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摘要：乡土文化资源是一个地方的历史文化积淀，它独特的教化功能和规范功能，对于语文教学来说可信度高，这种特殊的亲切感让学生易于接受。
关键词：民俗文化；乡土资源；精神价值
鉴于小学语文课的内容与社会生活状况的关系很密切，有利于教师从学生生活中选取案例进行教学，而乡土文化资源是书本知识与学生生活世界的交汇点之一。所以，利用乡土资源来提高课堂的实效性成为近年来在小学语文课上使用广泛的教学手段。
一、乡土资源增强课堂吸引力
教师利用小学语文课堂教学与乡土资源整合，有利于培养学生的实践能力和探究意识，激发学习兴趣，增强热爱家乡、热爱祖国的情感。小学生对自己家乡的山水草木、人文景观、历史状况等，总是特别关注，感情深厚。在语文课文的讲解中辅助以形象、生动，生活化、通俗化、本土化的案例，更适合学生的口味，能引发学生的兴趣，帮助学生轻松掌握知识。为此，教师在教学过程中应把具有本土特色的时事、人物、案例等资源适时地应用到语文课教学中，在充分尊重学生、依靠学生的生本理念的指导下，通过学生之间的相互探究合作，培养他们探究分析问题的能力，为学生的终身发展奠定基础。在语文课中通过探究内容的乡土化、多样化，激发学生主动探究的兴趣，形成自主学习的能力，为学生的学习提供实践创新的机会，提高综合分析的能力。例如我们清江镇位于乐清市中部，跨清江下游，东濒乐清湾。在学习时，我通过讲述渡头花椰菜、方江屿文旦、江沿牛心李、蔡岙牡蛎、靖江荸荠、江沿沿海对虾综合养殖等六大基地，农民收入逐年稳步提高，科技含量高的拳头产品频频获奖等，既配合了教材的实施，又更好地实现了语文课的教学目标。作为承担着传承当地文化使命的乡镇小学，开发出乡土教学资源，能丰富语文教学内容，拓宽语文学习空间。
二、利用学生资源，多方收集信息
教师在教学中灵活、恰当地运用乡土资源，对教学效果的提高是不言而喻的。那么如何才能做到既不影响工作，又能掌握大量有用的资源呢？不少教师苦于在教学中可利用的资源贫乏，特别是乡土资源，这就涉及到资源的收集方法了。由于学生就在我们身边，只要我们树立学生即资源的观念，平时要求学生多注意观察和记录，不断吸取清江镇是农业大镇文化的精髓，丰富教学内容，并多与学生交流虚心询问，逐步开发出一套具有地方特色的、以民歌民谣、民间传说、地方戏曲、历史古迹、旅游文化等为主要内容的课程，使学生的个性、潜能在这个富有文化气息的学习氛围中，得到充分的发展，在学习生活中促进他们素质的全面提高。这些丰富而有效的资源的优势，比起教材、网络资源更具有持久性，能管若干年，时间效益十分明显。如我在上课时，就鼓励同学们收集农业产业逐步形成水产、畜牧、蔬菜、水果四大农业基地和各具特色的农业经济带的很多实例，再根据教学需要对实例进行整理反馈。学生通过自我收集材料，更能进一步体验情感、升华情感，达到教育与自我教育的目的，使这种教学手段真正成为了促进学生语文基础发展的重要途径。除此之外，我们必须学会与他人资源共享。这就要求我们语文教师要利用信息化资源，加强与其他学科教师、其他学校教师的联系，分享自己的资源信息，从他们那里得到自己所需的。例如相互听课、教学交流会、教学论坛留言、QQ群内讨论等都是具有时代气息的有效资源共享手段。
三、乡土资源在课堂教学中需要筛选
对于小学语文教师来说，要想让课堂生动有趣，乡土资源的选择与展示非常重要。只有选择好的事例，才能让学生感兴趣，积极地参与到课堂教学中来。我在授课中就做了充分的展示，给学生讲镇上年产值达千万元以上的企业、商贸、交通、邮电等。尤其是本镇特色的旅游资源，如“农家乐”“梨花”“芙蓉池”等特色观光游，让学生为家乡产生共鸣，感到自豪，达到使学生合作研究、掌握知识、发展思维、适时适量地讨论的目的。开展“村名探源活动”，学生进村入户搜集村名起源，探究村名历史，探索村庄发展演变，彰显清江镇浓厚的文化底蕴。这些内容寓教育于活动中，寓活动于教育中，并不断拓展深化，与教学活动对接，与民族传统文化对接，相互依托，脱离了简单的说教，学生喜闻乐见。教师在选择事例时要选择那些具有针对性、广泛性、真实性、实践性、启发性强的事例，除此之外，一定要注意选择那些生活有趣的，没有那么多的抽象、复杂的概念、理论。同时，事例还要符合实际，发人深思，内容不要过长，要简明扼要。如“本镇借助便利的交通条件发展工业经济，以产业功能区为依托，积极培养钻头、机械加工、电子元件、化工、汽摩配、服装、纺织等综合工业体系及多个经济增长点，初步形成了以国道线为轴心的‘工业走廊’和以产业功能区为中心的工业产业‘核心区’”，其作用就是通过举例来说明问题。这种循序渐进的过程，对于学生语文总结能力的提高大有帮助，往往能使一堂简简单单的课变得丰富起来，收到很好的效果。所以教师要把精选的乡土资源材料以恰当的方式适时展示给学生，吸引学生的注意力，激发学生探究的热情，让学生带着问题去探讨课本理论知识，为学生学习课本理论知识打开思路的大门。
总之，在语文教学中引进传统民俗文化教学，充分挖掘适应本土民间习惯的乡土文化资源，合理利用和积极开发课程资源，有利于增强学生对中华民族数千年所负载的精神价值的理性认同。因此，我们应不断探究利用乡土资源服务于教学的途径和方法，在每一堂课讲授前有意识地将学生思路拓展到丰富的乡土生活中，使每一次训练都有乡土文化资源作素材和背景。
参考文献：
[1]魏本亚.论语文校本课程开发的价值取向[J].中国教育学刊,
2004(12).
[2]王学明.情境与语文教学论[D].西南师范大学,2001.
[3]许纪峰.校本课程开发政策的研究[D].浙江大学.2002.
[4]胡献忠.我国校本课程开发的可能性与现实性[D].南京师范
大学,2002.
（乐清市清江镇第一小学）
关键词：民俗文化；乡土资源；精神价值
鉴于小学语文课的内容与社会生活状况的关系很密切，有利于教师从学生生活中选取案例进行教学，而乡土文化资源是书本知识与学生生活世界的交汇点之一。所以，利用乡土资源来提高课堂的实效性成为近年来在小学语文课上使用广泛的教学手段。
一、乡土资源增强课堂吸引力
教师利用小学语文课堂教学与乡土资源整合，有利于培养学生的实践能力和探究意识，激发学习兴趣，增强热爱家乡、热爱祖国的情感。小学生对自己家乡的山水草木、人文景观、历史状况等，总是特别关注，感情深厚。在语文课文的讲解中辅助以形象、生动，生活化、通俗化、本土化的案例，更适合学生的口味，能引发学生的兴趣，帮助学生轻松掌握知识。为此，教师在教学过程中应把具有本土特色的时事、人物、案例等资源适时地应用到语文课教学中，在充分尊重学生、依靠学生的生本理念的指导下，通过学生之间的相互探究合作，培养他们探究分析问题的能力，为学生的终身发展奠定基础。在语文课中通过探究内容的乡土化、多样化，激发学生主动探究的兴趣，形成自主学习的能力，为学生的学习提供实践创新的机会，提高综合分析的能力。例如我们清江镇位于乐清市中部，跨清江下游，东濒乐清湾。在学习时，我通过讲述渡头花椰菜、方江屿文旦、江沿牛心李、蔡岙牡蛎、靖江荸荠、江沿沿海对虾综合养殖等六大基地，农民收入逐年稳步提高，科技含量高的拳头产品频频获奖等，既配合了教材的实施，又更好地实现了语文课的教学目标。作为承担着传承当地文化使命的乡镇小学，开发出乡土教学资源，能丰富语文教学内容，拓宽语文学习空间。
二、利用学生资源，多方收集信息
教师在教学中灵活、恰当地运用乡土资源，对教学效果的提高是不言而喻的。那么如何才能做到既不影响工作，又能掌握大量有用的资源呢？不少教师苦于在教学中可利用的资源贫乏，特别是乡土资源，这就涉及到资源的收集方法了。由于学生就在我们身边，只要我们树立学生即资源的观念，平时要求学生多注意观察和记录，不断吸取清江镇是农业大镇文化的精髓，丰富教学内容，并多与学生交流虚心询问，逐步开发出一套具有地方特色的、以民歌民谣、民间传说、地方戏曲、历史古迹、旅游文化等为主要内容的课程，使学生的个性、潜能在这个富有文化气息的学习氛围中，得到充分的发展，在学习生活中促进他们素质的全面提高。这些丰富而有效的资源的优势，比起教材、网络资源更具有持久性，能管若干年，时间效益十分明显。如我在上课时，就鼓励同学们收集农业产业逐步形成水产、畜牧、蔬菜、水果四大农业基地和各具特色的农业经济带的很多实例，再根据教学需要对实例进行整理反馈。学生通过自我收集材料，更能进一步体验情感、升华情感，达到教育与自我教育的目的，使这种教学手段真正成为了促进学生语文基础发展的重要途径。除此之外，我们必须学会与他人资源共享。这就要求我们语文教师要利用信息化资源，加强与其他学科教师、其他学校教师的联系，分享自己的资源信息，从他们那里得到自己所需的。例如相互听课、教学交流会、教学论坛留言、QQ群内讨论等都是具有时代气息的有效资源共享手段。
三、乡土资源在课堂教学中需要筛选
对于小学语文教师来说，要想让课堂生动有趣，乡土资源的选择与展示非常重要。只有选择好的事例，才能让学生感兴趣，积极地参与到课堂教学中来。我在授课中就做了充分的展示，给学生讲镇上年产值达千万元以上的企业、商贸、交通、邮电等。尤其是本镇特色的旅游资源，如“农家乐”“梨花”“芙蓉池”等特色观光游，让学生为家乡产生共鸣，感到自豪，达到使学生合作研究、掌握知识、发展思维、适时适量地讨论的目的。开展“村名探源活动”，学生进村入户搜集村名起源，探究村名历史，探索村庄发展演变，彰显清江镇浓厚的文化底蕴。这些内容寓教育于活动中，寓活动于教育中，并不断拓展深化，与教学活动对接，与民族传统文化对接，相互依托，脱离了简单的说教，学生喜闻乐见。教师在选择事例时要选择那些具有针对性、广泛性、真实性、实践性、启发性强的事例，除此之外，一定要注意选择那些生活有趣的，没有那么多的抽象、复杂的概念、理论。同时，事例还要符合实际，发人深思，内容不要过长，要简明扼要。如“本镇借助便利的交通条件发展工业经济，以产业功能区为依托，积极培养钻头、机械加工、电子元件、化工、汽摩配、服装、纺织等综合工业体系及多个经济增长点，初步形成了以国道线为轴心的‘工业走廊’和以产业功能区为中心的工业产业‘核心区’”，其作用就是通过举例来说明问题。这种循序渐进的过程，对于学生语文总结能力的提高大有帮助，往往能使一堂简简单单的课变得丰富起来，收到很好的效果。所以教师要把精选的乡土资源材料以恰当的方式适时展示给学生，吸引学生的注意力，激发学生探究的热情，让学生带着问题去探讨课本理论知识，为学生学习课本理论知识打开思路的大门。
总之，在语文教学中引进传统民俗文化教学，充分挖掘适应本土民间习惯的乡土文化资源，合理利用和积极开发课程资源，有利于增强学生对中华民族数千年所负载的精神价值的理性认同。因此，我们应不断探究利用乡土资源服务于教学的途径和方法，在每一堂课讲授前有意识地将学生思路拓展到丰富的乡土生活中，使每一次训练都有乡土文化资源作素材和背景。
参考文献：
[1]魏本亚.论语文校本课程开发的价值取向[J].中国教育学刊,
2004(12).
[2]王学明.情境与语文教学论[D].西南师范大学,2001.
[3]许纪峰.校本课程开发政策的研究[D].浙江大学.2002.
[4]胡献忠.我国校本课程开发的可能性与现实性[D].南京师范
大学,2002.
（乐清市清江镇第一小学）