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摘要：在教育改革工作全面推进的背景下，英语教学环境也出现了显著转变，因此对英语教学也提出了更为严格的标准和要求。在高中英语教学工作中，教师更需要提升学生自主学习意识，只有这样才能引导学生实现学习兴趣和动力的稳定提升，推进高中英语教学工作的顺利开展。针对这种情况，本文将对高中英语教学中学生的自主学习能力培养进行详细研究，希望能为学生英语素质的全面提升奠定良好基础。
关键词：高中英语教学;自主学习能力;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-230
传统的英语教学方式一般都是枯燥无味的，如果学生自我控制能力较差，就会对英语学习失去兴趣，进而对英语教学效率带来不利的影响，学生的学习也达不到预期的效果。我们培养高中学生的英语自主学习能力，可以对学生在英语中的学习主体地位加以巩固，可以显著提升高中英语的教学效果。在传统英语教学模式下，教师在课堂上处于主体地位，而且英语教学以词汇、句型和语法死记硬背为主，对知识的积累高度关注，学生学习英语的动机是为了满足教师教学的需要以及高考的要求，在此背景下，学生的英语综合素养很难被培养出来。所以，我们要提高高中英语自主学习能力，教师要在教学实践中探索合适的教学模式，让学生自由安排学习时间，并给自己安排学习任务，通过自主学习促进学生成长，让学生主动参与到整个英语学习过程中，通过切身体验，鼓励学生对英语学科加深认识，并且提高他们的英语综合素质。
一、高中英语教学过程中学生自主学习能力培养的可行性
首先，英语学科是一门语言类型的学科，在学习过程中学生的首要任务是借助外界的帮助通读文章，理解大意。而这一个过程学生完全是可以实现自主学习的，一方面，现如今网络技术发达，学生获取资料以及查阅生词的途径多种多样且十分简便;另一方面，学生的英语基础知识水平参差不齐，教师如果专门抽出课堂时间带领学生疏通文义，不仅浪费时间严重影响课堂教学效率，而且不能照顾到每一位学生，效果并不理想。因此，在课前准备阶段，学生完全有必要且有充足的条件实现自主学习。教师在高中阶段的教学过程中如果强硬采取集体措施，不仅会打乱学生原有的英语学习节奏，而且会让学生措手不及，进入很长一个阶段的适应时期，导致教师教学效率严重滞后，影响教学效果。由此看来，高中英语教学过程中培养学生的自主学习能力是可行且必要的。
二、在高中英语教学过程中如何实现学生自主学习能力的培养与主观能动性的提高
1.联系实际，激发学生的学习动机
学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定学习目标的一种心理倾向与内部动力。在教学过程中，教师首先需要帮助学生明确学习的目标，建立学习动机，这样学生才能在过程中找到前进的方向。高中英语教材的编写遵循着中心主题原则，即一个章节课文的选取都紧紧围绕主题而展开，从各个不同的角度对主题进行详细的阐述。例如第一章“Good Friends”就是围绕朋友与友谊展开，选择了不同侧重点与不同论述方向的课文提供给学生进行学习与探究。在教学开始时，教师就可以给学生明确提出本章节的教学目标以及学生在学习过程中需要掌握的重难点所在，以及需要重点注意的知识点是什么。在学习过程中，学生就可以做到合理分配学习时间与学习精力，详略得当，从而更加高效地实现英语知识水平的提升。
例如，在学习“Healthy Eating”这一章节前，教师可以给学生提出本章节的学习目标以及学习重点。在向学生提出目标的过程中，教师需要考虑到班级内学生现阶段的学习情况以及学习能力，对于不同阶段的学生提出不同的要求。在这一章节中，对于学习能力较强的学生而言，不仅需要掌握更加高级的词汇以及短语，例如cucumber，eggplant，pepper，getaway with等等，还需要深入了解每一种词汇的深层次含义以及用法;对于学习能力较为一般的学生则需要掌握书本中的基础词汇即可。同时，本章学习完成之后，学生需要对于健康规律的生活有自己的理解，同时能够运用积累到的英语知识简单地表述关于自己的饮食规律或者是对于他人的饮食规律做出自己的评价。不同阶段的学生分别对应着适合于自己的学习目标以及学习方向，并能够充分根据自己的学习进度以及学习习惯合理安排自己的学习时间，在教师正式讲课之前班级的学生都已经使用自己的方式熟悉了课本并学习了一部分基础知识，这样能很大程度上提升教师课堂教学的效率，同时，学生也能够在短时间内学习到更多的基础知识，经过课前的自主学习与准备，发现问题之后学生能带着问题听课，在上课过程中更加有侧重点以及学习的方向，在学习过程中就能做到游刃有余，学习效率也成倍提升。
2.成立学习互助小组，引导学生共同进步
一个班级内部学生的学习水平以及现有知识水平是存在较大差异的，如果在教学过程中教师不能注意到这种差异并适当调整教学方法，会导致很多学生无法适应教师的教学进度以及教学形式，使得课堂结构松散，学生注意力涣散，严重影响教师的课堂教学效率。因此，为了避免在教学过程中教师因无法照顾到每一位学生而导致学习过程中学生在课堂上注意力不集中，同时也为了真正全方位提升学生的能力，在教学过程中教师需要将学生划分成学习小组，让组内的學习成员在学习过程中相互交流学习方法与学习成果，并讨论教师提出的探究性思考的问题。小组的划分首先需要考虑的是学生的学习能力以及现阶段学生的知识水平，教师在划分过程中需要注意每一个小组内成员能力分配要均匀，且能够实现互帮互助。
总之，英语学科与我们的生活关系越来越紧密，而且是实实在在的应用性较强的语言学科。因此学生自主学习英语就显得至关紧要，学生自主学习能力的提高，必须以贵在坚持的态度开展高中英语学科的自主学习。与此同时，教师也要在这一过程中充分发挥自己的作用，积极引导和鼓励学生投入到自主学习中来，要特别关注英语学科的特征，把学生自主学习的良好习惯培养出来，为高中学生进一步的英语学习奠定坚实的基础，促使学生终身学习的目标得以实现，把英语学科的影响力提高到更高的水平。
参考文献
[1]王胜强.高中英语教学中学生自主学习能力的培养策略探究[J].教师，2020（10）：69-70.
[2]刘宏刚，李彦.高中生自主性英语学习能力研究[J].课程.教材.教法，2008（12）：47-52.
关键词：高中英语教学;自主学习能力;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-230
传统的英语教学方式一般都是枯燥无味的，如果学生自我控制能力较差，就会对英语学习失去兴趣，进而对英语教学效率带来不利的影响，学生的学习也达不到预期的效果。我们培养高中学生的英语自主学习能力，可以对学生在英语中的学习主体地位加以巩固，可以显著提升高中英语的教学效果。在传统英语教学模式下，教师在课堂上处于主体地位，而且英语教学以词汇、句型和语法死记硬背为主，对知识的积累高度关注，学生学习英语的动机是为了满足教师教学的需要以及高考的要求，在此背景下，学生的英语综合素养很难被培养出来。所以，我们要提高高中英语自主学习能力，教师要在教学实践中探索合适的教学模式，让学生自由安排学习时间，并给自己安排学习任务，通过自主学习促进学生成长，让学生主动参与到整个英语学习过程中，通过切身体验，鼓励学生对英语学科加深认识，并且提高他们的英语综合素质。
一、高中英语教学过程中学生自主学习能力培养的可行性
首先，英语学科是一门语言类型的学科，在学习过程中学生的首要任务是借助外界的帮助通读文章，理解大意。而这一个过程学生完全是可以实现自主学习的，一方面，现如今网络技术发达，学生获取资料以及查阅生词的途径多种多样且十分简便;另一方面，学生的英语基础知识水平参差不齐，教师如果专门抽出课堂时间带领学生疏通文义，不仅浪费时间严重影响课堂教学效率，而且不能照顾到每一位学生，效果并不理想。因此，在课前准备阶段，学生完全有必要且有充足的条件实现自主学习。教师在高中阶段的教学过程中如果强硬采取集体措施，不仅会打乱学生原有的英语学习节奏，而且会让学生措手不及，进入很长一个阶段的适应时期，导致教师教学效率严重滞后，影响教学效果。由此看来，高中英语教学过程中培养学生的自主学习能力是可行且必要的。
二、在高中英语教学过程中如何实现学生自主学习能力的培养与主观能动性的提高
1.联系实际，激发学生的学习动机
学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定学习目标的一种心理倾向与内部动力。在教学过程中，教师首先需要帮助学生明确学习的目标，建立学习动机，这样学生才能在过程中找到前进的方向。高中英语教材的编写遵循着中心主题原则，即一个章节课文的选取都紧紧围绕主题而展开，从各个不同的角度对主题进行详细的阐述。例如第一章“Good Friends”就是围绕朋友与友谊展开，选择了不同侧重点与不同论述方向的课文提供给学生进行学习与探究。在教学开始时，教师就可以给学生明确提出本章节的教学目标以及学生在学习过程中需要掌握的重难点所在，以及需要重点注意的知识点是什么。在学习过程中，学生就可以做到合理分配学习时间与学习精力，详略得当，从而更加高效地实现英语知识水平的提升。
例如，在学习“Healthy Eating”这一章节前，教师可以给学生提出本章节的学习目标以及学习重点。在向学生提出目标的过程中，教师需要考虑到班级内学生现阶段的学习情况以及学习能力，对于不同阶段的学生提出不同的要求。在这一章节中，对于学习能力较强的学生而言，不仅需要掌握更加高级的词汇以及短语，例如cucumber，eggplant，pepper，getaway with等等，还需要深入了解每一种词汇的深层次含义以及用法;对于学习能力较为一般的学生则需要掌握书本中的基础词汇即可。同时，本章学习完成之后，学生需要对于健康规律的生活有自己的理解，同时能够运用积累到的英语知识简单地表述关于自己的饮食规律或者是对于他人的饮食规律做出自己的评价。不同阶段的学生分别对应着适合于自己的学习目标以及学习方向，并能够充分根据自己的学习进度以及学习习惯合理安排自己的学习时间，在教师正式讲课之前班级的学生都已经使用自己的方式熟悉了课本并学习了一部分基础知识，这样能很大程度上提升教师课堂教学的效率，同时，学生也能够在短时间内学习到更多的基础知识，经过课前的自主学习与准备，发现问题之后学生能带着问题听课，在上课过程中更加有侧重点以及学习的方向，在学习过程中就能做到游刃有余，学习效率也成倍提升。
2.成立学习互助小组，引导学生共同进步
一个班级内部学生的学习水平以及现有知识水平是存在较大差异的，如果在教学过程中教师不能注意到这种差异并适当调整教学方法，会导致很多学生无法适应教师的教学进度以及教学形式，使得课堂结构松散，学生注意力涣散，严重影响教师的课堂教学效率。因此，为了避免在教学过程中教师因无法照顾到每一位学生而导致学习过程中学生在课堂上注意力不集中，同时也为了真正全方位提升学生的能力，在教学过程中教师需要将学生划分成学习小组，让组内的學习成员在学习过程中相互交流学习方法与学习成果，并讨论教师提出的探究性思考的问题。小组的划分首先需要考虑的是学生的学习能力以及现阶段学生的知识水平，教师在划分过程中需要注意每一个小组内成员能力分配要均匀，且能够实现互帮互助。
总之，英语学科与我们的生活关系越来越紧密，而且是实实在在的应用性较强的语言学科。因此学生自主学习英语就显得至关紧要，学生自主学习能力的提高，必须以贵在坚持的态度开展高中英语学科的自主学习。与此同时，教师也要在这一过程中充分发挥自己的作用，积极引导和鼓励学生投入到自主学习中来，要特别关注英语学科的特征，把学生自主学习的良好习惯培养出来，为高中学生进一步的英语学习奠定坚实的基础，促使学生终身学习的目标得以实现，把英语学科的影响力提高到更高的水平。
参考文献
[1]王胜强.高中英语教学中学生自主学习能力的培养策略探究[J].教师，2020（10）：69-70.
[2]刘宏刚，李彦.高中生自主性英语学习能力研究[J].课程.教材.教法，2008（12）：47-52.