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摘要：为了提高小学数学教学的质量，需要结合学生的实际来进行，老师要把与其生活有关的情境引入到课堂教学中，进而提高教学质量。
关键词：小学数学；生活情境；教学
数学属于理科中的一门课程，其知识比较枯燥、且具有强的逻辑性，学生学习数学往往感到难，尤其对于小学生来说，更是难上加难，究其原因，主要是小学生自身的特点，即年龄不大，注意力分散。对于数学老师来说，若使用以往的教学手段即“填鸭式”的方法来教学的话，往往教学效果不是很好。所以，老師要不断完善自己的教学方法来提高课堂气氛，进而激发学生学习数学的兴趣，最终提高课堂效率，如今，随着新课改的实施，学校教育教学方式不断改革，大部分学校提出小学数学教学要朝着生活化的方向发展，也就是把生活情境应用在小学数学的教学之中。
1、将生活情境应用小学数学中的意义
1.1小学数学新课标要求
根据《数学课程标准》可知，学校要为学生创造一个生动鲜活的数学情境，使其在这种环境中学习。在教学数学的时候，要把与学生的生活联系比较紧密的资源引入其中，从学生的经验与已把握的知识入手，最终构建一个适宜的情境，使其积极自主学习与交流。老师在教授学生课程的内容的时候，除了让学生记忆知识之外，还要培养学生各个方面的能力，使其多动脑、多动手、多动口，同时积极进行探究学习。对于小学生来说，他们尚处于学习的初级阶段，各个方面的素质均不成熟，老师若采用以往的教学方式的话，不仅不能提高孩子的兴趣，还可能降低他们学习的积极性。所以，有必要把生活情境引入到小学数学中，基于此，激发学生的兴趣，同时其注意力，最终学生积极学习数学知识。
1.2有利于培养学生自主学习能力
对于大部分人们来说，总认为数学是枯燥的、没有趣味的、神秘莫测的、不容易把握的，究其原因，主要是在学习的时候没有及时联系实际。数学与偏语言类的学科不同，比如，语文、英语等，因数学具有自己的特点，即抽象性、严谨性等，尤其小学数学教学中也是一个难点。我们教学的对象是小学生，他们没有强的抽像思维能力，所以，我们在教学中要紧密联系实际，只有这样才能提高学生的认识，即“学习数学很有用，我必须好好学习”。这就要求教师要为学生创设好的教学情境，换句话说，需要老师要及时了解学生的实际，只有这样教学才能走进学生的生活，进而让学生能够感受到学习数学的重要性，使其积极在生活中寻找数学，进而更好地研究数学。以一个概念为例，即一年四季周而复始的循环，让学生理解“循环”这一概念的时候，教师要结合学生的生活来引导学生去理解，即让学生在自己的生活中寻找一些“循环”的现象，老师可以为学生设计一些计算，比如，4÷3，71÷11，学生在试算之后能够真正理解循环小数的意义。在教学的时候，教师想方设法引导学生去观察、去思考，即针对学生生活中的一些数学规律，基于此，学生才能够自己思考问题。
2、利用生活情境开展小学数学教学的具体措施
2.1选择合适的生活情境
教师为了提高教学质量往往把生活情景使用在教学的过程当中，但在设计生活情境的时候，应该从学生的的角度来进行，使其“生活化”符合学生的心理需要，因小学生没有社会经验，也没有一定的生活阅历。所以，教师应该为学生设计一些与学生生活紧密联系的情境，只有这样才能提高学生的理解力，使其更好地把握教学难点，比如，我教学生学习乘法这一单元之后，我给学生上了一节复习课，在课的最终我给学生设计一道开放题，题意为：买镜子花18元，买书包花27元，买练习册花9元，买面包花3元，买转笔刀花6元，设计问题为：
1.小明买了蛋糕，小红买了水彩笔，小刚花的钱是小明的几倍？
2.小白花的钱是小明的2倍，小刚花的钱是小红3倍。则小刚与小白各自买了什么？
学生听完之后认真分析题意，分别采取适宜的方法把这两个问题解决了，进而更好地对“求一个数是另一数的几倍”与“一个数的几倍是多少的问题”进行复习。我为了学生区分这两种关系，即相差关系、倍数关系，我又提出这样一个问题：大家从这些物品中任意选择两件，然后说说它们的关系用一句话概括。
生1：我买了一件物品，其价格是另一件物品的2倍，大家猜一猜我买的是什么？
生2答道：你买的是面包与转笔刀。
生3：我买了一件物品，其价钱超了3元，比另一件物品的价格，大家猜一猜我买的是什么？
生4答道：你买的是面包与转笔刀。
通过学生的回答，他们均感悟到了面包的价格与转笔刀的价格均可以用倍数来表达。
2.2使用通俗易懂的教学语言
我们知道，数学中往往有一些内容具有强的概念性，学生理解起来不是那么容易，这个时候需要老师使用通俗易懂的语言来帮助学生理解，以教学生认识时间为例，对于小学二年级学生来说，他们往往没有理解时间这个概念，所以，老师在教学学习此部分内容时，教师对学生日常生活进行提问，比如，大家早上起床是几点，吃早餐是几点，基于此，学生能够更好地理解时间的长短，最终利于学生把握更难懂的知识。
总而言之，在小学数学教学中引入生活情景，已经取得较好的成效。但是需要老师选择适宜生活情景，这就需要教师不断提高自己的能力与素养，进而更好地使用生活情境在小学数学教学中。
参考文献：
[1]王玮.浅谈情墳学法在小学英语教学中的应用[J].太原城市职业技术学院学报，2015.
[2]冯裕雯.情境教学法在小学英语教学中的体现分析[J].成功：教育，2017（8）：181.
关键词：小学数学；生活情境；教学
数学属于理科中的一门课程，其知识比较枯燥、且具有强的逻辑性，学生学习数学往往感到难，尤其对于小学生来说，更是难上加难，究其原因，主要是小学生自身的特点，即年龄不大，注意力分散。对于数学老师来说，若使用以往的教学手段即“填鸭式”的方法来教学的话，往往教学效果不是很好。所以，老師要不断完善自己的教学方法来提高课堂气氛，进而激发学生学习数学的兴趣，最终提高课堂效率，如今，随着新课改的实施，学校教育教学方式不断改革，大部分学校提出小学数学教学要朝着生活化的方向发展，也就是把生活情境应用在小学数学的教学之中。
1、将生活情境应用小学数学中的意义
1.1小学数学新课标要求
根据《数学课程标准》可知，学校要为学生创造一个生动鲜活的数学情境，使其在这种环境中学习。在教学数学的时候，要把与学生的生活联系比较紧密的资源引入其中，从学生的经验与已把握的知识入手，最终构建一个适宜的情境，使其积极自主学习与交流。老师在教授学生课程的内容的时候，除了让学生记忆知识之外，还要培养学生各个方面的能力，使其多动脑、多动手、多动口，同时积极进行探究学习。对于小学生来说，他们尚处于学习的初级阶段，各个方面的素质均不成熟，老师若采用以往的教学方式的话，不仅不能提高孩子的兴趣，还可能降低他们学习的积极性。所以，有必要把生活情境引入到小学数学中，基于此，激发学生的兴趣，同时其注意力，最终学生积极学习数学知识。
1.2有利于培养学生自主学习能力
对于大部分人们来说，总认为数学是枯燥的、没有趣味的、神秘莫测的、不容易把握的，究其原因，主要是在学习的时候没有及时联系实际。数学与偏语言类的学科不同，比如，语文、英语等，因数学具有自己的特点，即抽象性、严谨性等，尤其小学数学教学中也是一个难点。我们教学的对象是小学生，他们没有强的抽像思维能力，所以，我们在教学中要紧密联系实际，只有这样才能提高学生的认识，即“学习数学很有用，我必须好好学习”。这就要求教师要为学生创设好的教学情境，换句话说，需要老师要及时了解学生的实际，只有这样教学才能走进学生的生活，进而让学生能够感受到学习数学的重要性，使其积极在生活中寻找数学，进而更好地研究数学。以一个概念为例，即一年四季周而复始的循环，让学生理解“循环”这一概念的时候，教师要结合学生的生活来引导学生去理解，即让学生在自己的生活中寻找一些“循环”的现象，老师可以为学生设计一些计算，比如，4÷3，71÷11，学生在试算之后能够真正理解循环小数的意义。在教学的时候，教师想方设法引导学生去观察、去思考，即针对学生生活中的一些数学规律，基于此，学生才能够自己思考问题。
2、利用生活情境开展小学数学教学的具体措施
2.1选择合适的生活情境
教师为了提高教学质量往往把生活情景使用在教学的过程当中，但在设计生活情境的时候，应该从学生的的角度来进行，使其“生活化”符合学生的心理需要，因小学生没有社会经验，也没有一定的生活阅历。所以，教师应该为学生设计一些与学生生活紧密联系的情境，只有这样才能提高学生的理解力，使其更好地把握教学难点，比如，我教学生学习乘法这一单元之后，我给学生上了一节复习课，在课的最终我给学生设计一道开放题，题意为：买镜子花18元，买书包花27元，买练习册花9元，买面包花3元，买转笔刀花6元，设计问题为：
1.小明买了蛋糕，小红买了水彩笔，小刚花的钱是小明的几倍？
2.小白花的钱是小明的2倍，小刚花的钱是小红3倍。则小刚与小白各自买了什么？
学生听完之后认真分析题意，分别采取适宜的方法把这两个问题解决了，进而更好地对“求一个数是另一数的几倍”与“一个数的几倍是多少的问题”进行复习。我为了学生区分这两种关系，即相差关系、倍数关系，我又提出这样一个问题：大家从这些物品中任意选择两件，然后说说它们的关系用一句话概括。
生1：我买了一件物品，其价格是另一件物品的2倍，大家猜一猜我买的是什么？
生2答道：你买的是面包与转笔刀。
生3：我买了一件物品，其价钱超了3元，比另一件物品的价格，大家猜一猜我买的是什么？
生4答道：你买的是面包与转笔刀。
通过学生的回答，他们均感悟到了面包的价格与转笔刀的价格均可以用倍数来表达。
2.2使用通俗易懂的教学语言
我们知道，数学中往往有一些内容具有强的概念性，学生理解起来不是那么容易，这个时候需要老师使用通俗易懂的语言来帮助学生理解，以教学生认识时间为例，对于小学二年级学生来说，他们往往没有理解时间这个概念，所以，老师在教学学习此部分内容时，教师对学生日常生活进行提问，比如，大家早上起床是几点，吃早餐是几点，基于此，学生能够更好地理解时间的长短，最终利于学生把握更难懂的知识。
总而言之，在小学数学教学中引入生活情景，已经取得较好的成效。但是需要老师选择适宜生活情景，这就需要教师不断提高自己的能力与素养，进而更好地使用生活情境在小学数学教学中。
参考文献：
[1]王玮.浅谈情墳学法在小学英语教学中的应用[J].太原城市职业技术学院学报，2015.
[2]冯裕雯.情境教学法在小学英语教学中的体现分析[J].成功：教育，2017（8）：181.