《课程标准》指出：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。《考试大纲》规定：“能阅读浅易的古代诗文”，能力层次为E级，①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，②评价文学作品的思想内容。前者《课程标准》强调了治本的要求，后者《考试大纲》明确了治标的意旨。
　　 对于中考冲刺来说，怎样进行古代诗歌的阅读呢？首先，应明确古代诗词赏析要建立在阅读实践的基础之上，《语文课程标准》提出：“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，要注意有意识的、广泛的积累，尽可能地多背诵一些古诗词。其次，要明确古代诗词赏析解题要点——读、知、看、找、辨、评。学习一些鉴赏方法，巧借“他山之石”，为赏析服务。下面，就如何进行具体的赏析作些例解。
　　 一、读题目
　　 诗歌的题目就像全文的窗口一样，透过题目能知道诗人所写的内容或事物，题目是切入点。古诗的题目，往往能揭示诗歌写作的时间、地点、对象、事件、主旨等。如，《约客》，题目交代了事件背景，让学生能够在约客未到的特定情境中去顺利感悟诗人的失落和孤寂。又如，《白雪歌送武判官归京》，这是“歌行体”，写咏白雪和送别的内容，题目既交代了时间节令（冬季），又表明了事情、情感（送别、惜别），再加上特殊的人物关系（友人），让学生未读诗句就已经明白了诗歌的情感主旨——思念、相互勉励、慰藉。
　　 二、知背景
　　 一看诗前“小序”，往往诗人的写作缘由和背景尽在其中。例如，文天祥《过零丁洋》，看注释就知诗人被元军所俘，路经零丁洋写下了这首著名的诗篇;而杜甫的《石壕吏》，则以“我”在“安史之乱”中的见闻，描绘出战乱给百姓造成的不得安宁、民不聊生的巨大灾难，表现了诗人对人民的深切关注和无限同情。
　　 三、辨技法
　　 古典诗歌的意境、主旨常借助于诗歌的艺术手法来表现，学生在赏析时要通过诗歌的写作技巧来读懂“诗言志”。分析表达技巧，包括抒情方式、表现手法、修辞手法等。例如，从抒情方式分直接和间接抒情，从表现手法来看有借景抒情、托物言志、寓情于景、情景交融、直抒胸臆、虚实结合、想象、衬托、用典、象征等，从修辞角度来看，常见的有比喻、夸张、对偶、对比、双关、反问、拟人、借代等。如，陆游的《十一月四日风雨大作》，借梦言志，抒发豪迈之情，尤其是“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的诗句，将“言志”和“记梦”相辅相成，因“志”而入“梦”，以“梦”而写“志”，集中体现了诗人感情的飞跃。再如，杜牧的《赤壁》，吊古伤今，情景交融。“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”，凭吊古迹，遥想当年一干英雄人物意气风发，在战场上大显身手，而今国势衰弱，英雄何在？诗人不禁吊古伤今，感慨万分。
　　 四、挖意境
　　 所谓“意境”，可以说就是诗人的主观思想感情与诗中所描绘的生活图景有机融合而形成的一种耐人寻味的艺术境界，是诗歌中浸染了作者感情的东西。赏析诗歌时，要体味诗歌的意境之美。需要说明的是，要想准确理解古诗，就有必要在平常的学习中注意认识并积累传统意象。所谓意象，是指诗歌中所描写的、体现思想的景或物。例如，望月怀远，闻笛思乡，鸿雁作信使表示思念亲人，杜鹃哀惋、至诚代表薄命佳人、忧国志士，鹧鸪的凄情之音表怀乡之情，东篱意寓隐居山乡的脱俗之境，竹子虚心而富有气节，菊花傲霜高洁在战地芬芳，杨柳寓指离别怀思的家人盼归之情，等等。“折柳”二字，如果学生了解了传统意象“杨柳”经常用来表达离别思念之情，那么此题就可迎刃而解。
　　 五、评语言
　　 语言是文学的第一要素，尤其是诗歌语言更值得仔细玩味。例如，“会当凌绝顶，一览众山小”，一个“凌”字抒发了站得高才看得远、只有登上绝顶才能看到一切、只要努力战胜困难就能享受成功后的自豪与喜悦等义项。“夜久雨声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别”，一个“独”字，既说明了老翁家破人亡的的惨剧，也包含了诗人内心的“吞声饮泣”，抒发了诗人对广大人民遭受灾难的深切同情。学生在鉴赏时，应记住常用的评价古诗语言的术语：准确、生动、形象、凝练、精辟、简洁、明快、清新、新奇、优美、绚丽、含蓄、质朴、自然等;清新自然，其特点是用语新颖，不落俗套;平淡质朴，其特点是选用确切的字眼直接陈述，或用白描，不加修饰，显得真切深刻，平易近人;绚丽多彩，其特点是有富丽的词藻、绚烂的文采和奇幻的情思;直接明快，其特点是斩钉截铁，一语破的;含蓄蕴藉，其特点是意在言外，常常不是直接叙述，而是曲曲折折地倾诉，言此而意他，或引而不发，或欲说还休，让读者去体味;简洁明了，就是干净利落，言简意赅。此外，如，语言高度凝炼，节奏鲜明，韵律和谐，有音乐美等，都是赏析语言的专用术语，都应引起注意。