前段时间上了《触摸春天》一课，感受颇多。《触摸春天》这是个多么富有诗意的题目。备课时，我反复品读，文中那个能拢住蝴蝶的盲女孩安静，一遍遍地感动着我。可我的学生，那些刚刚十岁的孩子们，他们能体会安静对生活的热爱，理解作者对生命的感悟吗？我陷入了沉思。新课程标准中提到，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”我想，最好的方法不是教师的讲解，而是引领。引领学生抓住重点词句反复诵读，用语言文字的魅力去触动孩子们那幼小的，敏感的心灵。于是，我决定采用指导朗读，启发想象，创设情境等方式，成为学生阅读的引领者，让孩子们真正进入文本，走进安静的世界，与作者、与文本对话。
　　 在初读课文，整体把握课文内容之后，我引导学生根据阅读提示默读课文，思考安静哪些举动令自己感动，在有感触的地方反复品味体会，做上批注。这一环节给予了学生充分的阅读思考的时间，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文章的理解，获得个性化的感受、体验。
　　 在学生对文章有所感悟后，我用“你感受到一个怎样的安静？谁想和大家分享你的感动”这一问题，激发学生交流的欲望，引领学生品读重点语句，走进安静的内心世界。学生个性化的阅读体验在此环节中得到释放。在品味安静拢住蝴蝶这一情节时，我让孩子们拢住双手，闭上眼睛，想象此时自己就是安静，同时班得瑞的《春野》的乐曲中用充满感情的语言描述这一画面，通过语言的描述、音乐的渲染营造气氛，把学生带入一种美的意境中，然后提出问题：安静，你此时心情如何，你感受到了什么？此时孩子们的情感早已如潮水般涌动，“我是多么幸福，虽然我看不见，但我能感受到手中这个小生命的颤动，生命是多么美好。”“我非常惊讶，我竟然拢住了一只蝴蝶，真是不可思议。”“我很兴奋，蝴蝶柔软的翅膀触着我的手心，我就像拢住了整个春天”……我继续把课堂引向高潮：安静，这是一只带给你全新体验的蝴蝶啊，你为什么把它放了呢？片刻，孩子们的小手高高的举起来：“蝴蝶是属于大自然的，我要给它自由”“蝴蝶也是一个小生命，我要让它快乐地飞翔”“蝴蝶是春天的使者，我要让它给其他像我一样的孩子带去快乐”？面对孩子们一张张稚气的小脸，一双双激动得亮晶晶的眼睛，我不敢相信。这还哪里是那些一下课就跑得满脸汗水，偶尔还搞恶作剧的孩子，这分明是一个个热爱生活的小安静，分明是一群情感丰富的诗人啊。此时，谁还能说孩子们不懂得生活，不明白生命的真谛！？
　　 在这个活力的课堂上，盲童安静打动了我的学生，孩子们更深深地感动着我。这就是语文的魅力，这就是语文教学的快乐。