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摘 要：小学数学教学对学生基础学习的铺垫作用很大。而现阶段小学数学教学还停留在传统模式，即由教师主导课堂教学进程，部分学生不适应这一模式，对数学学习兴趣较低，甚至厌烦数学课程，为了改善这一现象，需要在小学数学教学中发挥学生主体性。
关键词：小学数学教学；学生主体性
近年来，小学数学教师在教学实践中发现，传统教学模式越来越不实用，严重制约学生数学学习水平的提高。学生在教学活动中的主体地位得到明显提升，如何让学生参与课堂教学，发挥学生主体性，还需要小学数学教师更加深入的探寻。要知道，教学不是仅仅通过一块黑板和一支粉笔授课，不是单纯地把课本知识机械性地“喂”给学生。让学生真正“消化”知识，并爱上数学学习，才是数学教学真正的目的。
一、 现阶段小学数学教学存在的问题
在小学数学教学实践中存在以下不足。其一，现阶段小学数学课堂教学应用传统教学模式，即“老师讲，学生听”的模式，小学生注意力不集中。其二，数学课堂教学缺乏趣味性，学生对数学学习兴趣较低。其三，部分数学教师在课堂教学过程中过于重视学生对算法的掌握，过于关注学生数学成绩的提高，忽视了学生的心理需求。其四，数学教师与学生缺乏交流，教师不了解学生的学习状态。面对现阶段教学活动中存在的问题，需要一线数学教师加以思考并强化专业知识，选择适合学生的教学方法，帮助学生进行有效的数学学习。
二、 对教学问题的对策分析
首先，对教学过程中运用传统教学模式的情况，教师要发挥创新能力，不断在教学实践中提高自身修养，创造适用于广大学生的教学模式。其次，课堂趣味性欠佳，容易造成學生对数学学习产生消极心理，对学生数学终生学习产生不可逆反的影响。再次，小学生不甚明白大道理，学生对数学学习目的性的认识不够，教师家长的持续说教起不到作用。但学生对游戏的兴趣较大，因此，可以引入游戏学习，让学生对数学学习产生兴趣。最后，针对数学教师与学生沟通不足的情况，教师可以主动接触学生，找到突破点，与学生建立良好师生关系。小学生处于成长发育的基础阶段，对知识的渴求程度非常大。在数学教学中发挥学生主体性，可以有效激发学生对数学学习的兴趣，帮助学生全面提升数学修养。
三、 如何有效发挥学生主体性
（一） 提高课堂效率，建立互助式课堂
教师要在教学中认识到，学生被动学习不如主动学习效果显著。教师要善于利用学习资源，借助多媒体教学工具等手段，在教学过程中吸引学生注意力，让小学生参与到学习中去。针对低年级学生，教师可以借助多媒体教具和手工小卡片，在教学内容中增加能够吸引小学生注意力的内容，如动漫英雄形象、生动的小动物形象，让充满童心的形象作为主人公，讲一个包含数学算法的小故事。为了帮助低年级学生理解算法，教师可以物化算法知识，如将数字对应水果，教师将生活常识引入数学学习，帮助学生理解。让学生对数学产生兴趣，真正参与到学习中去，主动学习。
（二） 加强师生交流，开展家校互通
教师与学生保持沟通交流。存在数学教师与学生缺乏交流的情况，教师可以在课外时间主动接触学生，走到学生生活中去，建立师生友好关系，拉近与学生之间的距离。教师也可以针对作业情况与学生多交流，关心了解学生学习状态，面批部分作业，为学生存在的思路误区提供解决方向。教师也应该在学生间竖立正面形象，带头学习。教师在教学生涯中善于发现问题，善于接受新的教学理念，在自我批评过程中，不断完善教学方法。最后，教师必须让学生体会到数学学习的趣味性，主动查漏补缺，教师对学生学习情况进行定期抽查。
教师与家长保持沟通交流。教师保证学校教学进度，家长保证学生家庭复习进度。在家长的监督下，学生能够按时完成数学作业，并能够完成预习复习的隐藏作业。数学教师也可以在布置作业时增加需要学生家长合作、共同完成的作业，让家长与孩子一起学习。在做作业的过程中，家长与孩子保持良性互动，拉近学生与家长距离。家长参与数学教学，能够找出教学方法不足，并提出建议。通过保持家校互通，有助于学生进行有效的数学学习。
（三） 加强学生合作交流
小学数学教师可以通过划分学习小组的方法，将知识互补的学生在同一小组，学生可以在组内通过合作学习，在组间通过竞争学习，有助于激发学生对数学学习的动力。在方程教学前，教师可以在小组中布置探究任务，如“1个梨加2个苹果等于6，1个苹果加1个西瓜等于5，2个西瓜加3个梨等于12，那么梨、苹果、西瓜各代表多少”。学生在小组讨论中找到初步方程，加深印象，有助于提高学生对正规方程的接受度。通过与同学的合作，学生从家里的小皇帝变成团队的一员，可以帮助培养学生的合作能力和自主学习能力，以便学生日后更深入的学习。
（四） 学生主导的课堂新模式
与传统教学模式中教师主导课堂不同，学生不再是知识的被动接受者，而是知识的探究者和发现者。如在进行多面体教学时，教师可以摆出四棱锥、五棱柱等多个模型，让学生比较这些立体模型的异同。学生在探究中发现数学的趣味性，并且能够自己掌控教学进度。教师可以从学生实际掌握数学知识的情况出发，合理调整教学计划。当班级大多数学生对数学学习掌握较好时，教师可以适当加快教学进度。针对存在部分学生知识遗漏较多，教师可以给予特殊关照，帮助学生能够在较短时间内追赶上教学进度。
四、 总结
教师在教学生涯中发现总结，善于采纳学生、家长建议，在自我批评过程中，不断自我提高，并且完善教学方法。让学生发挥主体作用，帮助激发学生对数学学习的兴趣，有效提高学习效率。
参考文献：
[1]谭林.小学数学课堂教学中合作学习的策略与方法研究[J].科技信息，2007，（8）：123.
[2]蒋欣宏.小学课堂教学中运用小组合作式学习的策略研究[J].南昌教育学院学报，2013，（9）：124，128.
关键词：小学数学教学；学生主体性
近年来，小学数学教师在教学实践中发现，传统教学模式越来越不实用，严重制约学生数学学习水平的提高。学生在教学活动中的主体地位得到明显提升，如何让学生参与课堂教学，发挥学生主体性，还需要小学数学教师更加深入的探寻。要知道，教学不是仅仅通过一块黑板和一支粉笔授课，不是单纯地把课本知识机械性地“喂”给学生。让学生真正“消化”知识，并爱上数学学习，才是数学教学真正的目的。
一、 现阶段小学数学教学存在的问题
在小学数学教学实践中存在以下不足。其一，现阶段小学数学课堂教学应用传统教学模式，即“老师讲，学生听”的模式，小学生注意力不集中。其二，数学课堂教学缺乏趣味性，学生对数学学习兴趣较低。其三，部分数学教师在课堂教学过程中过于重视学生对算法的掌握，过于关注学生数学成绩的提高，忽视了学生的心理需求。其四，数学教师与学生缺乏交流，教师不了解学生的学习状态。面对现阶段教学活动中存在的问题，需要一线数学教师加以思考并强化专业知识，选择适合学生的教学方法，帮助学生进行有效的数学学习。
二、 对教学问题的对策分析
首先，对教学过程中运用传统教学模式的情况，教师要发挥创新能力，不断在教学实践中提高自身修养，创造适用于广大学生的教学模式。其次，课堂趣味性欠佳，容易造成學生对数学学习产生消极心理，对学生数学终生学习产生不可逆反的影响。再次，小学生不甚明白大道理，学生对数学学习目的性的认识不够，教师家长的持续说教起不到作用。但学生对游戏的兴趣较大，因此，可以引入游戏学习，让学生对数学学习产生兴趣。最后，针对数学教师与学生沟通不足的情况，教师可以主动接触学生，找到突破点，与学生建立良好师生关系。小学生处于成长发育的基础阶段，对知识的渴求程度非常大。在数学教学中发挥学生主体性，可以有效激发学生对数学学习的兴趣，帮助学生全面提升数学修养。
三、 如何有效发挥学生主体性
（一） 提高课堂效率，建立互助式课堂
教师要在教学中认识到，学生被动学习不如主动学习效果显著。教师要善于利用学习资源，借助多媒体教学工具等手段，在教学过程中吸引学生注意力，让小学生参与到学习中去。针对低年级学生，教师可以借助多媒体教具和手工小卡片，在教学内容中增加能够吸引小学生注意力的内容，如动漫英雄形象、生动的小动物形象，让充满童心的形象作为主人公，讲一个包含数学算法的小故事。为了帮助低年级学生理解算法，教师可以物化算法知识，如将数字对应水果，教师将生活常识引入数学学习，帮助学生理解。让学生对数学产生兴趣，真正参与到学习中去，主动学习。
（二） 加强师生交流，开展家校互通
教师与学生保持沟通交流。存在数学教师与学生缺乏交流的情况，教师可以在课外时间主动接触学生，走到学生生活中去，建立师生友好关系，拉近与学生之间的距离。教师也可以针对作业情况与学生多交流，关心了解学生学习状态，面批部分作业，为学生存在的思路误区提供解决方向。教师也应该在学生间竖立正面形象，带头学习。教师在教学生涯中善于发现问题，善于接受新的教学理念，在自我批评过程中，不断完善教学方法。最后，教师必须让学生体会到数学学习的趣味性，主动查漏补缺，教师对学生学习情况进行定期抽查。
教师与家长保持沟通交流。教师保证学校教学进度，家长保证学生家庭复习进度。在家长的监督下，学生能够按时完成数学作业，并能够完成预习复习的隐藏作业。数学教师也可以在布置作业时增加需要学生家长合作、共同完成的作业，让家长与孩子一起学习。在做作业的过程中，家长与孩子保持良性互动，拉近学生与家长距离。家长参与数学教学，能够找出教学方法不足，并提出建议。通过保持家校互通，有助于学生进行有效的数学学习。
（三） 加强学生合作交流
小学数学教师可以通过划分学习小组的方法，将知识互补的学生在同一小组，学生可以在组内通过合作学习，在组间通过竞争学习，有助于激发学生对数学学习的动力。在方程教学前，教师可以在小组中布置探究任务，如“1个梨加2个苹果等于6，1个苹果加1个西瓜等于5，2个西瓜加3个梨等于12，那么梨、苹果、西瓜各代表多少”。学生在小组讨论中找到初步方程，加深印象，有助于提高学生对正规方程的接受度。通过与同学的合作，学生从家里的小皇帝变成团队的一员，可以帮助培养学生的合作能力和自主学习能力，以便学生日后更深入的学习。
（四） 学生主导的课堂新模式
与传统教学模式中教师主导课堂不同，学生不再是知识的被动接受者，而是知识的探究者和发现者。如在进行多面体教学时，教师可以摆出四棱锥、五棱柱等多个模型，让学生比较这些立体模型的异同。学生在探究中发现数学的趣味性，并且能够自己掌控教学进度。教师可以从学生实际掌握数学知识的情况出发，合理调整教学计划。当班级大多数学生对数学学习掌握较好时，教师可以适当加快教学进度。针对存在部分学生知识遗漏较多，教师可以给予特殊关照，帮助学生能够在较短时间内追赶上教学进度。
四、 总结
教师在教学生涯中发现总结，善于采纳学生、家长建议，在自我批评过程中，不断自我提高，并且完善教学方法。让学生发挥主体作用，帮助激发学生对数学学习的兴趣，有效提高学习效率。
参考文献：
[1]谭林.小学数学课堂教学中合作学习的策略与方法研究[J].科技信息，2007，（8）：123.
[2]蒋欣宏.小学课堂教学中运用小组合作式学习的策略研究[J].南昌教育学院学报，2013，（9）：124，128.