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摘要：语言作为民族的特征和代表性符号，是在民族文化的发展和交流过程中逐步形成的。双语代表的是民族语言在交流、接触过程中出现的语言现象。在国内经济快速发展、政治多元化建设的过程中，民族与民族之间的合作、交流、交往与接触推动了双语教育的普及。我国作为多民族国家，同样要重视双语教育工作。利用双语教育完成幼儿身心、智力、习惯的养成和开发，这对推进社会进一步发展具有很高的现实性意义。本文以幼儿园的藏汉双语教育为分析对象，浅谈双语教育的有效落实方法。
关键词：幼儿园；藏汉双语教育；教学实施
前言：
在多元文化快速发展、交融的今天，我国的社会形式出现了复杂的变化。在信息技术不断普及、科学技术快速发展的今天，不同语言之间的交流成为了我们必须要深刻重视的问题。作为一个拥有五十六个民族、六十一种语言以及三十九种文字的国家，我们更是要着重解决不同民族文化之间的矛盾和冲突，推动民族文化的和谐发展，推进双语教育以及文化教育的和谐建设。
一、幼儿园藏汉双语教育目标
根据对藏汉双语教育目标、概念的分析可以得知双语教育的出发点和理念。
从教师的角度来看，藏汉双语教育的目标位确保幼儿能够熟练运用藏语，在此基础上能够基本了解汉语的内容，简单应用汉语处理生活中的问题。藏汉双语教育必须要将藏语作为主要内容，汉语只可以发挥辅助作用[1]。这是因为藏汉双语教育地区中，如果只讲汉语那么孩子根本就无法听懂教师在讲什么内容。因此教师决不能像内地的英语教育一样，用单一的语言讲授知识。教师应用藏语翻译和藏语教学，汉语教学内容包括翻译藏语单词和藏语句子。幼儿阶段的幼儿正处于语言学习的关键性时期。幼儿学习必须要将母语作为主要内容，这样才能够形成民族归属感和民族自豪感[2]。如果汉语内容过多，必然会带给学习能力有限的幼儿过大的学习压力。藏语作为藏族幼儿母语，藏族幼儿理所应当去掌握藏语而不是一味的学习汉语，抛弃母语。只有同时兼顾了藏语和汉语的教育内容，幼儿才能够形成强大的语言学习能力。在掌握自己民族文化和语言的基础上，提高汉语学习水平。
二、幼儿园藏汉双语教育内容
科学的教学体系与有效的教学内容是藏汉双语教育目的达成的保障与途径，教师必须要慎重的选择藏汉双语教学内容，充分发挥其教育价值。这是因为教学内容将直接关系幼儿的双语学习效果与目标达成状况[3]。另外教学内容的有效性同样会对教师反思与组织教学产生一定的影响。教师在选择课程内容的时候，有必要根据学生的实际情况，既藏族的特色如传统节日包括婚礼、正月法会节、娘乃节以及春节等内容和民族服饰、民族礼仪、民族饮食文化、民族习惯，将上述内容作为依据展开教学内容设计。当然教师也要将专门为藏族地区配备的双语课程要求为核心，实现双语教育的本土化和丰富化设计。用幼儿生活中常见的内容为教学案例展开双语教育。这样才能够加深幼儿对文化、知识的理解印象和学习水平。另外双语内容的确定與选择也要根据幼儿的学习规律和年龄特点设计。但不论如何双语教育都要契合生活化元素。只有确保了教学内容和学生的日常生活足够贴近，幼儿才会产生主动学习、主动互动的兴趣，提高双语教学的有效性。
三、幼儿园藏汉双语教育形式
所谓的教学形式既教学组织形式，该话题指的是教师和幼儿为了达成教学目标采用的方式。有效的双语教学形式能够有效推进双语教育的落实。双语教学必须要采用集体教学，这是因为绝大多数情况下，幼儿园教学工作都是由教师一个人带班的。针对化的个别教学并不现实。当然如果幼儿的年龄和能力达到一定水平，幼师也可以选择分组教育方式，从幼儿中选择表现好、能力强的幼儿负责小组活动的带领与组织。既完成了幼儿文化知识教育工作，同时也锻炼了幼儿的组织和领导能力。当然因幼儿本身的年龄小，所以绝大多数的幼儿对于枯燥内容的学习都没有足够的兴趣，所以教师还要根据幼儿的年龄特性用故事教学、游戏教学等方式展开双语教学活动。
四、幼儿园藏汉双语教育方法
教学方法是达成教学目标，完成教学内容传授的方法。作为调节与指导教学最重要的手段，教师必须要慎重选择教学方法。常见教学方法包括讲解、操作、演示、讨论以及游戏。讲解法指的就是用语言完成幼儿智力、思维、能力、知识的传授和讲解。这种方式是低年幼儿教育常用的形式，目的为启发幼儿的学习状态。操作法又称演示法，指的是在动手操作的过程中，帮助幼儿完成知识的充分消化。举例来说学习《小红帽与大灰狼》的故事时，教师就可以带领幼儿分别扮演小红帽和大灰狼。师生在演示剧情故事的过程中充分理解了每一个单词与短语的应用方式和应用时机，加深了学生对语言的应用理解水平。讨论法既师生一同围绕问题展开讨论，发表意见，这是一种锻炼幼儿思维、逻辑、认知的教学方法。游戏法既采用游戏的方式，充分调动幼儿的学习兴趣，往往能够在寓教于乐的过程中培养幼儿的综合能力。
五、幼儿园藏汉双语教育反思
当然仅仅只有上面的教学工作并不能够切实发挥合理、有效、可行教育目标、内容、组织方法、教学形式的作用，教师还需要在互动和反思的过程中，不断调整自己的教学方式，了解幼儿在学习过程中的问题。明确课堂设计与实践教学之间的差别，这样教师才能够围绕学生的实际需要，调整教学形式，赋予藏汉双语教学更为突出的实践教育意义，提高双语教学有效性。
结语：
双语作为目前非常普遍与常见的现象。在多民族文化不断交流的今天，该现象得到了广泛的普及。此外在旅游的方便、交通的便捷、科技的进步以及社会的发展过程中，人与人、民族与民族、国家和国家之间也呈现了更加频繁的合作、交流、交往、接触趋势。上述种种因素都意味着我国必须推进双语教育的发展和普及。幼儿教育作为我国最基础的教育，我们必须要注重语言教育的合理性开设，重点培养幼儿的抽象思维和理解能力。我国有着541万的藏族，我们有必要将藏族同胞拉到统一的阵营。在双语教育的过程中，提升民族归属感和国家认同感，这对祖国的发展具有现实性意义。
参考文献：
[1]张晓玲.藏汉双语幼儿园开展游戏活动的新思路[J].教育革新，2018（06）：63.
[2]聂志惠.幼儿园阅读区域活动的教师指导策略探析——以民汉双语幼儿园为例[J].早期教育（教科研版）， 2016（09）：51-53.
[3]马亚玲.学前藏汉双语教师教育的现实困境与应然选择[J].青海师范大学学报（哲学社会科学版），2015，37 （02）：158-161.
关键词：幼儿园；藏汉双语教育；教学实施
前言：
在多元文化快速发展、交融的今天，我国的社会形式出现了复杂的变化。在信息技术不断普及、科学技术快速发展的今天，不同语言之间的交流成为了我们必须要深刻重视的问题。作为一个拥有五十六个民族、六十一种语言以及三十九种文字的国家，我们更是要着重解决不同民族文化之间的矛盾和冲突，推动民族文化的和谐发展，推进双语教育以及文化教育的和谐建设。
一、幼儿园藏汉双语教育目标
根据对藏汉双语教育目标、概念的分析可以得知双语教育的出发点和理念。
从教师的角度来看，藏汉双语教育的目标位确保幼儿能够熟练运用藏语，在此基础上能够基本了解汉语的内容，简单应用汉语处理生活中的问题。藏汉双语教育必须要将藏语作为主要内容，汉语只可以发挥辅助作用[1]。这是因为藏汉双语教育地区中，如果只讲汉语那么孩子根本就无法听懂教师在讲什么内容。因此教师决不能像内地的英语教育一样，用单一的语言讲授知识。教师应用藏语翻译和藏语教学，汉语教学内容包括翻译藏语单词和藏语句子。幼儿阶段的幼儿正处于语言学习的关键性时期。幼儿学习必须要将母语作为主要内容，这样才能够形成民族归属感和民族自豪感[2]。如果汉语内容过多，必然会带给学习能力有限的幼儿过大的学习压力。藏语作为藏族幼儿母语，藏族幼儿理所应当去掌握藏语而不是一味的学习汉语，抛弃母语。只有同时兼顾了藏语和汉语的教育内容，幼儿才能够形成强大的语言学习能力。在掌握自己民族文化和语言的基础上，提高汉语学习水平。
二、幼儿园藏汉双语教育内容
科学的教学体系与有效的教学内容是藏汉双语教育目的达成的保障与途径，教师必须要慎重的选择藏汉双语教学内容，充分发挥其教育价值。这是因为教学内容将直接关系幼儿的双语学习效果与目标达成状况[3]。另外教学内容的有效性同样会对教师反思与组织教学产生一定的影响。教师在选择课程内容的时候，有必要根据学生的实际情况，既藏族的特色如传统节日包括婚礼、正月法会节、娘乃节以及春节等内容和民族服饰、民族礼仪、民族饮食文化、民族习惯，将上述内容作为依据展开教学内容设计。当然教师也要将专门为藏族地区配备的双语课程要求为核心，实现双语教育的本土化和丰富化设计。用幼儿生活中常见的内容为教学案例展开双语教育。这样才能够加深幼儿对文化、知识的理解印象和学习水平。另外双语内容的确定與选择也要根据幼儿的学习规律和年龄特点设计。但不论如何双语教育都要契合生活化元素。只有确保了教学内容和学生的日常生活足够贴近，幼儿才会产生主动学习、主动互动的兴趣，提高双语教学的有效性。
三、幼儿园藏汉双语教育形式
所谓的教学形式既教学组织形式，该话题指的是教师和幼儿为了达成教学目标采用的方式。有效的双语教学形式能够有效推进双语教育的落实。双语教学必须要采用集体教学，这是因为绝大多数情况下，幼儿园教学工作都是由教师一个人带班的。针对化的个别教学并不现实。当然如果幼儿的年龄和能力达到一定水平，幼师也可以选择分组教育方式，从幼儿中选择表现好、能力强的幼儿负责小组活动的带领与组织。既完成了幼儿文化知识教育工作，同时也锻炼了幼儿的组织和领导能力。当然因幼儿本身的年龄小，所以绝大多数的幼儿对于枯燥内容的学习都没有足够的兴趣，所以教师还要根据幼儿的年龄特性用故事教学、游戏教学等方式展开双语教学活动。
四、幼儿园藏汉双语教育方法
教学方法是达成教学目标，完成教学内容传授的方法。作为调节与指导教学最重要的手段，教师必须要慎重选择教学方法。常见教学方法包括讲解、操作、演示、讨论以及游戏。讲解法指的就是用语言完成幼儿智力、思维、能力、知识的传授和讲解。这种方式是低年幼儿教育常用的形式，目的为启发幼儿的学习状态。操作法又称演示法，指的是在动手操作的过程中，帮助幼儿完成知识的充分消化。举例来说学习《小红帽与大灰狼》的故事时，教师就可以带领幼儿分别扮演小红帽和大灰狼。师生在演示剧情故事的过程中充分理解了每一个单词与短语的应用方式和应用时机，加深了学生对语言的应用理解水平。讨论法既师生一同围绕问题展开讨论，发表意见，这是一种锻炼幼儿思维、逻辑、认知的教学方法。游戏法既采用游戏的方式，充分调动幼儿的学习兴趣，往往能够在寓教于乐的过程中培养幼儿的综合能力。
五、幼儿园藏汉双语教育反思
当然仅仅只有上面的教学工作并不能够切实发挥合理、有效、可行教育目标、内容、组织方法、教学形式的作用，教师还需要在互动和反思的过程中，不断调整自己的教学方式，了解幼儿在学习过程中的问题。明确课堂设计与实践教学之间的差别，这样教师才能够围绕学生的实际需要，调整教学形式，赋予藏汉双语教学更为突出的实践教育意义，提高双语教学有效性。
结语：
双语作为目前非常普遍与常见的现象。在多民族文化不断交流的今天，该现象得到了广泛的普及。此外在旅游的方便、交通的便捷、科技的进步以及社会的发展过程中，人与人、民族与民族、国家和国家之间也呈现了更加频繁的合作、交流、交往、接触趋势。上述种种因素都意味着我国必须推进双语教育的发展和普及。幼儿教育作为我国最基础的教育，我们必须要注重语言教育的合理性开设，重点培养幼儿的抽象思维和理解能力。我国有着541万的藏族，我们有必要将藏族同胞拉到统一的阵营。在双语教育的过程中，提升民族归属感和国家认同感，这对祖国的发展具有现实性意义。
参考文献：
[1]张晓玲.藏汉双语幼儿园开展游戏活动的新思路[J].教育革新，2018（06）：63.
[2]聂志惠.幼儿园阅读区域活动的教师指导策略探析——以民汉双语幼儿园为例[J].早期教育（教科研版）， 2016（09）：51-53.
[3]马亚玲.学前藏汉双语教师教育的现实困境与应然选择[J].青海师范大学学报（哲学社会科学版），2015，37 （02）：158-161.