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摘要：为了全面提升小学语文教学在课堂上和课后的互动性，大力促进学生拓展思维的发展，以及强化小学语文核心内容，培养学生的语文核心思想，教师需要在小学语文作文写作中不断地探索高层次的素质教育，开展互动情景教学。
关键词：小学语文；作文互动；情景教学
中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）16-0047
作文是小学语文教学的重点，突出作文教学的互动性，才能使作文教学更具高效性。由于受传统教学思维的影响，小学语文作文教学普遍比较僵化枯燥，教师采用“满堂灌”的教学方式，学生缺少学习的兴趣点。一节作文课下来，教师讲得神色飞扬，粉笔飞舞，学生却兴趣索然，收获无几。在这种教学模式下，学生作文学习的效率可想而知，而且这种作文教学模式，甚至会使学生对作文学习产生抵触情绪，严重抑制了小学语文教学的有效开展。鉴于此，在新课改日益深入的当下社会，小学语文作文教学的模式必须进行调整和创新，突出体现学生的主体性和教学的互动性。只有这样，才能使小学语文作文教学实现“有效 互动”的搭建。
一、以问促写
小学生写作时面临的最大困难是“无话可写”“无情可抒”，事实上这是他们的思维受到禁锢造成的。对于这种问题，教师要能够指引学生在“一问一答”的互动沟通中进行“头脑风暴”，进一步发散思维。比如，在六年级写作教学中，“季节”是一个永恒的主题，因为这是一个充满丰富素材，能够不断开掘的话题。为了促进学生的思维发散，教师可以“以问促写”的方法和学生进行良好的互动。比如，教师提出各种问题，让学生思考：“你最喜爱的是哪个季节？”“你最不喜欢哪个季节？”“如果时间一直停留于某个季节，你会有何感受？”“来年的夏季，你有何计划？”……教师可以在呈现问题时借助PPT展示相关的照片，引发学生思考。通过问题引发学生思考，学生基于问题寻找灵感，进而促使学生在回忆和思辨中展开“头脑风暴”，训练其“文思涌泉”的敏感度。小学生由于缺乏生活经验，而且生活环境单一，所以经常会出现素材缺乏、无话可说的情况。因此，在小学语文教学中，教师必须注重写作教学情境的创设，使学生在写作情境中积累写作素材，并将这些素材加入写作，从而使学生的作文写作更具真情实感。
二、借助多媒体互动
教师要在课堂上创设相应的教学情境，使学生直观体验生活的真实场景。互动模式可以不断加深学生对生活的认知与感受，通过沟通与交流提高学生的表达能力与写作水平。教师要灵活采用照片、视频、音频等模式，利用多媒体创设具体的写作情境，和学生进行互动沟通，让学生对所呈现出来的图片及视频等加以描述与想象，通过口头表达的方式完成写作训练的第一步。在小学生口述环节，教师应时刻关注他们的表现，和他们沟通交流，使学生感受到自身的想法得到教师的重视与肯定，提高了学生表述的自信心与开口讲话的勇气。在学生完成口述后，教师要能够对他们的表达及感想加以评定，使学生找到不足、找到亮点。教师也要对教学中所展示的照片与视频说出自己的看法，使学生根据教师的评定完善自身的观点，再把这个观点记录下来，从而完善自己的作文。在互动过程中，学生逐渐掌握了作文修改流程，学会在写作中不断地优化自己的文章，取得互动授课的预期成效。而且在教学过程中，教师利用多媒体让学生可以更直观地体会，让学生有一种身临其境的感觉，这样可以充分调动学生的思维能力。在课堂上，教师还可以利用多媒体进行实物的展示和一些看图说话方面的练习，调动学生学习的兴趣和积极性。
三、搭建生生交流的平台
话题作文在小学语文作文教学中比较常见，但是对于小学生来说却比较困难，这是因为学生的思维有限，所以会经常出现无话可说的现象。因此，为了应对这一问题，教师必须为学生创设互动交流的平台，使学生在互动交流的过程中发散写作思维，拓展写作思路。在针对特定寫作主题探讨中，学生由于思维的角度不同、生活体验不同，他们对特定观点的想法也会有所不同，所以学生通过探讨交流，就可以形成更多的写作思路，而这对于学生写作质量的提升是十分有利的。例如，在以“春节的味道”为主题的作文教学中，教师可以使学生通过互动交流的方式，分享在春节期间发生的趣事或有意义的事。学生在交流互动中可以对“春节的味道”这一主题加深了解，投入更多的真情实感，如此一来，学生对“春节的味道”更有话可谈。
四、相互修改
在小学作文写作教学中，错字和语病都是很容易出现的，学生经常会有这样的疑问：自己写完后仔细检查过，但是还是没有检查出作文的错别字和语病，要有人提出来才可以。这样的现象是非常普遍的，想要避免这种情况的发生，教师要帮助学生从根本入手。既然学生自己看不到自己作文的不足之处，就需要引导学生相互修改作文，借助他人进行检验。教师可以进行小组划分，每个小组中两个人，组员之间相互修改。在对他人进行细致分析中，发现他人的优缺点，在交流经验中进行深入对比，在相互帮助中实现优秀作文的创作。
五、结语
互动教学模式带入小学语文教学，不仅有利于小学生的思维发散，同时也能够锻炼小学生的相互写作能力，让小学生的写作能力进一步提升。另外，这种教学方式提高了教师与学生交流的互动性，更让学生愿意更为深入地探索写作的乐趣。
参考文献：
[1]邵爱华.基于互动模式的小学语文作文教学研究[J].新课程研究，2019（13）：121-122.
[2]林雅莹.“引思、探索、互动”教学模式在作文教学中的应用研究[J].教学管理与教育研究，2018（9）.
（作者单位：安徽省定远县新区实验小学233290）
关键词：小学语文；作文互动；情景教学
中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）16-0047
作文是小学语文教学的重点，突出作文教学的互动性，才能使作文教学更具高效性。由于受传统教学思维的影响，小学语文作文教学普遍比较僵化枯燥，教师采用“满堂灌”的教学方式，学生缺少学习的兴趣点。一节作文课下来，教师讲得神色飞扬，粉笔飞舞，学生却兴趣索然，收获无几。在这种教学模式下，学生作文学习的效率可想而知，而且这种作文教学模式，甚至会使学生对作文学习产生抵触情绪，严重抑制了小学语文教学的有效开展。鉴于此，在新课改日益深入的当下社会，小学语文作文教学的模式必须进行调整和创新，突出体现学生的主体性和教学的互动性。只有这样，才能使小学语文作文教学实现“有效 互动”的搭建。
一、以问促写
小学生写作时面临的最大困难是“无话可写”“无情可抒”，事实上这是他们的思维受到禁锢造成的。对于这种问题，教师要能够指引学生在“一问一答”的互动沟通中进行“头脑风暴”，进一步发散思维。比如，在六年级写作教学中，“季节”是一个永恒的主题，因为这是一个充满丰富素材，能够不断开掘的话题。为了促进学生的思维发散，教师可以“以问促写”的方法和学生进行良好的互动。比如，教师提出各种问题，让学生思考：“你最喜爱的是哪个季节？”“你最不喜欢哪个季节？”“如果时间一直停留于某个季节，你会有何感受？”“来年的夏季，你有何计划？”……教师可以在呈现问题时借助PPT展示相关的照片，引发学生思考。通过问题引发学生思考，学生基于问题寻找灵感，进而促使学生在回忆和思辨中展开“头脑风暴”，训练其“文思涌泉”的敏感度。小学生由于缺乏生活经验，而且生活环境单一，所以经常会出现素材缺乏、无话可说的情况。因此，在小学语文教学中，教师必须注重写作教学情境的创设，使学生在写作情境中积累写作素材，并将这些素材加入写作，从而使学生的作文写作更具真情实感。
二、借助多媒体互动
教师要在课堂上创设相应的教学情境，使学生直观体验生活的真实场景。互动模式可以不断加深学生对生活的认知与感受，通过沟通与交流提高学生的表达能力与写作水平。教师要灵活采用照片、视频、音频等模式，利用多媒体创设具体的写作情境，和学生进行互动沟通，让学生对所呈现出来的图片及视频等加以描述与想象，通过口头表达的方式完成写作训练的第一步。在小学生口述环节，教师应时刻关注他们的表现，和他们沟通交流，使学生感受到自身的想法得到教师的重视与肯定，提高了学生表述的自信心与开口讲话的勇气。在学生完成口述后，教师要能够对他们的表达及感想加以评定，使学生找到不足、找到亮点。教师也要对教学中所展示的照片与视频说出自己的看法，使学生根据教师的评定完善自身的观点，再把这个观点记录下来，从而完善自己的作文。在互动过程中，学生逐渐掌握了作文修改流程，学会在写作中不断地优化自己的文章，取得互动授课的预期成效。而且在教学过程中，教师利用多媒体让学生可以更直观地体会，让学生有一种身临其境的感觉，这样可以充分调动学生的思维能力。在课堂上，教师还可以利用多媒体进行实物的展示和一些看图说话方面的练习，调动学生学习的兴趣和积极性。
三、搭建生生交流的平台
话题作文在小学语文作文教学中比较常见，但是对于小学生来说却比较困难，这是因为学生的思维有限，所以会经常出现无话可说的现象。因此，为了应对这一问题，教师必须为学生创设互动交流的平台，使学生在互动交流的过程中发散写作思维，拓展写作思路。在针对特定寫作主题探讨中，学生由于思维的角度不同、生活体验不同，他们对特定观点的想法也会有所不同，所以学生通过探讨交流，就可以形成更多的写作思路，而这对于学生写作质量的提升是十分有利的。例如，在以“春节的味道”为主题的作文教学中，教师可以使学生通过互动交流的方式，分享在春节期间发生的趣事或有意义的事。学生在交流互动中可以对“春节的味道”这一主题加深了解，投入更多的真情实感，如此一来，学生对“春节的味道”更有话可谈。
四、相互修改
在小学作文写作教学中，错字和语病都是很容易出现的，学生经常会有这样的疑问：自己写完后仔细检查过，但是还是没有检查出作文的错别字和语病，要有人提出来才可以。这样的现象是非常普遍的，想要避免这种情况的发生，教师要帮助学生从根本入手。既然学生自己看不到自己作文的不足之处，就需要引导学生相互修改作文，借助他人进行检验。教师可以进行小组划分，每个小组中两个人，组员之间相互修改。在对他人进行细致分析中，发现他人的优缺点，在交流经验中进行深入对比，在相互帮助中实现优秀作文的创作。
五、结语
互动教学模式带入小学语文教学，不仅有利于小学生的思维发散，同时也能够锻炼小学生的相互写作能力，让小学生的写作能力进一步提升。另外，这种教学方式提高了教师与学生交流的互动性，更让学生愿意更为深入地探索写作的乐趣。
参考文献：
[1]邵爱华.基于互动模式的小学语文作文教学研究[J].新课程研究，2019（13）：121-122.
[2]林雅莹.“引思、探索、互动”教学模式在作文教学中的应用研究[J].教学管理与教育研究，2018（9）.
（作者单位：安徽省定远县新区实验小学233290）