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【摘 要】
低年级正是学生识字能力发展的关键阶段，根据新课程标准提出的要求，小学一二年级需要掌握的常用汉字有1600—1800个。面对这么多的常用汉字，教师必须运用一定的教学策略才能够让学生有效积累。教师如何把握汉字特点，绽放识字教学魅力？本文将结合具体教材和实践分析，从观察图画、动作演示、结合生活、课堂活动等方面来浅要分析低年级识字教学的可行性策略。
【关键词】
识字教学 低年级 策略探寻 有效积累
识字作为低年级教学的重点和难点，对学生的阅读和写作能力有着关键性的影响。根据新课程标准提出的要求，小学一二年级需要掌握的常用汉字有1600—1800个。虽然说，低年级教学一直面临着沟通难、理解难、记忆难等问题，但是低年级的语文教师一定要学会利用学生的心理特点和年龄特点，采取多元化的、简易化的、形象化的教学方式，帮助学生快速地、有效地、准确地掌握汉字。
一、观察图画，认识生字
中国人使用的汉字大都是象形字和会意字，古人往往是根据事物的形状或意义生成造字。教师要教学低年级的学生识字时，便可以根据汉字的结构特点、意义象征，将这些汉字与课本图画联系起来。这么做的意义在于一是直观形象的图片更能吸引学生的兴趣和注意，二是汉字与图片结合更有利于学生理解和识记。
例如，在教学一年级《日月水火》一课的时候，为了使学生掌握“日、月、水、火”等简单象形字，并能够准确记住每一个字的读音和写法，教师可以先让学生观看图片，然后自己尝试用简单的图画来表现“日、月、水、火”的形状，其次教師再将字形与图片相结合，引导学生观察字形和图片之间的关系。
师：（展示一幅水波纹的图片）同学们请观察这张图片里水的形状，你们发现了什么？
生：水是一条条弯弯曲曲的线条。
师：那么，大家再观察“水”字最早的写法（出示另一张图片），是不是很像一条流动的河水？
生：是啊，真的很像。
师：经过了几千年的演变后，人们为了更好地书写，“水”字就演变成了这个样子。（接着出示水字）有哪位同学可以告诉老师，这个水字有几画？
生：有三画。
师：同学们尽情地发挥想象力，它看起来像不像三条流动的水波纹？
生：像……
师：那么同学们是否已经记住了这个字的写法呢？大家动手在纸上写一写吧！写的时候可以想想水波纹的形状，便能够记住“水”字的结构了。
由此可见，结合图片来教学生字能够帮助教师将较为抽象的汉字变为具体形象的图片，这样的教学方式既生动有趣，又形象具体，还能够帮助学生快速地识记汉字。
二、情境演示，动手动脑
低年级学生的学习活动基本上是由兴趣作为推动力的，换言之学生需要对所学知识产生相当浓厚的兴趣，才会进入学习的状态和参与到学习的过程中。然而，识字是一个枯燥乏味的过程，学生需要反复的记忆、默写才能够牢记每一个汉字。很多学生会因为缺乏兴趣而丧失学习动力，为了改善这一现状，教师需要创设有趣的识字情境来引导学生进入学习的过程。例如，在教学《口耳目》一课的时候，具体情境导入过程如下：
师：同学们，你们都看过动画片《机器猫》吗？都知道机器猫有一个神奇的宝贝叫做任意门，今天老师从机器猫那里借来了任意门，今天让我们一起穿梭任意门到古代去看一看。
教师在课件中出示一个古代人物画像。
师：哎？不知道同学们注意到了没有，这个人好像缺少了什么东西？同学们一起来帮他找一找吧！
教师拿出一组器官的拼图，指引学生找出图片中人物缺少的口、耳、目。接下来，教师又出示“手、足、口、耳、目”的古文字，让学生说一说自己观察到的有意思的东西。
一年级的学生具有活泼好动、富于幻想、喜欢动画人物的心理特点，教师便把握这一特点利用动画片中孩子们熟悉的人物导入新课，创造一个趣味性强、吸引力足的情境，引导学生通过动手动脑，很快进入识字学习过程中。
三、引入生活，趣味活动
课堂并不是唯一的教学场所，语文教师需要紧密联系生活实际，为学生创造一个鲜活的、生动的、有效的识字环境，让学生从日常生活中学会汉字。教师要引导学生在生活中做一个善观察、爱识字的人，在某个标语或广告牌上看到的字就要记下来，做到看见什么字，就记住什么字。不过，教师要认识到课外教学只是帮助学生识记汉字的辅助途径，低年级的学生由于认字水平低，在生活中若是缺乏了教师或家长的帮助，则很难独立学会新字。这就要求语文教师要格外注重课堂的教学效率，在课堂上不仅要教会学生认识汉字，还要教会学生如何去识记一个新的汉字。
为了提高教学效率，优化课堂质量，教师可以在教学过程中组织一些简单有趣的活动，让每一个学生都积极地参与其中。比如说，教师可以组织“识字竞赛”活动，让全班学生在自学生字词的基础上进行识字比赛，比赛采取抢答积分的形式。教师可以采用看图识字、猜字谜、单字填空等活动展开比赛，充分调动每一个学生的积极性和主动性，让学生在感受乐趣的同时学会这些汉字。低年级的学生一般具有较强的表现意识，而教师正是利用了学生的这一心理特点，为学生创造表现自我的机会，同时又帮助学生快速地掌握生字。
总之，识字教学是建构语文基础，甚至是所有学科的基础，关系到一个学生未来的学习和成长，其重要性不言而喻。为此，教师在实践教学的过程中，要时刻以学生为教学的重心，注重教学方法的有效、适度和创新。教师要根据低年级学生的情况，通过多种渠道和方法，调动学生的学习兴趣，创设有趣情境，组织多种多样的活动，有效推进识字教学的展开。
【参考文献】
【1】廖莉莉.一年级识字教学方法谈【J】.考试周刊，2010（23）
【2】贾云霞.从汉字构字规律谈小学识字教学【D】.内蒙古师范大学，2013
低年级正是学生识字能力发展的关键阶段，根据新课程标准提出的要求，小学一二年级需要掌握的常用汉字有1600—1800个。面对这么多的常用汉字，教师必须运用一定的教学策略才能够让学生有效积累。教师如何把握汉字特点，绽放识字教学魅力？本文将结合具体教材和实践分析，从观察图画、动作演示、结合生活、课堂活动等方面来浅要分析低年级识字教学的可行性策略。
【关键词】
识字教学 低年级 策略探寻 有效积累
识字作为低年级教学的重点和难点，对学生的阅读和写作能力有着关键性的影响。根据新课程标准提出的要求，小学一二年级需要掌握的常用汉字有1600—1800个。虽然说，低年级教学一直面临着沟通难、理解难、记忆难等问题，但是低年级的语文教师一定要学会利用学生的心理特点和年龄特点，采取多元化的、简易化的、形象化的教学方式，帮助学生快速地、有效地、准确地掌握汉字。
一、观察图画，认识生字
中国人使用的汉字大都是象形字和会意字，古人往往是根据事物的形状或意义生成造字。教师要教学低年级的学生识字时，便可以根据汉字的结构特点、意义象征，将这些汉字与课本图画联系起来。这么做的意义在于一是直观形象的图片更能吸引学生的兴趣和注意，二是汉字与图片结合更有利于学生理解和识记。
例如，在教学一年级《日月水火》一课的时候，为了使学生掌握“日、月、水、火”等简单象形字，并能够准确记住每一个字的读音和写法，教师可以先让学生观看图片，然后自己尝试用简单的图画来表现“日、月、水、火”的形状，其次教師再将字形与图片相结合，引导学生观察字形和图片之间的关系。
师：（展示一幅水波纹的图片）同学们请观察这张图片里水的形状，你们发现了什么？
生：水是一条条弯弯曲曲的线条。
师：那么，大家再观察“水”字最早的写法（出示另一张图片），是不是很像一条流动的河水？
生：是啊，真的很像。
师：经过了几千年的演变后，人们为了更好地书写，“水”字就演变成了这个样子。（接着出示水字）有哪位同学可以告诉老师，这个水字有几画？
生：有三画。
师：同学们尽情地发挥想象力，它看起来像不像三条流动的水波纹？
生：像……
师：那么同学们是否已经记住了这个字的写法呢？大家动手在纸上写一写吧！写的时候可以想想水波纹的形状，便能够记住“水”字的结构了。
由此可见，结合图片来教学生字能够帮助教师将较为抽象的汉字变为具体形象的图片，这样的教学方式既生动有趣，又形象具体，还能够帮助学生快速地识记汉字。
二、情境演示，动手动脑
低年级学生的学习活动基本上是由兴趣作为推动力的，换言之学生需要对所学知识产生相当浓厚的兴趣，才会进入学习的状态和参与到学习的过程中。然而，识字是一个枯燥乏味的过程，学生需要反复的记忆、默写才能够牢记每一个汉字。很多学生会因为缺乏兴趣而丧失学习动力，为了改善这一现状，教师需要创设有趣的识字情境来引导学生进入学习的过程。例如，在教学《口耳目》一课的时候，具体情境导入过程如下：
师：同学们，你们都看过动画片《机器猫》吗？都知道机器猫有一个神奇的宝贝叫做任意门，今天老师从机器猫那里借来了任意门，今天让我们一起穿梭任意门到古代去看一看。
教师在课件中出示一个古代人物画像。
师：哎？不知道同学们注意到了没有，这个人好像缺少了什么东西？同学们一起来帮他找一找吧！
教师拿出一组器官的拼图，指引学生找出图片中人物缺少的口、耳、目。接下来，教师又出示“手、足、口、耳、目”的古文字，让学生说一说自己观察到的有意思的东西。
一年级的学生具有活泼好动、富于幻想、喜欢动画人物的心理特点，教师便把握这一特点利用动画片中孩子们熟悉的人物导入新课，创造一个趣味性强、吸引力足的情境，引导学生通过动手动脑，很快进入识字学习过程中。
三、引入生活，趣味活动
课堂并不是唯一的教学场所，语文教师需要紧密联系生活实际，为学生创造一个鲜活的、生动的、有效的识字环境，让学生从日常生活中学会汉字。教师要引导学生在生活中做一个善观察、爱识字的人，在某个标语或广告牌上看到的字就要记下来，做到看见什么字，就记住什么字。不过，教师要认识到课外教学只是帮助学生识记汉字的辅助途径，低年级的学生由于认字水平低，在生活中若是缺乏了教师或家长的帮助，则很难独立学会新字。这就要求语文教师要格外注重课堂的教学效率，在课堂上不仅要教会学生认识汉字，还要教会学生如何去识记一个新的汉字。
为了提高教学效率，优化课堂质量，教师可以在教学过程中组织一些简单有趣的活动，让每一个学生都积极地参与其中。比如说，教师可以组织“识字竞赛”活动，让全班学生在自学生字词的基础上进行识字比赛，比赛采取抢答积分的形式。教师可以采用看图识字、猜字谜、单字填空等活动展开比赛，充分调动每一个学生的积极性和主动性，让学生在感受乐趣的同时学会这些汉字。低年级的学生一般具有较强的表现意识，而教师正是利用了学生的这一心理特点，为学生创造表现自我的机会，同时又帮助学生快速地掌握生字。
总之，识字教学是建构语文基础，甚至是所有学科的基础，关系到一个学生未来的学习和成长，其重要性不言而喻。为此，教师在实践教学的过程中，要时刻以学生为教学的重心，注重教学方法的有效、适度和创新。教师要根据低年级学生的情况，通过多种渠道和方法，调动学生的学习兴趣，创设有趣情境，组织多种多样的活动，有效推进识字教学的展开。
【参考文献】
【1】廖莉莉.一年级识字教学方法谈【J】.考试周刊，2010（23）
【2】贾云霞.从汉字构字规律谈小学识字教学【D】.内蒙古师范大学，2013