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中图分类号:G632文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)16-103-01
内高班是对全国内地新疆高中班的简称,是教育部从2000年开始在沿海发达城市举办的“教育援疆”项目。目的是借用内地发达地区的经济社会与教育资源优势,加大对边疆民族地区教育扶持的力度,以促进边疆少数民族地区和内地地区的协调发展。牟平一中2005年开始举办新疆班,接受的学生全部是少数民族,有维吾尔族、哈萨克族、蒙古族、柯尔克孜族,他们在新疆各学科的教学中都是运用各自的民族语言,我们称之为“民考民”。
很久以来,我一直记得那一节普通的习题课——让我在內高班的教学出现峰回路转的课。每当我回味起那一节课的教学情景,就会思索这样一个问题:是什么因素能让我们几个民族的人在教学方式上达成共识?
那是在学习完《用牛顿定律解决问题》之后的一节习题课,我在大屏幕上展示要研究的题目:升降机地板上放一个台秤,台秤上放有一个质量为50kg的物体,当升降机以2m/s2加速上升时,弹簧测力计示数为多少?
由于知道新疆学生的汉语水平有限,我读了一遍题目,便让学生思考。按照惯例,学生看完题目之后就应该自己做题了,但是今天情况有些特别:学生表现出特别急躁的样子,用民族语言交头接耳,而且声音越来越大。想到学生到内地求学必须在日常落实好普通话的学习,我便大声提示:“请讲普通话!”。达到教室中的片刻安静,学生又用民族语言在谈论,一脸的不屑一顾。我找了个学习一般的学生提问。“我不会”学生怯声回答;那再换个思维活跃、成绩优异的男同学,“不懂”学生回答特别的干脆。出乎我的意料,我问:“哪里不懂?”“什么是升降机?”原来是这样,考虑到有些农牧民的孩子可能没有注意到建筑工地的升降机,我启发说“同学们都乘过电梯吧。升降机就象我们牟平人民医院的电梯。”因为我知道前一段时间有个学生作阑尾手术,所有的学生都去医院探望过,必然会知道那里的电梯。我的话有如捅了马蜂窝一般,学生鄙夷地笑了,“我们没见过电梯”的声音此起彼伏。我想再解释,教室里长时间安静不下来,我也没有机会了。
我不知道问题出在哪里,找了几个同学了解情况,大家都不肯说,最后一名学生红着脸,有些气愤地说:“老师认为我们那里落后,没有电梯,我们在乌鲁木齐火车站都见了,也用了,老师瞧不起新疆人!”原来是我的启发引起了同学的误会,当堂的问题当堂解决,我立即解释:在这种语境中,我只是想启发同学们,对于汉族的学生我也会这样问的。
一、反思:我的这一堂课是不成功的,没有顺利达到教学目标,而且中间出现了“民族歧视”的插曲。经过分析、访谈我终于知道了问题的所在,教学过程中我忽视了以下几点:
1、过高估计学生理解能力。学生的汉语水平差,相当于小学二三年级的水平,完全运用汉语教学就像我们对初中二年级的学生完全用英语授课一样,会对教师的讲解一知半解甚至曲解。所以“升降机”不知为何物,学生找不出物理情景,造成了思维障碍,而又急于知道真相,必然会出现课堂上较为混乱的讨论。
2、对学生心理不了解。能进入內高班学习的都是在新疆各方面都很优秀的学生,他们维护荣誉的自我意识极强。他们愿意在各种场合中表现自己,以赢得他人的好评,满足自尊的需要,但是特别计较别人批评的地点、时间和方式。对和颜悦色的单独批评较易接受,对于声色俱厉的当众训斤非常反感,认为面子过不去常会有抵触情绪。
3、缺少与学生的情感交流。新疆学生从西北边陲不远万里到内地求学,远离家乡、远离亲人,对他们来说心里总感觉不踏实。认为自己是一个弱势群体,在与老师、同学的交往时总有一种戒备的心理。如老师对他们严厉一点,他们可能就认为是歧视他们;有时汉族学生与他们发生磨擦,他们认为是汉族学生在欺负他们……
二、找到了问题所在,我又结合学生的反馈情况,对物理教学做了如下调整:
1、尊重学生。这群十五六岁的孩子,远离家乡和父母,怀着对知识的渴求来到内地。他们会想汉族教师会怎样对待他们,汉族与少数民族到底有没有区别等等,可以说他们的心理是复杂矛盾的。在课堂上,教师不把自己的话当金科玉律,心平气和的对待持不同意见的学生;批评学生的错误和缺点,努力克制自己的情绪,宽容的给他们一个为自己辩解的机会,激发其奋发向上,努力改正。
2、铺设平稳的教学平台。汉语是一切教学活动的平台,为了攻克语言障碍,在备课中我注意课本、习题中不常出现的字词,在教学中给出精确的解释。要求学生课前一定要预习,语言上有不明白的地方作出特殊的标记,上课老师补充物理专业术语时一起提出。如果出现老师补充解释之外还有疑问,那么可以当堂查字典。学生记笔记时,在笔记的右侧留出1-2cm的空白,可以补充解释的汉语知识,以免遗忘。
3、小组讨论可以使用民族语言。学生的汉语水平参差不齐,有的学生不能用汉语讲一句完整的话,因此在教学初期对语言不能一刀切,在小组讨论时可以使用民族语言,促使汉语水平较高、能理解老师讲解的同学帮助汉语较差的学生。
4、尽可能多的设置物理情景。物理情景教学与学生的形象思维培养密不可分,它既是学生学好物理的必要条件,又是思维发展的基础。有的时候师生可能表达的是同一事物或情景,但是由于语言障碍,大家都不知对方所云为何物。因此有实物展示实物,没有实物教师可以制作简单的物理模型。
物理教学作出了这些改进一年多来,我发现在教学中学生与老师的配合比较默契。到目前,通过课前预习,课堂上基本需要教师单独补充专业术语,即使有不明之处也不像以前那样急躁,会耐心等待老师讲完后与同学讨论或单独请教老师,教学秩序井然。
随着内高班招生规模的扩大,会有更多的教育者投身于民族教育,却没有现成的经验可以借鉴。办学过程中,大家在探索中前进,在前进中探索,当遇到预想不到的困难时,不妨听一听学生的心声。
内高班是对全国内地新疆高中班的简称,是教育部从2000年开始在沿海发达城市举办的“教育援疆”项目。目的是借用内地发达地区的经济社会与教育资源优势,加大对边疆民族地区教育扶持的力度,以促进边疆少数民族地区和内地地区的协调发展。牟平一中2005年开始举办新疆班,接受的学生全部是少数民族,有维吾尔族、哈萨克族、蒙古族、柯尔克孜族,他们在新疆各学科的教学中都是运用各自的民族语言,我们称之为“民考民”。
很久以来,我一直记得那一节普通的习题课——让我在內高班的教学出现峰回路转的课。每当我回味起那一节课的教学情景,就会思索这样一个问题:是什么因素能让我们几个民族的人在教学方式上达成共识?
那是在学习完《用牛顿定律解决问题》之后的一节习题课,我在大屏幕上展示要研究的题目:升降机地板上放一个台秤,台秤上放有一个质量为50kg的物体,当升降机以2m/s2加速上升时,弹簧测力计示数为多少?
由于知道新疆学生的汉语水平有限,我读了一遍题目,便让学生思考。按照惯例,学生看完题目之后就应该自己做题了,但是今天情况有些特别:学生表现出特别急躁的样子,用民族语言交头接耳,而且声音越来越大。想到学生到内地求学必须在日常落实好普通话的学习,我便大声提示:“请讲普通话!”。达到教室中的片刻安静,学生又用民族语言在谈论,一脸的不屑一顾。我找了个学习一般的学生提问。“我不会”学生怯声回答;那再换个思维活跃、成绩优异的男同学,“不懂”学生回答特别的干脆。出乎我的意料,我问:“哪里不懂?”“什么是升降机?”原来是这样,考虑到有些农牧民的孩子可能没有注意到建筑工地的升降机,我启发说“同学们都乘过电梯吧。升降机就象我们牟平人民医院的电梯。”因为我知道前一段时间有个学生作阑尾手术,所有的学生都去医院探望过,必然会知道那里的电梯。我的话有如捅了马蜂窝一般,学生鄙夷地笑了,“我们没见过电梯”的声音此起彼伏。我想再解释,教室里长时间安静不下来,我也没有机会了。
我不知道问题出在哪里,找了几个同学了解情况,大家都不肯说,最后一名学生红着脸,有些气愤地说:“老师认为我们那里落后,没有电梯,我们在乌鲁木齐火车站都见了,也用了,老师瞧不起新疆人!”原来是我的启发引起了同学的误会,当堂的问题当堂解决,我立即解释:在这种语境中,我只是想启发同学们,对于汉族的学生我也会这样问的。
一、反思:我的这一堂课是不成功的,没有顺利达到教学目标,而且中间出现了“民族歧视”的插曲。经过分析、访谈我终于知道了问题的所在,教学过程中我忽视了以下几点:
1、过高估计学生理解能力。学生的汉语水平差,相当于小学二三年级的水平,完全运用汉语教学就像我们对初中二年级的学生完全用英语授课一样,会对教师的讲解一知半解甚至曲解。所以“升降机”不知为何物,学生找不出物理情景,造成了思维障碍,而又急于知道真相,必然会出现课堂上较为混乱的讨论。
2、对学生心理不了解。能进入內高班学习的都是在新疆各方面都很优秀的学生,他们维护荣誉的自我意识极强。他们愿意在各种场合中表现自己,以赢得他人的好评,满足自尊的需要,但是特别计较别人批评的地点、时间和方式。对和颜悦色的单独批评较易接受,对于声色俱厉的当众训斤非常反感,认为面子过不去常会有抵触情绪。
3、缺少与学生的情感交流。新疆学生从西北边陲不远万里到内地求学,远离家乡、远离亲人,对他们来说心里总感觉不踏实。认为自己是一个弱势群体,在与老师、同学的交往时总有一种戒备的心理。如老师对他们严厉一点,他们可能就认为是歧视他们;有时汉族学生与他们发生磨擦,他们认为是汉族学生在欺负他们……
二、找到了问题所在,我又结合学生的反馈情况,对物理教学做了如下调整:
1、尊重学生。这群十五六岁的孩子,远离家乡和父母,怀着对知识的渴求来到内地。他们会想汉族教师会怎样对待他们,汉族与少数民族到底有没有区别等等,可以说他们的心理是复杂矛盾的。在课堂上,教师不把自己的话当金科玉律,心平气和的对待持不同意见的学生;批评学生的错误和缺点,努力克制自己的情绪,宽容的给他们一个为自己辩解的机会,激发其奋发向上,努力改正。
2、铺设平稳的教学平台。汉语是一切教学活动的平台,为了攻克语言障碍,在备课中我注意课本、习题中不常出现的字词,在教学中给出精确的解释。要求学生课前一定要预习,语言上有不明白的地方作出特殊的标记,上课老师补充物理专业术语时一起提出。如果出现老师补充解释之外还有疑问,那么可以当堂查字典。学生记笔记时,在笔记的右侧留出1-2cm的空白,可以补充解释的汉语知识,以免遗忘。
3、小组讨论可以使用民族语言。学生的汉语水平参差不齐,有的学生不能用汉语讲一句完整的话,因此在教学初期对语言不能一刀切,在小组讨论时可以使用民族语言,促使汉语水平较高、能理解老师讲解的同学帮助汉语较差的学生。
4、尽可能多的设置物理情景。物理情景教学与学生的形象思维培养密不可分,它既是学生学好物理的必要条件,又是思维发展的基础。有的时候师生可能表达的是同一事物或情景,但是由于语言障碍,大家都不知对方所云为何物。因此有实物展示实物,没有实物教师可以制作简单的物理模型。
物理教学作出了这些改进一年多来,我发现在教学中学生与老师的配合比较默契。到目前,通过课前预习,课堂上基本需要教师单独补充专业术语,即使有不明之处也不像以前那样急躁,会耐心等待老师讲完后与同学讨论或单独请教老师,教学秩序井然。
随着内高班招生规模的扩大,会有更多的教育者投身于民族教育,却没有现成的经验可以借鉴。办学过程中,大家在探索中前进,在前进中探索,当遇到预想不到的困难时,不妨听一听学生的心声。