论文部分内容阅读
杜甫说的好：“读书破万卷，下笔如有神”，读书和练笔两者有机统一，才能达到“神”的境界。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”因此，教师要有一双慧眼，做写作教学资源的开发者，小练笔就是阅读教学落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。
小练笔不在多，而在于“精”。因此不能为练而练，关键是在于结合文本找到课内小练笔的切人点，有效启动学生的练笔欲望，让学生在读写训练中，看到一片新天地，获得一种新认识，养成一种好习惯，为今后在语文实践中全面提高学生的语文素养奠定基础。
一、练笔在情感交融处
“文章不是无情物”，入选课本的文章，有的隽永含蓄，有的激情澎湃，有的发人深省，有的让人惊叹……它们无不包含着作者的浓浓深情，是作者情动而辞发的产物。作者“为情而造文”，学生“循情而读文”，自然会被文中的人、事、物、景而感动，此时如果设置一个小练笔，让学生直抒胸臆、一吐为快，将会收获意想不到的精彩。
二、练笔在知能转换处
小学语文课文是学生学习语文的典型范例。它包括了许多典型的句式、段式结构，典型的景物、动作、心理描写等等。学习了这些段落，在学生悟出了某一语言规律后，教师可创设情境，让学生选择自己的内容，以课文为模仿，联系自身生活实际，举一反三进行仿写训练，以起到巩固知识运用语言的作用。
1、典型句式的迁移训练
《爱如茉莉》的最后一段这样写到：哦，爱如茉莉，爱如茉莉！它是作者内心情感的自然抒发，也呼应了课题。在教学中，我让学生齐读该段，然后设计了一个“小练笔”，我说：“在我们生活当中的真爱，不仅有爱情，还有师生之爱，朋友之爱……如果你要打一个比方，你会把它比作什么？”并相机出示：“爱如____，____，____。”学生在静思默想中纷纷写下了自己爱的感言：
爱如茉莉，平平淡淡，真真切切。
爱如阳光，温暖自己，也温暖别人。
爱如泉水，滋润别人，也滋润自己。
……
典型句式的迁移训练不但实现了对课文中经典语句的有效吸纳，而且使学生在模仿中创生出自己独特的言语，让学生切切实实地感受成功，提升了语言表达能力。
2、典型构段方式的迁移训练
某些课文构段方式典型，可以引导学生在模仿中掌握这种构段方式，遇到这样的课文时，教师可以给学生提出练笔要求，让学生运用这样的方法写写自己熟悉的事物。比如《庐山的云雾》一课中运用了“总分”的构段方式，条理清晰、重点突出，可以让学生运用这样的构段方式写写自己熟悉的某处景色。学生既学会了总分的构段方式，又发展了语言，一举多得。
三、练笔在情节空白处
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”在一些课文，作者往往不将故事全盘托出，不将情节完整表述，而留有“空白”给学生想象、推测的空间。教师要善于抓住这些空白，对学生进行语言表达、运用的训练，化虚为实，根据课文的主题、思路将空白填补好。通过补白，即加深了学生对课文的体验，又有效地进行了书面表达训练。
《螳螂捕蝉》第九自然段：“蝉高高在上，悠闲地叫着，……却不知道有只黄雀在它的身后。”对此，我们设计这样一个小练笔：螳螂高高举起手中的铡刀……以下是学生的习作片段——螳螂高高举起手中的铡刀，偷偷溜到蝉的身后，只听“咔”一声，蝉就被紧紧地夹住了，动弹不得，颤抖着身子痛苦的呻吟。螳螂得意地说：“贪吃的蝉啊，你只看见眼前的利益，却没想到我早就注意你啦！别再做无谓的挣扎了，让我独享一顿美餐吧。哈哈哈……”螳螂一阵狂笑，却不知这笑声引来了一只饥饿的黄雀。黄雀悄无声息地落在螳螂的身后，趁其不备，以迅雷不及掩耳之势按住螳螂。“我说螳螂老弟，你刚才那番话说得太有道理了，可你还是没有真正领悟啊！”说完就一口吞了螳螂。让学生自己编故事，写作积极性相当高，写出的文章灵性飞扬，抒发出他们精彩无限的内心世界。
四、练笔在文本延伸处
许多课文学生读完以后意犹未尽，在好奇心的驱使下，他们总想探寻事情的进一步发展。阅读教学中不妨让学生沿着原文的思路或是教师根据课文创设新的情境让学生继续写下去，让文本的空白得到填充，给课文画上一个更为圆满的句号。
在教学《广玉兰》一文中描写花开的各种形态一段，采用总分总结构，具体描写了含羞待放、刚刚绽放、完全盛开、已经凋谢的四种形态的花。在让学生充分感知内容的基础上，可让学生仿照这种描写植物的方法写写自己熟悉的花。再如教学《我应该感到自豪才对》一文时，我在结尾时设计了这样的小练笔：“沙漠旅行结束了，小骆驼又见到那匹小红马，他会怎么说，怎么做？”引导学生发挥想象，续讲故事，这样的想象小练笔既叩开了学生的想象之门，又放飞了学生的心灵体验，让学生心中的想象之泉在实践中自由流淌。
实践证明，在阅读教学中巧妙地安排写作训练，虽然只是一堂课中的几分钟时间而已，却“练”出不一样的精彩，成为语文课堂教学的亮点。“磨刀不误砍柴工”，只要天长日久地积累素材，聚沙成塔，学生习作自然就有了源头活水，动笔之时自然水到渠成。
小练笔不在多，而在于“精”。因此不能为练而练，关键是在于结合文本找到课内小练笔的切人点，有效启动学生的练笔欲望，让学生在读写训练中，看到一片新天地，获得一种新认识，养成一种好习惯，为今后在语文实践中全面提高学生的语文素养奠定基础。
一、练笔在情感交融处
“文章不是无情物”，入选课本的文章，有的隽永含蓄，有的激情澎湃，有的发人深省，有的让人惊叹……它们无不包含着作者的浓浓深情，是作者情动而辞发的产物。作者“为情而造文”，学生“循情而读文”，自然会被文中的人、事、物、景而感动，此时如果设置一个小练笔，让学生直抒胸臆、一吐为快，将会收获意想不到的精彩。
二、练笔在知能转换处
小学语文课文是学生学习语文的典型范例。它包括了许多典型的句式、段式结构，典型的景物、动作、心理描写等等。学习了这些段落，在学生悟出了某一语言规律后，教师可创设情境，让学生选择自己的内容，以课文为模仿，联系自身生活实际，举一反三进行仿写训练，以起到巩固知识运用语言的作用。
1、典型句式的迁移训练
《爱如茉莉》的最后一段这样写到：哦，爱如茉莉，爱如茉莉！它是作者内心情感的自然抒发，也呼应了课题。在教学中，我让学生齐读该段，然后设计了一个“小练笔”，我说：“在我们生活当中的真爱，不仅有爱情，还有师生之爱，朋友之爱……如果你要打一个比方，你会把它比作什么？”并相机出示：“爱如____，____，____。”学生在静思默想中纷纷写下了自己爱的感言：
爱如茉莉，平平淡淡，真真切切。
爱如阳光，温暖自己，也温暖别人。
爱如泉水，滋润别人，也滋润自己。
……
典型句式的迁移训练不但实现了对课文中经典语句的有效吸纳，而且使学生在模仿中创生出自己独特的言语，让学生切切实实地感受成功，提升了语言表达能力。
2、典型构段方式的迁移训练
某些课文构段方式典型，可以引导学生在模仿中掌握这种构段方式，遇到这样的课文时，教师可以给学生提出练笔要求，让学生运用这样的方法写写自己熟悉的事物。比如《庐山的云雾》一课中运用了“总分”的构段方式，条理清晰、重点突出，可以让学生运用这样的构段方式写写自己熟悉的某处景色。学生既学会了总分的构段方式，又发展了语言，一举多得。
三、练笔在情节空白处
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”在一些课文，作者往往不将故事全盘托出，不将情节完整表述，而留有“空白”给学生想象、推测的空间。教师要善于抓住这些空白，对学生进行语言表达、运用的训练，化虚为实，根据课文的主题、思路将空白填补好。通过补白，即加深了学生对课文的体验，又有效地进行了书面表达训练。
《螳螂捕蝉》第九自然段：“蝉高高在上，悠闲地叫着，……却不知道有只黄雀在它的身后。”对此，我们设计这样一个小练笔：螳螂高高举起手中的铡刀……以下是学生的习作片段——螳螂高高举起手中的铡刀，偷偷溜到蝉的身后，只听“咔”一声，蝉就被紧紧地夹住了，动弹不得，颤抖着身子痛苦的呻吟。螳螂得意地说：“贪吃的蝉啊，你只看见眼前的利益，却没想到我早就注意你啦！别再做无谓的挣扎了，让我独享一顿美餐吧。哈哈哈……”螳螂一阵狂笑，却不知这笑声引来了一只饥饿的黄雀。黄雀悄无声息地落在螳螂的身后，趁其不备，以迅雷不及掩耳之势按住螳螂。“我说螳螂老弟，你刚才那番话说得太有道理了，可你还是没有真正领悟啊！”说完就一口吞了螳螂。让学生自己编故事，写作积极性相当高，写出的文章灵性飞扬，抒发出他们精彩无限的内心世界。
四、练笔在文本延伸处
许多课文学生读完以后意犹未尽，在好奇心的驱使下，他们总想探寻事情的进一步发展。阅读教学中不妨让学生沿着原文的思路或是教师根据课文创设新的情境让学生继续写下去，让文本的空白得到填充，给课文画上一个更为圆满的句号。
在教学《广玉兰》一文中描写花开的各种形态一段，采用总分总结构，具体描写了含羞待放、刚刚绽放、完全盛开、已经凋谢的四种形态的花。在让学生充分感知内容的基础上，可让学生仿照这种描写植物的方法写写自己熟悉的花。再如教学《我应该感到自豪才对》一文时，我在结尾时设计了这样的小练笔：“沙漠旅行结束了，小骆驼又见到那匹小红马，他会怎么说，怎么做？”引导学生发挥想象，续讲故事，这样的想象小练笔既叩开了学生的想象之门，又放飞了学生的心灵体验，让学生心中的想象之泉在实践中自由流淌。
实践证明，在阅读教学中巧妙地安排写作训练，虽然只是一堂课中的几分钟时间而已，却“练”出不一样的精彩，成为语文课堂教学的亮点。“磨刀不误砍柴工”，只要天长日久地积累素材，聚沙成塔，学生习作自然就有了源头活水，动笔之时自然水到渠成。