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【摘 要】
区域游戏是幼儿园实现教育目标的重要途径，也是发展幼儿生活能力的重要手段。要使幼儿在游戏中得到生活能力的发展，就必须激发幼儿学习热情、开发幼儿潜在智慧，促使幼儿以最佳的情绪状态，主动投入，主动参与，从而获得主动发展。只有在优化的情境中，不断地调整情境，以更好的服务于游戏，把握幼儿不断生成的兴趣点，才可以诱发学习主动性，持续强化学习兴趣，体验学习的快乐！
【关键词】
区域情境 生活游戏
区域游戏是幼儿园实现教育目标的重要途径，也是发展幼儿生活能力的重要手段。区域游戏是教师根据幼儿的发展水平、实际需要，有目的、有计划地投放材料的过程和幼儿自主选择、操作与摆弄材料的过程融合起来进行的。要使幼儿在游戏中得到生活能力的发展，就必须激发幼儿学习热情、开发幼儿潜在智慧，促使幼儿以最佳的情绪状态，主动投入，主动参与，从而获得生活能力的主动发展。区域游戏是幼儿学习生活能力的主要游戏活动形式，而幼儿情绪是在暗示的作用下被唤起的，只有在优化的情境中，才可以激发兴趣，诱发学习主动性，持续强化学习兴趣、体验学习的快乐！如何优化区域情境让其在幼儿生活能力培养中更好地发挥作用，并以其宽松的氛围成为幼儿生活技能学习的良好环境呢？带着这些问题，我做了以下几点尝试：
一、运用情境化导入，激发幼儿游戏动机
案例一：在“美丽的花”这个主题区域活动中，美工区里根据孩子们喜爱的小熊维尼形象设置了百亩森林的墙饰。并创设情境：可爱的维尼在“百亩森林”里种下了郁金香，可是维尼的小花园里只开了几朵花，想请小朋友们一起帮忙，让花朵开满整个小花园。幼儿开开心心地进入美工区域进行游戏。并自己在墙饰上寻找折纸步骤，自己学习，折出了郁金香后再用胶棒粘到墙上的花园里。益智区中配对游戏是培养幼儿物品之间的关联的生活能力很好的游戏，但是如果只是给幼儿一些匹配的图片会让幼儿枯燥乏味，孩子们在玩过一两次后就不再有新鲜感。我就结合美工区里的折郁金香活动，让孩子们把在墙饰上进行分类统计，看看墙上有几朵粉色的，有几朵黄色的，然后记录到记录纸上，还可以根据花朵的大小来进行统计，因为每天区域中制作的郁金香不同，所以每天数学区的记录内容也不同，孩子们活动的兴致也更高。
情景化的导入是注重角色性的、模拟情节性，主要通过一些角色的扮演、模拟小社会等来引发孩子游戏动机。我班的班级主题就设为“百亩森林”，每个区域都是一个特定卡通人物。幼儿进入游戏区域都会带上特定的卡通标记，进入相应的区域游戏，幼儿在游戏的时候将自己转化为游戏中的角色，由角色扮演诱发幼儿积极参与游戏，并在自然、逼真的游戏情境中反映和积累游戏经验，让幼儿由被动而变主动。在这样的环境中，幼儿的认知、情感都得到了很好的发展。
二、提供丰富的材料，助力情境游戏效果
案例二：“百亩森林”来客人了，“小熊爸爸”豪豪和“小猪妈妈”诺诺在厨房里忙的不亦乐乎。李梓涵是今天的小客人，她一会儿抱着娃娃看电视，一会儿和娃娃说说悄悄话，可才一会儿她就直接跑到小厨房，拿起锅铲开始做饭，“小熊爸爸”豪豪急了：“我才是今天的爸爸，今天我来做饭，你不准拿。”两人一拉一抢，谁也不让谁。于是就出现了两人争抢一把勺子最终把锅、碗、菜、盘都弄到地上的场景。
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，再好的情境导入没有可操作材料的支撑，也只能是一场空洞的作秀，毫无质量可言。丰富而适宜的材料，为每一个孩子提供了活动的条件和表现自己的机会，是决定幼儿主动活动的重要因素之一，它直接影响幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中各种能力得到提高。
1.多样性材料——满足不同的需要
幼儿在进行角色分配时，随之也出现了材料的分配不均。小班幼儿年龄较小，孩子更喜欢可操作的材料。在娃娃家的小小厨房里，我们给孩子们提供了丰富的餐具还有厨房电器，而在娃娃家里的客厅和卧室中，只有沙发、电视机、床以及娃娃，相比较而言可操作材料较少。于是在客厅中又添置了一些水果（学习清洗水果），有一些书籍（阅读），同时，他们还拿着遥控器操做着（认识数字）。在卧室中衣柜上添置了衣架，让幼儿晾凉衣服，发展幼儿的动手能力；每格衣柜上贴上不同人物的标记，可以将叠好的衣服放置在相应的柜子里。整个就是一个家的情境，让孩子以更贴近原本真实的生活方式进行学习，在家中玩，并在家中把本领学会。而那些各种单功能、双功能、多功能的材料混合呈现，多样而丰富，较高程度的进行整合，激发了孩子的兴趣，满足不同孩子的需要。
2.层次性材料——丰富游戏的内容
在同一活动区里，教师提供的材料，千万不能“一刀切”，不但应考虑到不同水平幼儿的需要，还应考虑区域设置的教育目标，做到材料提供的层层递进。如为了有助于幼儿小肌肉发育和培养细致操作能力，我在操作区中设置了“喂娃娃”的内容。在练习用筷子夹蚕豆时，能力强的幼儿可选择夹进瓶中，能力弱的幼儿可选择夹进盒中。在美工区的“百亩园”活动中，我设置了做“郁金香”和画“一串红”两个内容，在材料的提供上，我准备了两种材料，一种是皱纹纸金和浆糊，一种是彩色手工纸、颜料和棉签。而每种花都有难易两种做法以满足不同层次孩子的操作需求，并且允许操作能力强，完成较快的幼儿在完成本次活动后选择第二区角内容，这样既让操作慢的幼儿有足够的操作时间，也让操作快的幼儿减少消极等待现象，使每位孩子都获得成功感。
3.目的性材料——生成隐性的指导
材料还是一种间接的教育手段，可以将教师的教育意图有目的、有意识的隐藏在其中，教师主导地位转化为隐性状态。由于区域游戏中，老师不可能一直指导美工区，所以孩子们更应该在游戏前掌握游戏的规则和方法，如美工区所预设内容 “小熊的郁金香”。我在区域设置前一周的周五，会告诉孩子下一周各个区域游戏的内容，并且在将花朵的制作方法示意图讲解给孩子听。而在游戏过程中，将示意图张贴在区域内，孩子在游戏的过程中可以看着示意图进行制作，示意图成了一位隐形的老师，游戏过程不是单向知识传授和机械模仿、而成了师生双向信息交流、情感交流的过程和儿童人格的自我成长过程。
三、分享式情境展示，共建生活化经验
案例三：很有人气的益智区里，瑾汐和俊程在玩泡沫积木垒高的游戏。俊程是个男孩子，一会儿就垒到了第七块，当他继续往上加到第九块时才倒下，而瑾汐是个文静的小女生，动作很慢，垒的时候手还不断抖动，她试了好几次，总是在第五块就晃倒了，但瑾汐却很坚持，一直没有气馁，倒下一次继续一次，终于越垒越高，当她垒到第十块积木时，开心地自己拍起了手，我用手机记录下了这个开心一刻。在游戏结束讲评时，我把这张照片和大家一起分享，孩子们都为瑾汐高兴地鼓掌，并且也希望老师能把自己的作品拍下来给大家看。
孩子们参加区域游戏后，最满足的就是自己的作品得到展示，如何展示幼儿的作品呢？这就要根据作品的不同，采用不同的展示方式。如：巧手区孩子们用轻粘土自制的项链和手链，在游戏讲评时让孩子做模特戴上自己制作的项链和手链，跟着音乐进行展示，这将是孩子最骄傲的时刻。而有些作品不是很立体的作品则可以在美工区的墙上，柜子上设置展示区展示。多媒体技术也是展示幼儿作品的手段，数学操作卡、绘画的细节可以用实物投影放大了看；精彩的瞬间可以用照片进行定格；孩子们的活动过程可以用录像来记录。
情境化的创设如同一把金钥匙，在培养孩子生活能力之路上，开启了幼儿自主游戏的大门，让幼儿在游戏中不再是机械地重复操作，而是赋予了区域游戏以生命的活力与创造力。“思维起于直接经验的情境”，正是情境内在的不确定性，使游戏的过程中出现多变性，才使探索得以存在。让我们做个有心人，及时调整情境以更好的服务于游戏，把握幼儿不断生成的兴趣点，渗透教育，贯穿实践，让幼儿在情景式生活化区域游戏中潜移默化地发展生活能力。
区域游戏是幼儿园实现教育目标的重要途径，也是发展幼儿生活能力的重要手段。要使幼儿在游戏中得到生活能力的发展，就必须激发幼儿学习热情、开发幼儿潜在智慧，促使幼儿以最佳的情绪状态，主动投入，主动参与，从而获得主动发展。只有在优化的情境中，不断地调整情境，以更好的服务于游戏，把握幼儿不断生成的兴趣点，才可以诱发学习主动性，持续强化学习兴趣，体验学习的快乐！
【关键词】
区域情境 生活游戏
区域游戏是幼儿园实现教育目标的重要途径，也是发展幼儿生活能力的重要手段。区域游戏是教师根据幼儿的发展水平、实际需要，有目的、有计划地投放材料的过程和幼儿自主选择、操作与摆弄材料的过程融合起来进行的。要使幼儿在游戏中得到生活能力的发展，就必须激发幼儿学习热情、开发幼儿潜在智慧，促使幼儿以最佳的情绪状态，主动投入，主动参与，从而获得生活能力的主动发展。区域游戏是幼儿学习生活能力的主要游戏活动形式，而幼儿情绪是在暗示的作用下被唤起的，只有在优化的情境中，才可以激发兴趣，诱发学习主动性，持续强化学习兴趣、体验学习的快乐！如何优化区域情境让其在幼儿生活能力培养中更好地发挥作用，并以其宽松的氛围成为幼儿生活技能学习的良好环境呢？带着这些问题，我做了以下几点尝试：
一、运用情境化导入，激发幼儿游戏动机
案例一：在“美丽的花”这个主题区域活动中，美工区里根据孩子们喜爱的小熊维尼形象设置了百亩森林的墙饰。并创设情境：可爱的维尼在“百亩森林”里种下了郁金香，可是维尼的小花园里只开了几朵花，想请小朋友们一起帮忙，让花朵开满整个小花园。幼儿开开心心地进入美工区域进行游戏。并自己在墙饰上寻找折纸步骤，自己学习，折出了郁金香后再用胶棒粘到墙上的花园里。益智区中配对游戏是培养幼儿物品之间的关联的生活能力很好的游戏，但是如果只是给幼儿一些匹配的图片会让幼儿枯燥乏味，孩子们在玩过一两次后就不再有新鲜感。我就结合美工区里的折郁金香活动，让孩子们把在墙饰上进行分类统计，看看墙上有几朵粉色的，有几朵黄色的，然后记录到记录纸上，还可以根据花朵的大小来进行统计，因为每天区域中制作的郁金香不同，所以每天数学区的记录内容也不同，孩子们活动的兴致也更高。
情景化的导入是注重角色性的、模拟情节性，主要通过一些角色的扮演、模拟小社会等来引发孩子游戏动机。我班的班级主题就设为“百亩森林”，每个区域都是一个特定卡通人物。幼儿进入游戏区域都会带上特定的卡通标记，进入相应的区域游戏，幼儿在游戏的时候将自己转化为游戏中的角色，由角色扮演诱发幼儿积极参与游戏，并在自然、逼真的游戏情境中反映和积累游戏经验，让幼儿由被动而变主动。在这样的环境中，幼儿的认知、情感都得到了很好的发展。
二、提供丰富的材料，助力情境游戏效果
案例二：“百亩森林”来客人了，“小熊爸爸”豪豪和“小猪妈妈”诺诺在厨房里忙的不亦乐乎。李梓涵是今天的小客人，她一会儿抱着娃娃看电视，一会儿和娃娃说说悄悄话，可才一会儿她就直接跑到小厨房，拿起锅铲开始做饭，“小熊爸爸”豪豪急了：“我才是今天的爸爸，今天我来做饭，你不准拿。”两人一拉一抢，谁也不让谁。于是就出现了两人争抢一把勺子最终把锅、碗、菜、盘都弄到地上的场景。
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，再好的情境导入没有可操作材料的支撑，也只能是一场空洞的作秀，毫无质量可言。丰富而适宜的材料，为每一个孩子提供了活动的条件和表现自己的机会，是决定幼儿主动活动的重要因素之一，它直接影响幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中各种能力得到提高。
1.多样性材料——满足不同的需要
幼儿在进行角色分配时，随之也出现了材料的分配不均。小班幼儿年龄较小，孩子更喜欢可操作的材料。在娃娃家的小小厨房里，我们给孩子们提供了丰富的餐具还有厨房电器，而在娃娃家里的客厅和卧室中，只有沙发、电视机、床以及娃娃，相比较而言可操作材料较少。于是在客厅中又添置了一些水果（学习清洗水果），有一些书籍（阅读），同时，他们还拿着遥控器操做着（认识数字）。在卧室中衣柜上添置了衣架，让幼儿晾凉衣服，发展幼儿的动手能力；每格衣柜上贴上不同人物的标记，可以将叠好的衣服放置在相应的柜子里。整个就是一个家的情境，让孩子以更贴近原本真实的生活方式进行学习，在家中玩，并在家中把本领学会。而那些各种单功能、双功能、多功能的材料混合呈现，多样而丰富，较高程度的进行整合，激发了孩子的兴趣，满足不同孩子的需要。
2.层次性材料——丰富游戏的内容
在同一活动区里，教师提供的材料，千万不能“一刀切”，不但应考虑到不同水平幼儿的需要，还应考虑区域设置的教育目标，做到材料提供的层层递进。如为了有助于幼儿小肌肉发育和培养细致操作能力，我在操作区中设置了“喂娃娃”的内容。在练习用筷子夹蚕豆时，能力强的幼儿可选择夹进瓶中，能力弱的幼儿可选择夹进盒中。在美工区的“百亩园”活动中，我设置了做“郁金香”和画“一串红”两个内容，在材料的提供上，我准备了两种材料，一种是皱纹纸金和浆糊，一种是彩色手工纸、颜料和棉签。而每种花都有难易两种做法以满足不同层次孩子的操作需求，并且允许操作能力强，完成较快的幼儿在完成本次活动后选择第二区角内容，这样既让操作慢的幼儿有足够的操作时间，也让操作快的幼儿减少消极等待现象，使每位孩子都获得成功感。
3.目的性材料——生成隐性的指导
材料还是一种间接的教育手段，可以将教师的教育意图有目的、有意识的隐藏在其中，教师主导地位转化为隐性状态。由于区域游戏中，老师不可能一直指导美工区，所以孩子们更应该在游戏前掌握游戏的规则和方法，如美工区所预设内容 “小熊的郁金香”。我在区域设置前一周的周五，会告诉孩子下一周各个区域游戏的内容，并且在将花朵的制作方法示意图讲解给孩子听。而在游戏过程中，将示意图张贴在区域内，孩子在游戏的过程中可以看着示意图进行制作，示意图成了一位隐形的老师，游戏过程不是单向知识传授和机械模仿、而成了师生双向信息交流、情感交流的过程和儿童人格的自我成长过程。
三、分享式情境展示，共建生活化经验
案例三：很有人气的益智区里，瑾汐和俊程在玩泡沫积木垒高的游戏。俊程是个男孩子，一会儿就垒到了第七块，当他继续往上加到第九块时才倒下，而瑾汐是个文静的小女生，动作很慢，垒的时候手还不断抖动，她试了好几次，总是在第五块就晃倒了，但瑾汐却很坚持，一直没有气馁，倒下一次继续一次，终于越垒越高，当她垒到第十块积木时，开心地自己拍起了手，我用手机记录下了这个开心一刻。在游戏结束讲评时，我把这张照片和大家一起分享，孩子们都为瑾汐高兴地鼓掌，并且也希望老师能把自己的作品拍下来给大家看。
孩子们参加区域游戏后，最满足的就是自己的作品得到展示，如何展示幼儿的作品呢？这就要根据作品的不同，采用不同的展示方式。如：巧手区孩子们用轻粘土自制的项链和手链，在游戏讲评时让孩子做模特戴上自己制作的项链和手链，跟着音乐进行展示，这将是孩子最骄傲的时刻。而有些作品不是很立体的作品则可以在美工区的墙上，柜子上设置展示区展示。多媒体技术也是展示幼儿作品的手段，数学操作卡、绘画的细节可以用实物投影放大了看；精彩的瞬间可以用照片进行定格；孩子们的活动过程可以用录像来记录。
情境化的创设如同一把金钥匙，在培养孩子生活能力之路上，开启了幼儿自主游戏的大门，让幼儿在游戏中不再是机械地重复操作，而是赋予了区域游戏以生命的活力与创造力。“思维起于直接经验的情境”，正是情境内在的不确定性，使游戏的过程中出现多变性，才使探索得以存在。让我们做个有心人，及时调整情境以更好的服务于游戏，把握幼儿不断生成的兴趣点，渗透教育，贯穿实践，让幼儿在情景式生活化区域游戏中潜移默化地发展生活能力。