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摘 要： 项目教学法在教学实践中得到了推广应用，近年来，高职英语教学中逐渐引进了项目教学法。该教学模式应用过程中，充分体现了学生的主体地位，教师仅仅给予指导和提示，学生可以独立或半独立地学习教材内容，在学习过程中提高了自身的自学能力，提高了学习的热情和积极性。本文首先简要介绍了项目教学法的含义，其次重点介绍了项目教学法在高职英语教学中的应用。
关键词： 项目教学 职业院校 英语教学引言
世界经济在飞速发展，各国之间的贸易往来日益频繁，众多领域都需要应用英语，对英语的要求越来越高，英语逐渐成为各行业之间交流的一种工具。各大企业需求的毕业生在需要具备专业知识的同时，英语交际能力也成为一个主要的招聘指标。各大高校为了顺应企业需求，为了满足社会需求，开设了相应的课程，但由于每个学校的实际情况有差别，在课程设置、教材版本、教学硬件等方面均有所差异，教学手段和教学模式也不尽相同，因此对当前高职院校的英语教学改革是必要的。在教育改革的大环境下，高职院校的英语教学有了很大的改变，一些新的教学思想和教学手段运用到高职院校教学中，项目教学法就是其中之一。
1.项目教学法的特点
首先，提高学生的自学能力。英语日常教学活动涉及很多教学方法，项目教学法只是教育活动中的一个教学环节、一种教学方法，并不是日常英语教学的全部。学生在课堂上可以根据特定的情景，完成项目活动的学习内容，通过学习培养学生各方面的内容，如：动手能力、观察能力、分析和解决问题能力、团队能力、沟通能力等。
其次，充分发挥教师的主观能动性。项目教学法是一种教学策略，教师可以通过这一教学模式，引导学生对事物进行深入的研究和学习。教师可以根据设置好的教学框架，灵活地设置课程，灵活地设置教与学之间的互动。教师根据教学目标随时调整学习计划，创造性地设置问题及课程作业，通过求解答题的过程，调动学生的积极性，促使学生进行自主学习、高效学习。
最后，加速高职英语教学改革步伐。项目教学法的最主要特点就是灵活性，教师可以在整体教学体系内根据需求，在灵活的时间内进行灵活的课程设置，这样就为教师的教学改革提供了很大的空间，教师可以根据学生的个性差异及兴趣爱好设计不同的教学方案，加快高职英语教学改革。
2.项目教学法在高职英语教学中的可行性分析
2.1学校对英语复合性人才培养的需要
近年来，高校毕业生就业人数逐渐增加，就业难度日益加大。根据近年来就业人才的相关调查发现，精通外语的人才在各个行业比较好就业，英语已经成为就业成功的一种技能，学校也认识到企业用人观念的这一变化，对学校英语教学加大了改革力度。项目教学法在学校的成功应用给高职院校英语教学带来了一次深刻反思的机会，高职院校为了加强英语教学，引进了大量高素质的人才，培养了大批优秀的双师型人才。
2.2毕业生工作生涯的需要
毕业生进入工作岗位以后，除了本专业基础知识外，用到最多的就是英语知识，无论是职称晋升还是学习国外文献都离不开英语，在一定程度上可以说，英语语言能力及英语基础知识水平的高低直接影响工作中的学习能力的高低及工作进步的快慢。
2.3高职院校具备双语教学能力的教师数量逐渐增加
项目教学法的学习主体是学生，但在教学过程中起决定作用的还是教师。高职院校近年来在培养和提高教师教学水平与引进大量高素质教师人才方面非常重视，高素质的教师队伍无论在教学方法和教学手段方面都有了更多的创新，可以说，教学质量有了质的飞跃。例如：计算机教学过程中，可以用英语进行课堂教学，学生与教师之间用英语进行双项沟通。这样能够给学生提供运用英语交流的环境，提高学生英语交际能力，为培养具备英语口语能力复合性毕业生提供保障，增加学生的就业几率。
2.4大学生就业压力的内在需求
当今社会，有人感叹就业就等于失业，可见现在的就业形式比以往更严峻，每年毕业的大学生数量呈递增趋势，但社会上实际需要的工作岗位没有明显增加，对于大学毕业生来说，毕业不等于就业，就业不等于就有了铁饭碗。目前，大多毕业生的就业观点都是先就业后择业，就业岗位的需求以复合型人才为主，招聘岗位用人的标准日益多元化，同专业的毕业生当中，具备较好的英语能力及一技之长的毕业生具有较大的竞争优势。
3.项目教学法在高职院校英语教学的实施方式
项目教学法的实施通常分为四个阶段，首先是选定任务，其次是根据项目需求制订计划，第三是计划的具体实施，第四是项目完成并评价。项目教学法在英语教学中的具体应用，可以细化为以下步骤。
选定任务：根据学生所学专业，选择与专业结合密切的项目，将听、说、读、写能力融入到项目教学中。以酒店管理这个专业的学生为对象进行介绍，以婚礼酒宴为总项目，以接亲、婚礼主持、菜品、节目等为子项目，学生分组选取子项目作为主要任务。
制订项目计划：学生根据自己选取的任务，自己通过图书馆或网络查找相关资料，自行制订计划。教师可以适当给予指导，确保本专业知识与英语知识都要体现在计划中。
计划实施过程：在充分了解事先设计和准备好的内容后，实地参观了解酒店，寻找计划与实际情况的异同点，用英语表达出完成项目的具体环节。
项目完成并实施评估：每组可以根据自己的爱好和特长，选择适合自己的表达方法进行项目成果展示。学生在展示的同时，让其他组及教师给予综合评价，并提出合理的意见及建议。
通过这一完整的过程，学生完成了整个学习过程，综合能力得到了锻炼，专业知识应用于实际，提高了创新性和自主学习能力，提高了应用英语的能力。教师在这一过程中充分发挥指导作用，提高自身素质。
结语
项目教学法起源于国外，其成功的教学经验及教学效果在国内各院校得到推广和应用，给国内一些专业的教学带来了反思，并促使教学改革步伐的加快。项目教学法在高职院校英语教学中的成功应用，培养了大批高素质的复合型应用人才。
参考文献：
[1]雷术海.基于工作过程的高职英语课程项目化教学研究[J].张家口职业技术学院学报，2009（2）.
[2]路海萍.课程项目化：高职院校课程改革走向的选择[J].职业技术教育，2009（3）.
本论文为“2014年河北省高等学校英语教学改革立项项目”《以培养学生职业能力为目标的高职英语项目教学改革研究》的研究成果，课题编号为：2014YYJG327。
关键词： 项目教学 职业院校 英语教学引言
世界经济在飞速发展，各国之间的贸易往来日益频繁，众多领域都需要应用英语，对英语的要求越来越高，英语逐渐成为各行业之间交流的一种工具。各大企业需求的毕业生在需要具备专业知识的同时，英语交际能力也成为一个主要的招聘指标。各大高校为了顺应企业需求，为了满足社会需求，开设了相应的课程，但由于每个学校的实际情况有差别，在课程设置、教材版本、教学硬件等方面均有所差异，教学手段和教学模式也不尽相同，因此对当前高职院校的英语教学改革是必要的。在教育改革的大环境下，高职院校的英语教学有了很大的改变，一些新的教学思想和教学手段运用到高职院校教学中，项目教学法就是其中之一。
1.项目教学法的特点
首先，提高学生的自学能力。英语日常教学活动涉及很多教学方法，项目教学法只是教育活动中的一个教学环节、一种教学方法，并不是日常英语教学的全部。学生在课堂上可以根据特定的情景，完成项目活动的学习内容，通过学习培养学生各方面的内容，如：动手能力、观察能力、分析和解决问题能力、团队能力、沟通能力等。
其次，充分发挥教师的主观能动性。项目教学法是一种教学策略，教师可以通过这一教学模式，引导学生对事物进行深入的研究和学习。教师可以根据设置好的教学框架，灵活地设置课程，灵活地设置教与学之间的互动。教师根据教学目标随时调整学习计划，创造性地设置问题及课程作业，通过求解答题的过程，调动学生的积极性，促使学生进行自主学习、高效学习。
最后，加速高职英语教学改革步伐。项目教学法的最主要特点就是灵活性，教师可以在整体教学体系内根据需求，在灵活的时间内进行灵活的课程设置，这样就为教师的教学改革提供了很大的空间，教师可以根据学生的个性差异及兴趣爱好设计不同的教学方案，加快高职英语教学改革。
2.项目教学法在高职英语教学中的可行性分析
2.1学校对英语复合性人才培养的需要
近年来，高校毕业生就业人数逐渐增加，就业难度日益加大。根据近年来就业人才的相关调查发现，精通外语的人才在各个行业比较好就业，英语已经成为就业成功的一种技能，学校也认识到企业用人观念的这一变化，对学校英语教学加大了改革力度。项目教学法在学校的成功应用给高职院校英语教学带来了一次深刻反思的机会，高职院校为了加强英语教学，引进了大量高素质的人才，培养了大批优秀的双师型人才。
2.2毕业生工作生涯的需要
毕业生进入工作岗位以后，除了本专业基础知识外，用到最多的就是英语知识，无论是职称晋升还是学习国外文献都离不开英语，在一定程度上可以说，英语语言能力及英语基础知识水平的高低直接影响工作中的学习能力的高低及工作进步的快慢。
2.3高职院校具备双语教学能力的教师数量逐渐增加
项目教学法的学习主体是学生，但在教学过程中起决定作用的还是教师。高职院校近年来在培养和提高教师教学水平与引进大量高素质教师人才方面非常重视，高素质的教师队伍无论在教学方法和教学手段方面都有了更多的创新，可以说，教学质量有了质的飞跃。例如：计算机教学过程中，可以用英语进行课堂教学，学生与教师之间用英语进行双项沟通。这样能够给学生提供运用英语交流的环境，提高学生英语交际能力，为培养具备英语口语能力复合性毕业生提供保障，增加学生的就业几率。
2.4大学生就业压力的内在需求
当今社会，有人感叹就业就等于失业，可见现在的就业形式比以往更严峻，每年毕业的大学生数量呈递增趋势，但社会上实际需要的工作岗位没有明显增加，对于大学毕业生来说，毕业不等于就业，就业不等于就有了铁饭碗。目前，大多毕业生的就业观点都是先就业后择业，就业岗位的需求以复合型人才为主，招聘岗位用人的标准日益多元化，同专业的毕业生当中，具备较好的英语能力及一技之长的毕业生具有较大的竞争优势。
3.项目教学法在高职院校英语教学的实施方式
项目教学法的实施通常分为四个阶段，首先是选定任务，其次是根据项目需求制订计划，第三是计划的具体实施，第四是项目完成并评价。项目教学法在英语教学中的具体应用，可以细化为以下步骤。
选定任务：根据学生所学专业，选择与专业结合密切的项目，将听、说、读、写能力融入到项目教学中。以酒店管理这个专业的学生为对象进行介绍，以婚礼酒宴为总项目，以接亲、婚礼主持、菜品、节目等为子项目，学生分组选取子项目作为主要任务。
制订项目计划：学生根据自己选取的任务，自己通过图书馆或网络查找相关资料，自行制订计划。教师可以适当给予指导，确保本专业知识与英语知识都要体现在计划中。
计划实施过程：在充分了解事先设计和准备好的内容后，实地参观了解酒店，寻找计划与实际情况的异同点，用英语表达出完成项目的具体环节。
项目完成并实施评估：每组可以根据自己的爱好和特长，选择适合自己的表达方法进行项目成果展示。学生在展示的同时，让其他组及教师给予综合评价，并提出合理的意见及建议。
通过这一完整的过程，学生完成了整个学习过程，综合能力得到了锻炼，专业知识应用于实际，提高了创新性和自主学习能力，提高了应用英语的能力。教师在这一过程中充分发挥指导作用，提高自身素质。
结语
项目教学法起源于国外，其成功的教学经验及教学效果在国内各院校得到推广和应用，给国内一些专业的教学带来了反思，并促使教学改革步伐的加快。项目教学法在高职院校英语教学中的成功应用，培养了大批高素质的复合型应用人才。
参考文献：
[1]雷术海.基于工作过程的高职英语课程项目化教学研究[J].张家口职业技术学院学报，2009（2）.
[2]路海萍.课程项目化：高职院校课程改革走向的选择[J].职业技术教育，2009（3）.
本论文为“2014年河北省高等学校英语教学改革立项项目”《以培养学生职业能力为目标的高职英语项目教学改革研究》的研究成果，课题编号为：2014YYJG327。