，若教师将领域活动中的材料拓展到区域活动之中，通过将两者的材料进行整合，可以促使两种活动的效果有所提升。
（一）根据目标需要进行拓展
在区域活动中，一个目标需要多种材料供应，切忌不能只和一种材料对应，否则会局限幼儿的思维。如，在《拼图游戏》中，教师可以为幼儿准备各种几何图形的材料，或者准备各种动物图形的材料，使幼儿根据自己的需要去选择适合自己的图形去进行拼图。如果可以根据同一目标，将这两种活动的学习材料进行优化整合，也就是以领域活动目标为依据，在区域活动中提供丰富多彩的学习材料，以推动幼儿的进一步探索。如此，就能够促使领域活动知识可以在区域活动中得到延伸，幼儿就可以获得更加系统的知识。通过对操作材料的不断丰富，可以使幼儿在不断地操作中提升自己，使他们可以通过不同的材料去完成同一个实验目标，以发挥材料对活动的多种教育的作用。
（二）依据幼儿的喜好进行拓展
在领域活动中，提供给幼儿的学习材料都是统一的材料，但是因为每一个幼儿的性格特点以及个人喜好存在着较大的差异，所以不是每一个幼儿都对这些材料感兴趣，也有一些幼儿对所提供的材料不感兴趣。这样就会导致一部分幼儿对活动产生抵触心理。而区域活动强调发挥幼儿的个性，让幼儿自主的去参与活动。如果教师将领域活动中学习材料进行加工，将这些材料换成幼儿想探索的区域学习材料，那么可以在一定程度上拓展幼儿探索的空间，可以让幼儿获得不同的认知体验。所以在今后的幼儿教学中，教师要将这两种活动的材料进行拓展与整合，以激发幼儿的学习热情。
（三）加强活动的整合是保证
1.将领域活动内容前置到区域活动之中
在领域活动开展过程中，前期的准备极其关键，是活动得以顺利开展的保证。为了让幼儿积累经验，在领域活动开展前夕，教师可以将相关的材料放入区域之后，使幼儿可以在区域活动中去对材料进行感知。这样就可以积累幼儿的直接经验，能够为接下来的领域活动打下基础，还可以使幼儿教师对幼儿进行深入的观察，以便及时对领域活动进行相应的调整。
泥塑活动受到大多数幼儿的喜爱，但是因为幼儿的知识经验较为缺乏，其思维能力较弱，所以在物体的塑造过程中，会给幼儿带来一定的困难。故此，在泥塑活动——《可爱的小鸟》开展之前，教师可以设计一些关于小鸟的《拼图游戏》，让幼儿在小鸟拼图的游戏中对小鸟的外形特征有着深入的了解，通过从平面图入手，让幼儿掌握图形的概念。为接下来的泥塑活动打下基础。
2.将领域活动内容融入到区域活动之中
在领域活动中，有些活动内容不适合以集体的形式来开展教学，针对这一情况，幼儿教师可以将这些领域活动的内容融入到区域活动之中。通过以区域活动的形式去开展活动，可以使幼儿的自主学习能力得到相应的提升。
如在《会变化的图形》教学中，需要学生亲自动手操作，去感受图形的分割以及拼合的相互关系。然而在领域活动中，给幼儿自由操作的时间相对较少，所以很难满足幼儿的内在需求。如果将领域活动的内容融入到区域活动之中，则可以留给幼儿更多的操作时间，还可以使幼儿根据已有的经验，去进行不断操作尝试。因此，在《会变化的图形》教学中，教师可以通过区域活动的方式来进行，而不是让幼儿去简单地进行图形排列，而是要为幼儿提供多种图形，使他们可以根据已有的经验去对图形进行分割，还可以让幼儿对这些分割的小图形进行创意拼摆，让幼儿拼摆成房子或者一些动物的图案。这样一方面可以激发幼儿参与的活动热情，另一方面可以提升幼儿的创造力。
三、结语
综上，在幼儿教学过程中，将区域活动与领域活动进行优化整合，能够充分发挥各自的优势，弥补各自的不足，进而推动幼儿的进一步发展。本文对幼儿园区域活动与领域活动的优化整合策略进行了简要的分析，以期为广大幼儿园的教育提供借鉴参考，其中如有不足之处，望大家多多指正。
参考文献：
[1]黄晓军，郑晓静.幼儿园区域活动与领域活动优化整合的策略[J].学前教育研究，2014.
[2]高芬.幼儿园区域活动环境创设与材料投放的优化策略[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2009.
[3]方柔.幼儿园主题背景下运动性区域活动开展的行动研究[D].湖南师范大学，2016.