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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-251
《数学新课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学;人人都获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。在整个教育教学活动过程中，教师要面向全体学生一切为了孩子的发展，为了一切孩子的发展，为了孩子的一切发展。由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人，教师只是引路人、指导者。数学可以使人明智，怎样帮助小学生学好数学呢？我认为教师作为数学学习的组织者、引导者和合作者，在教学中应积极营造民主、快乐的学习氛围，创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、合作探究、实践应用等主体活动去参与数学、亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，真正成為数学学习的主人。
（一）让学生参与数学，重氛围营造，
罗杰斯说：有利于创造活动的一般条件是心理安全和心理自由。的确，心理快乐能使人处于积极向上的状态，对一切充满希望。充满信心，充满创造力。课堂上，教师要充分重视学生所拥有的巨大潜能，新型师生关系应是平等、双向交流与合作关系。教师需要“蹲下来与学生交流”，采取平等、宽容的态度，努力营造生动活泼、主动和谐的课堂氛围，创造一种心理安全、自由舒畅的环境。如学生在解决问题写答语时，常常会出现这样的错误，题目问：小明用了多少钱？答：小明用了20钱。学生出现这样的错误后，教师该怎么办？我作了如下有趣的自问自答。“好的！如果题目要问，用了多少时间，答用了20时间，如果你有多重，就答我有45重，如果问汽车行了多少时间，就答行了10时间，如果问你1000张纸有多厚？答1000张纸有12厚……”此时，学生们哄堂大笑，议论纷纷，很快指出了答语的错误。显然这样的调节课堂气氛是有效的，它使学生在快乐的气氛中轻松地学到知识;在不知不觉中。使全体学生参与到学习活动中去，让学生积极主动、乐于学习。
（二）让学生亲近数学，重问题情境，
创设问题情境，就是教师根据学生的实际年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动关键，在认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实物、实例人手，创设生动、有趣的问题情境，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲倦。”因此，在小学数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学。
例如，在教学“循环小数”时，让学生起立并原地踏步走，教师喊口令“左右左，左右左……”让学生随着喊，喊了一会儿问学生：“如果不让你们停，这样一直喊下去你们会发现什么？”学生发现“左右左”这句口令会不断重复。教师肯定学生的说法后，说：“实际生活中的规律数学中也有，今天我们一起来研究具有这种规律的数——循环小数。”从而揭示课题，激发学生去探索。
（三）让学生体验数学，重动手操作
心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始”。引导学生在动手操作感知中，亲身体验新知识的产生、形成的探究过程，能有效地调动学生多种感官参与学习活动，培养学生的实践能力、创新意识。
例如，教学“能被3整除的数的特征”时，可设计如下实践环节。操作感知：让学生用3根小棒在数位表上摆出三位数，再计算判断这些数能否被3整除？用4根、6根摆出的数呢？学生经过摆数、计算、观察、比较，发现一个数能否被3整除，与数字的位置、顺序无关，而与小棒的根数有关。3根、6根小棒摆出的数都能被3整除，而4根摆出的数却不行。猜测验证：猜猜几根小棒摆出的数一定能被3整除？学生自己举例判断，计算验证，进一步强化操作中发现的规律。总结归纳：结合具体数据观察、思考，明白小棒的总根数就是各个数位上数字的和，进而概括出能被3整除的数的特征。学生通过这样的操作，“手使脑得到发展，使它更明智，脑又使手得到发展，使它变成创造的工具。”学生亲身参与数学规律的再发现、再创造，体验到发现的乐趣和成功的喜悦。
（4）让学生“再创造”数学重自主探索，
苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时。教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，令他们得到暂时的满足，而应该充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动，去大胆地“再创造”数学。如让同学用量角器量下一副三角板的各个角的度数，让同学加下每个三角板的三个内角和，学生很容易算出每个三角板的三个内角和都是180°，让学生猜测其他形状的三角形的三个内角和并分组合作，通过测量、计算后学生总结得出任意一个三角形的三个内角和都是180°。
（五）让学生实践数学，重生活应用，
《数学新课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验。引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，我们在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，用于生活”的道理，让学生亲身去感受数学，体验到我们的生活离不开数学。如三年级的2名男同学和3名女同学混合双打比赛，有多少种不同的组合？让学生亲自选2名男同学和3名女同学混合双打去打了看，并记录下来，很快就发现有6种不同的组合。再如三件上衣和两条裤子、一条裙子有多少种不同的穿法？让学生亲自穿了看不难发现有9种穿法。（生活常识不能只穿两件上衣也不能只穿两条裤子或一条裤子与一条裙子。
总之，只要激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地去学，变“要我学”为“我要学”，充分体现学生是学习的主人，只要做到上面五个方面，学生就一定能学好数学。
作者姓名：安建琴详细通讯地址：云南省大理州宾川县金牛镇溪河村13号
联系电话：18987220916 邮编：671600 工作单位：宾川县力角镇米汤完小
《数学新课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学;人人都获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。在整个教育教学活动过程中，教师要面向全体学生一切为了孩子的发展，为了一切孩子的发展，为了孩子的一切发展。由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人，教师只是引路人、指导者。数学可以使人明智，怎样帮助小学生学好数学呢？我认为教师作为数学学习的组织者、引导者和合作者，在教学中应积极营造民主、快乐的学习氛围，创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、合作探究、实践应用等主体活动去参与数学、亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，真正成為数学学习的主人。
（一）让学生参与数学，重氛围营造，
罗杰斯说：有利于创造活动的一般条件是心理安全和心理自由。的确，心理快乐能使人处于积极向上的状态，对一切充满希望。充满信心，充满创造力。课堂上，教师要充分重视学生所拥有的巨大潜能，新型师生关系应是平等、双向交流与合作关系。教师需要“蹲下来与学生交流”，采取平等、宽容的态度，努力营造生动活泼、主动和谐的课堂氛围，创造一种心理安全、自由舒畅的环境。如学生在解决问题写答语时，常常会出现这样的错误，题目问：小明用了多少钱？答：小明用了20钱。学生出现这样的错误后，教师该怎么办？我作了如下有趣的自问自答。“好的！如果题目要问，用了多少时间，答用了20时间，如果你有多重，就答我有45重，如果问汽车行了多少时间，就答行了10时间，如果问你1000张纸有多厚？答1000张纸有12厚……”此时，学生们哄堂大笑，议论纷纷，很快指出了答语的错误。显然这样的调节课堂气氛是有效的，它使学生在快乐的气氛中轻松地学到知识;在不知不觉中。使全体学生参与到学习活动中去，让学生积极主动、乐于学习。
（二）让学生亲近数学，重问题情境，
创设问题情境，就是教师根据学生的实际年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动关键，在认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实物、实例人手，创设生动、有趣的问题情境，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲倦。”因此，在小学数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学。
例如，在教学“循环小数”时，让学生起立并原地踏步走，教师喊口令“左右左，左右左……”让学生随着喊，喊了一会儿问学生：“如果不让你们停，这样一直喊下去你们会发现什么？”学生发现“左右左”这句口令会不断重复。教师肯定学生的说法后，说：“实际生活中的规律数学中也有，今天我们一起来研究具有这种规律的数——循环小数。”从而揭示课题，激发学生去探索。
（三）让学生体验数学，重动手操作
心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始”。引导学生在动手操作感知中，亲身体验新知识的产生、形成的探究过程，能有效地调动学生多种感官参与学习活动，培养学生的实践能力、创新意识。
例如，教学“能被3整除的数的特征”时，可设计如下实践环节。操作感知：让学生用3根小棒在数位表上摆出三位数，再计算判断这些数能否被3整除？用4根、6根摆出的数呢？学生经过摆数、计算、观察、比较，发现一个数能否被3整除，与数字的位置、顺序无关，而与小棒的根数有关。3根、6根小棒摆出的数都能被3整除，而4根摆出的数却不行。猜测验证：猜猜几根小棒摆出的数一定能被3整除？学生自己举例判断，计算验证，进一步强化操作中发现的规律。总结归纳：结合具体数据观察、思考，明白小棒的总根数就是各个数位上数字的和，进而概括出能被3整除的数的特征。学生通过这样的操作，“手使脑得到发展，使它更明智，脑又使手得到发展，使它变成创造的工具。”学生亲身参与数学规律的再发现、再创造，体验到发现的乐趣和成功的喜悦。
（4）让学生“再创造”数学重自主探索，
苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时。教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，令他们得到暂时的满足，而应该充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动，去大胆地“再创造”数学。如让同学用量角器量下一副三角板的各个角的度数，让同学加下每个三角板的三个内角和，学生很容易算出每个三角板的三个内角和都是180°，让学生猜测其他形状的三角形的三个内角和并分组合作，通过测量、计算后学生总结得出任意一个三角形的三个内角和都是180°。
（五）让学生实践数学，重生活应用，
《数学新课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验。引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，我们在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，用于生活”的道理，让学生亲身去感受数学，体验到我们的生活离不开数学。如三年级的2名男同学和3名女同学混合双打比赛，有多少种不同的组合？让学生亲自选2名男同学和3名女同学混合双打去打了看，并记录下来，很快就发现有6种不同的组合。再如三件上衣和两条裤子、一条裙子有多少种不同的穿法？让学生亲自穿了看不难发现有9种穿法。（生活常识不能只穿两件上衣也不能只穿两条裤子或一条裤子与一条裙子。
总之，只要激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地去学，变“要我学”为“我要学”，充分体现学生是学习的主人，只要做到上面五个方面，学生就一定能学好数学。
作者姓名：安建琴详细通讯地址：云南省大理州宾川县金牛镇溪河村13号
联系电话：18987220916 邮编：671600 工作单位：宾川县力角镇米汤完小