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1.提高小学音乐教师的教学基本功。小学阶段的音乐学习通常分为三大板块，包括作品赏析、乐理基础学习、声乐训练。当前小学阶段的音乐教材覆盖面还是比较全面的，内容也十分丰富，但是由于学时的限制不可能面面俱到，因此只能有针对性地选择一些典型和重点的课程内容进行教学。在调查问卷的发放的同时，我们对一些教师进行了访谈，他们也提到在教学内容的选择上他们有一定的针对性，例如课本中只对不同题材歌曲的典型代表进行深入学习，同时在同一篇内容中的不同环节如欣赏讲解阶段、乐理学习或者歌曲练习等方面作出一些必要缺省，以保证重点内容的高效完成。
2.教师要留意观察分析学生学习的不同特点，从学生实际情况与个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，对症下药，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。马克思、恩格斯认为，“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”。因此，只有个人自由发展了，整个社会才会和谐发展。每个人在认识客观事物和改造客观事物的过程中，都会表现出每个人特有的心理特点，这些不同特点，构成了人们心理上的差异。人们在日常生活中形成的那些稳固而经常出现的心理特点，就叫个性心理特征。个性心理特征包括气质、能力与性格。人们常说的四种气质类型的典型心理特征主要有：胆汁质：直率热情、精力旺盛、性情急躁、易于冲动、反应迅速，思维敏捷，但准确性差，情绪强烈、外露，持续时间不长。多血质：活泼热情，充满朝气、行动敏捷、灵活机智，善于交际，适应性强。黏液质：安静稳重，反应缓慢，沉默寡言，情绪内向，不易激动，注意稳定且难以转移，沉着坚定，善于自制。抑郁质：行为孤僻，反应迟缓，对事物反应敏捷，善于观察别人易疏忽的细节，情感发生较慢，但持续时间长久，体验深刻具有内倾性。
小学生学习音乐的能力与各种心理特征有密切关系，因此，教师要根据不同学生所反映出的不同性格特点，用不同方法对待不同特质的学生。如多血质学生，教师要对他们率真的性格给予肯定，鼓励他们在音乐课上回答问题和进行表演，同时要培养他们扎实专一的精神，防止他们见异思迁，不要只求数量不求质量。胆汁质的学生性格比较外向，思维相对活跃，在音乐课上求知欲强。如学习一首歌曲，听几遍就能唱下来，教师就要着重培养其自制力和坚持到底的精神。对待黏液质的学生，教师要采取耐心教育的方式，让他们有考虑和作出反应的足够时间，如这节课没学会的歌曲，课后辅导，下节课再检查等，培养他们生气勃勃的精神和热情开朗的个性。对抑郁质的学生教师要格外的关注，可用暗示的方式，让他们主动表演，并及时表扬，对他们多关心爱护，培养他们亲切、友好和富有自信的精神。
3.激发学习兴趣，促进学生主动参与。激发音乐学习的基本条件是以兴趣为基础的。实践证明，当学生遇到自己很有兴趣的事请时，学习的积极性、主动性不言而喻；反之，对自己不感兴趣的事情时，就会变得被动消极，学习效果弱。所以，教师要先创造出学生喜欢的课堂环境和教学情景，力求通过教学内容的丰富性和教学方式的多样性，挖掘出学生的学习兴趣，点燃他们参与活动的热情。在《猜谜谣》教学前，老师可以先和学生一起进行猜谜语游戏，师生相互竞猜，立刻引起学生兴趣，纷纷加入竞猜游戏之中。之后老师引出歌曲《猜谜谣》，让学生听一听把谜语配上音乐又有什么样的情趣，学生的学习热情被调动起来，歌曲学得非常顺利，还能顺利完成课后要求，变换演唱方式，进行领唱与合唱。老师继续激发学生兴趣，向学生再次提出挑战，看谁能在旋律的基础上，创编新的谜语歌词，创编后再让同学们用音乐把谜底唱出来，学生的兴奋点受到刺激，积极性被调动起来，纷纷加入创编歌词的队伍之中。通过丰富多彩的音乐实践活动激发出学生学习音乐的兴趣，课堂气氛更加活跃了，学习思路被拓宽，智慧的火花已经点燃，学生更加主动地探求知识，在获得快乐中得到发展。
4.以情为本，在设计教学目标时，把情感培养放在教学目标的首要位置。因为心理学和教育学研究表明：教学过程既是传授知识、培养能力的过程，又是情感交流的过程。情感在教学中不仅有动力作用，而且能消除疲劳，激发创造。充满情感的教学与学习，使学生乐此不疲，而且使他们在优美的情境中深化情感，内化新知，获得强烈满足感。因此在教学目标设计上，要挖掘教材的情感因素，把情感培养放在首位，然后根据教学内容、特点，运用声、画、语言、动作、游戏及各类教具，创造出与题材密切相关的意境、气氛，进一步加深学生对教材内容的理解，使学生在学习过程中有身临其境的感受及深刻的感官体验，从而更有效地激发学生学习的兴趣和欲望，最终达到体验歌曲情感的目的。如在教《过新年》时，可让学生体验过新年的气氛与场面，如剪窗花、开联欢会、逛游乐园等，有自己的亲身感受体验歌曲欢快、活泼、热烈的情绪，感受人们载歌载舞共贺新年到来时的愉悦心情。由此可以看出，一个细心的教师只要善于抓住音乐活动中的情感因素，把丰富情感体验作为音乐审美活动的核心，就能在教学中收到极佳效果。
5.精彩范唱，激发学生兴趣。范唱是音乐课堂教学中行之有效的教学方法和手段之一。教师在音乐课堂教学中富有情感的范唱是通过人声传递的审美情感，老师的范唱能比较直观地使学生感受到音乐作品的情绪、情感、旋律和风格，易于学生迅速掌握作品的完整面貌。它比采用其他的艺术手段更加直观和具体，更能诱发学生的情感共鸣，因而更能激发学生的学习兴趣，无疑能够很好地运用。在歌唱课的教学中，我除了在学歌曲之前范唱，还会在新曲基本学会以后，让掌握比较好的学生进行范唱，学生的范唱，体现了课堂教学以学生为主体的原则，且培养了学生的表演能力，使其在班级中起到榜样的教学作用，激励课堂学习良性情绪发展，提高班级整体歌唱兴趣。范唱并不仅限于歌曲教唱时运用，它同样适用于欣赏课教学。
6.针对特点，丰富教法。教学形式的单一是学生缺乏兴趣的关键问题，原本生动活泼的音乐作品，往往因为教师重复使用单调的教学方法而死气沉沉。从科学角度讲，义务教育阶段的学生心理处于成长发展期，对新事物有极大好奇心，注意力也不能长时稳定。所以，我们采用丰富的教学方法施教非常必要，例如在教学《青春舞曲》时，在学生掌握旋律之后，可选择填词法、伴奏法、律动法等方法为其填词、伴奏或编舞，让学生在宽松、和谐活泼的情境之中感受音乐、创造音乐。
2.教师要留意观察分析学生学习的不同特点，从学生实际情况与个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，对症下药，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。马克思、恩格斯认为，“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”。因此，只有个人自由发展了，整个社会才会和谐发展。每个人在认识客观事物和改造客观事物的过程中，都会表现出每个人特有的心理特点，这些不同特点，构成了人们心理上的差异。人们在日常生活中形成的那些稳固而经常出现的心理特点，就叫个性心理特征。个性心理特征包括气质、能力与性格。人们常说的四种气质类型的典型心理特征主要有：胆汁质：直率热情、精力旺盛、性情急躁、易于冲动、反应迅速，思维敏捷，但准确性差，情绪强烈、外露，持续时间不长。多血质：活泼热情，充满朝气、行动敏捷、灵活机智，善于交际，适应性强。黏液质：安静稳重，反应缓慢，沉默寡言，情绪内向，不易激动，注意稳定且难以转移，沉着坚定，善于自制。抑郁质：行为孤僻，反应迟缓，对事物反应敏捷，善于观察别人易疏忽的细节，情感发生较慢，但持续时间长久，体验深刻具有内倾性。
小学生学习音乐的能力与各种心理特征有密切关系，因此，教师要根据不同学生所反映出的不同性格特点，用不同方法对待不同特质的学生。如多血质学生，教师要对他们率真的性格给予肯定，鼓励他们在音乐课上回答问题和进行表演，同时要培养他们扎实专一的精神，防止他们见异思迁，不要只求数量不求质量。胆汁质的学生性格比较外向，思维相对活跃，在音乐课上求知欲强。如学习一首歌曲，听几遍就能唱下来，教师就要着重培养其自制力和坚持到底的精神。对待黏液质的学生，教师要采取耐心教育的方式，让他们有考虑和作出反应的足够时间，如这节课没学会的歌曲，课后辅导，下节课再检查等，培养他们生气勃勃的精神和热情开朗的个性。对抑郁质的学生教师要格外的关注，可用暗示的方式，让他们主动表演，并及时表扬，对他们多关心爱护，培养他们亲切、友好和富有自信的精神。
3.激发学习兴趣，促进学生主动参与。激发音乐学习的基本条件是以兴趣为基础的。实践证明，当学生遇到自己很有兴趣的事请时，学习的积极性、主动性不言而喻；反之，对自己不感兴趣的事情时，就会变得被动消极，学习效果弱。所以，教师要先创造出学生喜欢的课堂环境和教学情景，力求通过教学内容的丰富性和教学方式的多样性，挖掘出学生的学习兴趣，点燃他们参与活动的热情。在《猜谜谣》教学前，老师可以先和学生一起进行猜谜语游戏，师生相互竞猜，立刻引起学生兴趣，纷纷加入竞猜游戏之中。之后老师引出歌曲《猜谜谣》，让学生听一听把谜语配上音乐又有什么样的情趣，学生的学习热情被调动起来，歌曲学得非常顺利，还能顺利完成课后要求，变换演唱方式，进行领唱与合唱。老师继续激发学生兴趣，向学生再次提出挑战，看谁能在旋律的基础上，创编新的谜语歌词，创编后再让同学们用音乐把谜底唱出来，学生的兴奋点受到刺激，积极性被调动起来，纷纷加入创编歌词的队伍之中。通过丰富多彩的音乐实践活动激发出学生学习音乐的兴趣，课堂气氛更加活跃了，学习思路被拓宽，智慧的火花已经点燃，学生更加主动地探求知识，在获得快乐中得到发展。
4.以情为本，在设计教学目标时，把情感培养放在教学目标的首要位置。因为心理学和教育学研究表明：教学过程既是传授知识、培养能力的过程，又是情感交流的过程。情感在教学中不仅有动力作用，而且能消除疲劳，激发创造。充满情感的教学与学习，使学生乐此不疲，而且使他们在优美的情境中深化情感，内化新知，获得强烈满足感。因此在教学目标设计上，要挖掘教材的情感因素，把情感培养放在首位，然后根据教学内容、特点，运用声、画、语言、动作、游戏及各类教具，创造出与题材密切相关的意境、气氛，进一步加深学生对教材内容的理解，使学生在学习过程中有身临其境的感受及深刻的感官体验，从而更有效地激发学生学习的兴趣和欲望，最终达到体验歌曲情感的目的。如在教《过新年》时，可让学生体验过新年的气氛与场面，如剪窗花、开联欢会、逛游乐园等，有自己的亲身感受体验歌曲欢快、活泼、热烈的情绪，感受人们载歌载舞共贺新年到来时的愉悦心情。由此可以看出，一个细心的教师只要善于抓住音乐活动中的情感因素，把丰富情感体验作为音乐审美活动的核心，就能在教学中收到极佳效果。
5.精彩范唱，激发学生兴趣。范唱是音乐课堂教学中行之有效的教学方法和手段之一。教师在音乐课堂教学中富有情感的范唱是通过人声传递的审美情感，老师的范唱能比较直观地使学生感受到音乐作品的情绪、情感、旋律和风格，易于学生迅速掌握作品的完整面貌。它比采用其他的艺术手段更加直观和具体，更能诱发学生的情感共鸣，因而更能激发学生的学习兴趣，无疑能够很好地运用。在歌唱课的教学中，我除了在学歌曲之前范唱，还会在新曲基本学会以后，让掌握比较好的学生进行范唱，学生的范唱，体现了课堂教学以学生为主体的原则，且培养了学生的表演能力，使其在班级中起到榜样的教学作用，激励课堂学习良性情绪发展，提高班级整体歌唱兴趣。范唱并不仅限于歌曲教唱时运用，它同样适用于欣赏课教学。
6.针对特点，丰富教法。教学形式的单一是学生缺乏兴趣的关键问题，原本生动活泼的音乐作品，往往因为教师重复使用单调的教学方法而死气沉沉。从科学角度讲，义务教育阶段的学生心理处于成长发展期，对新事物有极大好奇心，注意力也不能长时稳定。所以，我们采用丰富的教学方法施教非常必要，例如在教学《青春舞曲》时，在学生掌握旋律之后，可选择填词法、伴奏法、律动法等方法为其填词、伴奏或编舞，让学生在宽松、和谐活泼的情境之中感受音乐、创造音乐。