《燃烧和灭火》是人教版化学九年级上册第七单元的内容，和学生生活密切相关，是学生熟悉的内容，因此学生容易忽视本节课的重要性。教材上只有一个教师演示实验，那么该如何激发学生的学习兴趣，并落实学生的主体地位呢？
　　一、奇思妙想——引发思考，燃起兴趣
　　燃烧是我们生活中常见的化学反应，学生都十分熟悉。教师提问：燃烧有哪些现象呢？学生能描述出燃烧有发光、放热、反应剧烈等现象。“水中生火”这个演示实验与生活中常见的燃烧现象有区别，易燃起学生的学习兴趣，从而激发学生探究的欲望。通过本节课的科学探究、合作学习，学生自己解开了谜底。
　　奇思妙想，会想是关键。这里通过一个生活中并不常见的燃烧现象——“水中生火”，激发学生探究的欲望，既展现了燃烧这一现象的特点，又为下面的科学探究找到了切入口。
　　二、百思得解——点拨思路，规范探究
　　让学生根据生活经验，猜想燃烧需要哪些条件，并引导学生做出合理猜想。学生能够初步回答出的燃烧条件有：可燃物、氧气、温度达到着火点。下一步就是如何验证猜想。
　　首先对“燃烧需要可燃物”进行探究。教师引导学生思考科学探究的方法，例如控制变量、类比等，思考“燃烧需要可燃物”的变量是什么，从而学会设计实验。随后，教师引导学生进行分组讨论。学生四人一组，分配好组长、记录员、汇报员。小组合作，协作完成实验设计，由每一组的汇报员来汇报组员设计的实验方案。
　　其他各组参考汇报组的方案设计完善实验报告。完成实验报告之后，学生开始动手做实验。学生热情高涨，不但是因为可以动手做实验，更是因为可以去验证自己的猜想和设计的方案正确与否，所以学习的内驱力很足。做实验之前，教师应提醒学生规范操作，同时注意观察现象，得出相应的结论。学生开始分组操作，由组长协调，让组内每一个学生都参与实验，体会成功。实验结束，由学生来总结燃烧的条件：需要氧气、可燃物，温度达到着火点。这时候学生的总结就水到渠成，是通过规范正确的科学探究得到的结论，而非一般生活经验所得。学生进一步思考，燃烧的三个条件是只需满足任意一个还是要同时满足。大部分学生知道需要同时满足，但部分学生仍有疑惑。教师此时要合理创设情境，帮助学生解决疑惑。如可创设以下情境：野外露营的时候，小明突然肚子疼痛，急需热水，当时只有普通的纸杯，能用纸杯给他加热一杯水吗？学生主动提出需要做实验，结果纸杯没有烧着，为什么呢？学生回答：没有同时满足燃烧的三个条件，水吸收热量，起到降低温度的作用。总结结论：在燃烧过程中三个条件需同时具备，缺一不可。
　　百思得解，会思才能解。合理的情境创设，引导启发学生主动思考，充分发挥学生在课堂学习过程中的主体作用，引导学生通过规范科学探究的基本步骤，从合理假设出发，能够正确设计化学实验，并通过观察实验现象能够自主得出结论，且给出解释。
　　三、集思广益——拓宽思维，灵活应用
　　学生分组学习课本P128实验7-1，自主完成书本讨论题。经过科学探究后，学生已经能够很好地应用燃烧的条件去解决具体的问题。教师这时候要进一步创设情境，帮助学生拓宽思维，使其能够灵活应用燃烧条件解决实际问题。实验内容：请同学们熄灭蜡烛。实验用品：水、沙子、剪刀、湿抹布、碳酸钠、稀盐酸、烧杯。在动手做实验之前，让学生分组完成灭火方案的设计。这样，所有的学生都参与到学习活动中，都能体会到思考和学习的乐趣。学生汇报实验方案：1.用水浇灭；2.用沙子覆盖；3.用剪刀剪灭蜡烛芯；4.吹灭；5.用烧杯盖灭；6.用湿抹布盖灭；7.用碳酸钠和稀盐酸反应产生的二氧化碳熄灭火焰。
　　以上实验由学生一一演示。这时候教师可以抛出问题：这些方法为什么能灭火？学生通过刚才的科学探究总结出灭火的条件是：隔绝氧气、降低温度、清除可燃物。教师引导学生进一步思考：燃烧要同时满足三个条件，那么灭火呢？学生总结只要破坏一个条件就可以了。
　　集思广益，能够获得更广泛的解决问题的方法。灭火在知识点上可作为燃烧的延伸。学生分组活动，利用小组讨论的优势，变教师讲授为学生自主学习，实现“兵教兵”的学习方式。通过讨论式的合作学习，充分发挥学生在学习过程中的主体作用。
　　四、思有所得——提升思想，掌握新知
　　教师创设情境，帮助学生提升思想，引导学生将所学知识灵活运用到生活当中。比如遇到较大的一些火灾：油锅起火、高楼起火、森林起火时，该怎么办？通过刚才的探究活动，学生对知识能很好地进行拓展迁移，分别给出答案：盖锅盖、使用高压水枪、清除树木形成隔离带。
　　通过本节课的探究学习，学生能做到“了解燃烧，控制燃烧”。
　　思有所得，只有勤于思考才能够获得新知。从生活中学习化学，又让化学最终回归到生活中去。让学生能利用化学知识去解决生活中出现的问题，最终在师生合作、生生合作中学会学习，获得自主发展。
　　（责任编辑罗艳）