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摘 要： 高等学校的少数民族预科教育是我国高等教育的一种特殊层次，是通向大学的重要桥梁。英语作为民族预科四大主课之一担负着重要的作用，对提高少数民族人才的英语素质，改变民族地区的落后状况和促进西部大开发的发展有着不可磨灭的作用。作为一种教学组织形式，小组合作学习满足了社会的发展和对人才的需求，学生分组活动，在合作中学习，在学习中合作，共同实现学习目标。
关键词： 小组合作学习 少数民族预科 英语教学
一、引言
小组合作学习是指在教学上运用小组，使学生共同活动以最大限度地促进他们自己及他人的学习。小组合作学习自20世纪70年代兴起于美国，90年代开始引入我国，在世界各国得到广泛推广和运用，引起了一系列的教育教学改革。作为一种教学组织形式，它从学生的基本心理出发，把传统教学理论的重点从教师如何“教”转移到学生的“学”上。合作学习强调学生个体之间的互动在各个教学要素中及在学生知识建构中的作用。其理论基础包括语言习得理论、心理学理论和社会学理论。高等学校的少数民族预科教育是我国高等教育的一种特殊层次，是通向大学的重要桥梁。总体上说，少数民族学生的英语水平不容乐观，且差距悬殊。英语作为民族预科四大主课之一担负着重要的作用，对提高少数民族人才的英语素质，改变民族地区的落后状况和促进西部大开发的发展有着不可磨灭的作用。
国际21世纪教育委员会在《教育——财富蕴含其中》的报告中指出，学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。因此，作为老师，我们不仅要传授学生以知识，而且要培养学生的各种能力，为他们提供在用中学，学了就用的交际机会和动力，发展学生的综合语言运用能力，以及与他人交流、合作的交际能力。小组合作学习顺应了社会的发展和对人才的需求，学生分组活动，在合作中学习，在学习中合作，共同实现学习目标。
本文立足于高等学校少数民族预科的英语课堂教学，在课堂中以小组合作学习的形式进行了教学活动。
二、小组合作学习的实施
1.小组的创建
在课程刚开始时就创建合作学习小组，借鉴裴娣娜教授所描述的“固定合作小组”的组建方式，全班同学按“组内异质，组间同质”的原则（裴娣娜，1998）组成4—6人学习小组。小组之间英语平均水平基本相同。小组成员分工明确，如组长、监督员、记录员、报告员，并且小组成员不断更换角色，以此来增强合作者的合作意识和责任感。
2.小组合作学习活动
（1）课堂讨论
英语课堂分组讨论是有效实施英语教学的重要途径之一。以第四单元“The Virtue Called Devotion”为例，在课文导入时给学生布置讨论话题：Would you like to live with the old？ Why or why not？What are the advantages and disadvantages of living with aged parents？ 学生在课堂上进行小组讨论，然后由小组的发言人汇报讨论的内容和结果，最后教师做出总结和评价。
（2）角色扮演
让学生当一回演员，让他们亲自来演绎并体验课本上的知识，他们才会发现：知识距离现实并不遥远。例如在讲授第五单元的“Wanted： Dead or Alive”时，笔者事先要求学生做好课文的理解，布置小组把课文改写成剧本，并分场景分角色进行表演。在课堂上，各小组表演了该篇课文。在表演过程中，学生们自由发挥，特有的个性就表现出来了。这节课，通过表演，既调节了课堂气氛，又高效地完成了教学任务。
（3）单词串记活动
著名语言学家华莱士·蔡菲曾经这样说：“学习一门外语在某种意义上就是学习它的词汇。”词汇是英语最基本的要素，然而，很多学生在词汇的汪洋大海中难以找到方向，严重影响学习英语的热情和信心。中国有句古话：“授之以鱼，不如授之以渔。”因此笔者在课程开始时就讲授了巧妙记单词的各种方法并布置学生练习。例如在讲授完第三单元后，布置学生运用“单词串记法”，将单元的重点单词和短语巧妙编写成小短文，如小故事、诗歌或课文缩写等。实践表明，学生对这种方法很有兴趣，既记了词汇，又掌握了其基本应用，培养了语感，在英语学习中事半功倍、一举多得。
（4）手抄报比赛
手抄报是第二课堂的一种很好的活动形式，和黑板报一样，手抄报是一种很好的宣传工具。不仅省力，而且可以增长英语知识。让学生学习英语知识的同时，培养学生的英语应用能力及学习英语的兴趣和团队合作精神。例如在讲授完第二单元“What We Eat and Drink”后，举办一次以东西方节日和节日食物为主题的英语手抄报比赛。通过这次手抄报活动，学生拓展了英语的课外知识，运用了英语知识的能力，培养了用英语思考的能力，而且拉近了学生与学生之间的距离，甚至是学生与外教之间的距离，寓教于乐，还有一点不可忽视的，就是西方国家教育体制非常注重团队合作精神。
三、结语
通过一学期实施小组合作学习和收集相关数据发现： 小组合作学习有助于活跃课堂气氛，创造新型的师生关系，减少学生学习英语的焦虑感，促进学习者合作交流意识和能力的增强，同时增强了学生的学习效果，教师在此过程中也受益匪浅。但是，实施过程中反映出诸如学生的合作意识和合作能力有欠缺，参与度不平衡，小组合作教学过多，个人指导欠缺等问题，还需要教师进一步探讨、尝试和研究。
参考文献：
[1]Johnson，D.W.，and Johnson，R.Learning Together and Alone：Cooperative，Competitive，and Individualistic Learning.Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall，1991.
[2]裴娣娜.发展性教学论[M].沈阳：辽宁人民出版社，1998.
[3]裴娣娜.合作学习的教学策略——发展性教学实验室研究报告之二[J].学科教育，2000，（2）.
[4]季桂平.小组合作学习在英语教学中的实践探索[J].新课程研究，2006，（59）.
[5]刘翠玲.如何提高高中英语课堂小组合作学习的有效性[D].上海： 华东师范大学，2010.
[6]刘小兰.谈英语教学中的小组合作学习[J].湖南教育，2003，（22）.
[7]卢敏坚.试论英语课堂实施小组合作学习之功效[J].广西教育，2002，（9）.
[8]王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[9]庞国斌，吴冬凌.合作学习的理论与实践[M].北京：开明出版社，2003.
[10]王笃勤.小组合作学习行动研究[J].国外外语教学，2004，（1）.
[11]王坦.合作学习的理念和实践[M].北京：中国人事出版社，2002.
[12]吴琼.浅谈大学英语课堂中的小组合作学习[J].科技信息，2009，（31）.
[13]曾琦.合作学习研究的反思与展望[J].教育理论与实践，2002，（3）.
关键词： 小组合作学习 少数民族预科 英语教学
一、引言
小组合作学习是指在教学上运用小组，使学生共同活动以最大限度地促进他们自己及他人的学习。小组合作学习自20世纪70年代兴起于美国，90年代开始引入我国，在世界各国得到广泛推广和运用，引起了一系列的教育教学改革。作为一种教学组织形式，它从学生的基本心理出发，把传统教学理论的重点从教师如何“教”转移到学生的“学”上。合作学习强调学生个体之间的互动在各个教学要素中及在学生知识建构中的作用。其理论基础包括语言习得理论、心理学理论和社会学理论。高等学校的少数民族预科教育是我国高等教育的一种特殊层次，是通向大学的重要桥梁。总体上说，少数民族学生的英语水平不容乐观，且差距悬殊。英语作为民族预科四大主课之一担负着重要的作用，对提高少数民族人才的英语素质，改变民族地区的落后状况和促进西部大开发的发展有着不可磨灭的作用。
国际21世纪教育委员会在《教育——财富蕴含其中》的报告中指出，学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。因此，作为老师，我们不仅要传授学生以知识，而且要培养学生的各种能力，为他们提供在用中学，学了就用的交际机会和动力，发展学生的综合语言运用能力，以及与他人交流、合作的交际能力。小组合作学习顺应了社会的发展和对人才的需求，学生分组活动，在合作中学习，在学习中合作，共同实现学习目标。
本文立足于高等学校少数民族预科的英语课堂教学，在课堂中以小组合作学习的形式进行了教学活动。
二、小组合作学习的实施
1.小组的创建
在课程刚开始时就创建合作学习小组，借鉴裴娣娜教授所描述的“固定合作小组”的组建方式，全班同学按“组内异质，组间同质”的原则（裴娣娜，1998）组成4—6人学习小组。小组之间英语平均水平基本相同。小组成员分工明确，如组长、监督员、记录员、报告员，并且小组成员不断更换角色，以此来增强合作者的合作意识和责任感。
2.小组合作学习活动
（1）课堂讨论
英语课堂分组讨论是有效实施英语教学的重要途径之一。以第四单元“The Virtue Called Devotion”为例，在课文导入时给学生布置讨论话题：Would you like to live with the old？ Why or why not？What are the advantages and disadvantages of living with aged parents？ 学生在课堂上进行小组讨论，然后由小组的发言人汇报讨论的内容和结果，最后教师做出总结和评价。
（2）角色扮演
让学生当一回演员，让他们亲自来演绎并体验课本上的知识，他们才会发现：知识距离现实并不遥远。例如在讲授第五单元的“Wanted： Dead or Alive”时，笔者事先要求学生做好课文的理解，布置小组把课文改写成剧本，并分场景分角色进行表演。在课堂上，各小组表演了该篇课文。在表演过程中，学生们自由发挥，特有的个性就表现出来了。这节课，通过表演，既调节了课堂气氛，又高效地完成了教学任务。
（3）单词串记活动
著名语言学家华莱士·蔡菲曾经这样说：“学习一门外语在某种意义上就是学习它的词汇。”词汇是英语最基本的要素，然而，很多学生在词汇的汪洋大海中难以找到方向，严重影响学习英语的热情和信心。中国有句古话：“授之以鱼，不如授之以渔。”因此笔者在课程开始时就讲授了巧妙记单词的各种方法并布置学生练习。例如在讲授完第三单元后，布置学生运用“单词串记法”，将单元的重点单词和短语巧妙编写成小短文，如小故事、诗歌或课文缩写等。实践表明，学生对这种方法很有兴趣，既记了词汇，又掌握了其基本应用，培养了语感，在英语学习中事半功倍、一举多得。
（4）手抄报比赛
手抄报是第二课堂的一种很好的活动形式，和黑板报一样，手抄报是一种很好的宣传工具。不仅省力，而且可以增长英语知识。让学生学习英语知识的同时，培养学生的英语应用能力及学习英语的兴趣和团队合作精神。例如在讲授完第二单元“What We Eat and Drink”后，举办一次以东西方节日和节日食物为主题的英语手抄报比赛。通过这次手抄报活动，学生拓展了英语的课外知识，运用了英语知识的能力，培养了用英语思考的能力，而且拉近了学生与学生之间的距离，甚至是学生与外教之间的距离，寓教于乐，还有一点不可忽视的，就是西方国家教育体制非常注重团队合作精神。
三、结语
通过一学期实施小组合作学习和收集相关数据发现： 小组合作学习有助于活跃课堂气氛，创造新型的师生关系，减少学生学习英语的焦虑感，促进学习者合作交流意识和能力的增强，同时增强了学生的学习效果，教师在此过程中也受益匪浅。但是，实施过程中反映出诸如学生的合作意识和合作能力有欠缺，参与度不平衡，小组合作教学过多，个人指导欠缺等问题，还需要教师进一步探讨、尝试和研究。
参考文献：
[1]Johnson，D.W.，and Johnson，R.Learning Together and Alone：Cooperative，Competitive，and Individualistic Learning.Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall，1991.
[2]裴娣娜.发展性教学论[M].沈阳：辽宁人民出版社，1998.
[3]裴娣娜.合作学习的教学策略——发展性教学实验室研究报告之二[J].学科教育，2000，（2）.
[4]季桂平.小组合作学习在英语教学中的实践探索[J].新课程研究，2006，（59）.
[5]刘翠玲.如何提高高中英语课堂小组合作学习的有效性[D].上海： 华东师范大学，2010.
[6]刘小兰.谈英语教学中的小组合作学习[J].湖南教育，2003，（22）.
[7]卢敏坚.试论英语课堂实施小组合作学习之功效[J].广西教育，2002，（9）.
[8]王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[9]庞国斌，吴冬凌.合作学习的理论与实践[M].北京：开明出版社，2003.
[10]王笃勤.小组合作学习行动研究[J].国外外语教学，2004，（1）.
[11]王坦.合作学习的理念和实践[M].北京：中国人事出版社，2002.
[12]吴琼.浅谈大学英语课堂中的小组合作学习[J].科技信息，2009，（31）.
[13]曾琦.合作学习研究的反思与展望[J].教育理论与实践，2002，（3）.