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《义务教育语文课程标准》对“语文素养”的诠释是“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语文”。从中我们可以看出，语文能力的培养是学生语文学科学习的核心所在，在积累基础上进行语言文字的运用是培养学生能力，提高语文素养的重中之重。
随文仿写，是写法迁移策略中的一种，它从引导学生的学习积累入手，继而实现语言文字运用，在小学作文教学中，有着不可或缺的作用。小学生有很强的模仿能力，他们善于模仿老师写字，模仿老师朗读，同样善于模仿行文。在阅读教学中加以指导，有利于学生的积累，让他们在模仿的基础上习得迁移运用的能力。这便要求我们在阅读教学中，运用好写法迁移，采用随文仿写的方式，提高学生语言表达的能力。
如何在语文教学实践，在教学中实施迁移教学，确立随文仿写的训练点，生成语言文字运用能力，这是本文关注的要点。就这个问题，笔者做了如下探究。
一、积累摘录，厚积薄发
1. 低年段积累词句，无心插柳柳成荫
低年段的语文教学，以字、词、句为主。在第一年段的教学中，要特别注重引导学生对词汇量的积累，因此，无意识的摘录、识记是该阶段学生学习的好方法，学生在摘录积累词句时，应该在教师的指导下进行，不把范围局限在某个地方，丰富低年段学生的词汇量，让学习回归原点。
无意识的积累不等于漫无目的地囫囵吞枣，教师要懂得适时点拨，让学生在无意识中发现有规律的语言特点。教材中陆续出现一些新词语，如部编版语文二年级上册的《风》中的四字词“和风细雨、风和日丽、云淡风轻、风平浪静、风起云涌、风调雨顺”等都是有关“风”的描写；部编版二年级上册的《坐井观天》中的“无边无际”，是ABAC结构的词语；还有一些特殊结构的词语，如ABB、AABB、AABC、ABCC式的叠词。这些词语是汉语文化中一道亮丽的风景。让学生反复朗读、记忆、积累这样的词语，并进行仿说、仿写训练，不仅可以促进学生理解词语，还可以拓展学生的词汇量，促进积累。
其次，注意引導学生掌握句式特点，初步了解特殊句式、关联词、修辞手法等的运用。一、二年级教材的课后练习中，有大量“读一读，说一说”“读一读，背一背”的练习题，如部编版一年级上册的《雨点儿》的课后练习题为积累朗读下面的句子：不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草。在反复的朗读中，学生能快速把握这个句式的特点，抓住关键词“有……有……”“更……更……”“没有……没有……”等，习得表达的方法。学生初次接触这些有特点的句子，可以通过反复熟读、摘录，体会句子表达的美感，为良好的语感积淀打下基础。
2. 中高年段抓住句段，此时无声胜有声
中高年段的教学已经从字、词、句的中心转向了以词、句、段、篇为侧重点，学生也有了一定的词汇、句式积累，在此基础上提升教学目标，便显得尤为重要。老师引导学生进行有意识地摘录，要让学生在摘录喜欢的词、句、段的基础上，说出自己的体会，理解句子的含义。
人教版语文教材课后练习中也有大量这样的题型引导。如人教版六年级上册的《山中访友》课后练习第3题：读读下面的句子，体会这样写的好处。再从课文中找出类似的句子，并抄下来。“啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？”这句用了比喻的修辞手法，把老桥比作德高望重的老人，不仅写出了桥的古老，也突出了它默默无闻为大众服务的品质，充分表达了作者对桥的赞美和敬佩。
在有意识的读记摘录中，能真正提高学生的阅读能力和语言的积累。在此基础上，经过品味思考，学生真正理解了句子的内涵，才能明白它的表达效果，并把方法运用到自己的习作中。
二、以文为媒，内化倾吐
1. 巧抓关键词，夯实写作基础
在阅读教学中，可以引导孩子抓住关键词，体会表达效果，并习得表达的方法。仿写是词汇的大碰撞。这在低年级教学中表现得尤为突出。中高年段的仿写点，应该从只言片语过渡到对句式的把握，学会抓住句中的关键词，体会表达的效果，并进行拓展仿写。
2. 仿写关键句，丰富语言表达
言为心声，文如其人。阅读优秀的文章，总能找到包含显示作者写作意图的词句。如中心句、表情达意的句子、细节描写等，都是阅读时不可忽视的关键句，它们往往也是“文眼”所在。
中心句具有很强的概括力，这些句子通常出现在篇首或篇尾。阅读时抓住这些句子，读者能准确地把握文章的主旨，并习得精炼的概括方法。细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它往往能体现作者的语言文字功底。
3. 参照精彩段，铺设篇章结构
语文教学，不是在教课文，而是教给学生学习的方法，习得语言表达能力，提升语文素养。语文教材中提供了大量的素材，不同的体裁的篇章构思各具特色，可供学生在积累、理解的基础上进行仿写。
诗歌的表达特点鲜明，结构简明，是学生仿写的常用范本。散文也是小学语文教材中的重点文本，尤其是中高年级。教材中的散文无论在题材选取、谋篇布局，还是遣词造句等方面都独具特色，教师应认真把握教材，选择恰当的读写结合点，让学生进行模仿和创造，有效提高学生的读写能力。
三、创新训练，拓展迁移
模仿是手段，创新是目标。在摘录的基础上，学生已经积累了大量优秀的字、词、句、段、篇，而语言的表达不是只言片语的输出，语文素养的提升要呈现在整体化的语言表达能力上，即片段式的表达及文章的呈现。因此，除了仿写字词句段篇，我们还可以引导学生进行拓展迁移，扩写、缩写、续写、改编、改写、补白想象等都是创作升华的表现。
在教材编排中，课文常常会在一些地方留下空白，教师在设计练笔时，需要以敏锐的眼力准确挖掘教材中编排的随文仿写训练点，又要让学生从文本出发，延伸至书外，拓展他们的想象力和创造力。扩写、缩写、续写、改编、改写这几种都是从文本出发，以训练学生的梳理概括能力为主，又可提升学生的谋篇布局能力。相比之下，留白想象的内容短小精悍，更考验对片段式文本的理解，也更适合作为随文仿写、读写结合的训练点。如在《圆明园的毁灭》一课中，教师可以设置这样的读写结合点，即运用补白想象的策略，想象假如你此刻站在圆明园的废墟旁，你最想说些什么？鼓励学生进行即兴创作。
责任编辑黄博彦
随文仿写，是写法迁移策略中的一种，它从引导学生的学习积累入手，继而实现语言文字运用，在小学作文教学中，有着不可或缺的作用。小学生有很强的模仿能力，他们善于模仿老师写字，模仿老师朗读，同样善于模仿行文。在阅读教学中加以指导，有利于学生的积累，让他们在模仿的基础上习得迁移运用的能力。这便要求我们在阅读教学中，运用好写法迁移，采用随文仿写的方式，提高学生语言表达的能力。
如何在语文教学实践，在教学中实施迁移教学，确立随文仿写的训练点，生成语言文字运用能力，这是本文关注的要点。就这个问题，笔者做了如下探究。
一、积累摘录，厚积薄发
1. 低年段积累词句，无心插柳柳成荫
低年段的语文教学，以字、词、句为主。在第一年段的教学中，要特别注重引导学生对词汇量的积累，因此，无意识的摘录、识记是该阶段学生学习的好方法，学生在摘录积累词句时，应该在教师的指导下进行，不把范围局限在某个地方，丰富低年段学生的词汇量，让学习回归原点。
无意识的积累不等于漫无目的地囫囵吞枣，教师要懂得适时点拨，让学生在无意识中发现有规律的语言特点。教材中陆续出现一些新词语，如部编版语文二年级上册的《风》中的四字词“和风细雨、风和日丽、云淡风轻、风平浪静、风起云涌、风调雨顺”等都是有关“风”的描写；部编版二年级上册的《坐井观天》中的“无边无际”，是ABAC结构的词语；还有一些特殊结构的词语，如ABB、AABB、AABC、ABCC式的叠词。这些词语是汉语文化中一道亮丽的风景。让学生反复朗读、记忆、积累这样的词语，并进行仿说、仿写训练，不仅可以促进学生理解词语，还可以拓展学生的词汇量，促进积累。
其次，注意引導学生掌握句式特点，初步了解特殊句式、关联词、修辞手法等的运用。一、二年级教材的课后练习中，有大量“读一读，说一说”“读一读，背一背”的练习题，如部编版一年级上册的《雨点儿》的课后练习题为积累朗读下面的句子：不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草。在反复的朗读中，学生能快速把握这个句式的特点，抓住关键词“有……有……”“更……更……”“没有……没有……”等，习得表达的方法。学生初次接触这些有特点的句子，可以通过反复熟读、摘录，体会句子表达的美感，为良好的语感积淀打下基础。
2. 中高年段抓住句段，此时无声胜有声
中高年段的教学已经从字、词、句的中心转向了以词、句、段、篇为侧重点，学生也有了一定的词汇、句式积累，在此基础上提升教学目标，便显得尤为重要。老师引导学生进行有意识地摘录，要让学生在摘录喜欢的词、句、段的基础上，说出自己的体会，理解句子的含义。
人教版语文教材课后练习中也有大量这样的题型引导。如人教版六年级上册的《山中访友》课后练习第3题：读读下面的句子，体会这样写的好处。再从课文中找出类似的句子，并抄下来。“啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？”这句用了比喻的修辞手法，把老桥比作德高望重的老人，不仅写出了桥的古老，也突出了它默默无闻为大众服务的品质，充分表达了作者对桥的赞美和敬佩。
在有意识的读记摘录中，能真正提高学生的阅读能力和语言的积累。在此基础上，经过品味思考，学生真正理解了句子的内涵，才能明白它的表达效果，并把方法运用到自己的习作中。
二、以文为媒，内化倾吐
1. 巧抓关键词，夯实写作基础
在阅读教学中，可以引导孩子抓住关键词，体会表达效果，并习得表达的方法。仿写是词汇的大碰撞。这在低年级教学中表现得尤为突出。中高年段的仿写点，应该从只言片语过渡到对句式的把握，学会抓住句中的关键词，体会表达的效果，并进行拓展仿写。
2. 仿写关键句，丰富语言表达
言为心声，文如其人。阅读优秀的文章，总能找到包含显示作者写作意图的词句。如中心句、表情达意的句子、细节描写等，都是阅读时不可忽视的关键句，它们往往也是“文眼”所在。
中心句具有很强的概括力，这些句子通常出现在篇首或篇尾。阅读时抓住这些句子，读者能准确地把握文章的主旨，并习得精炼的概括方法。细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它往往能体现作者的语言文字功底。
3. 参照精彩段，铺设篇章结构
语文教学，不是在教课文，而是教给学生学习的方法，习得语言表达能力，提升语文素养。语文教材中提供了大量的素材，不同的体裁的篇章构思各具特色，可供学生在积累、理解的基础上进行仿写。
诗歌的表达特点鲜明，结构简明，是学生仿写的常用范本。散文也是小学语文教材中的重点文本，尤其是中高年级。教材中的散文无论在题材选取、谋篇布局，还是遣词造句等方面都独具特色，教师应认真把握教材，选择恰当的读写结合点，让学生进行模仿和创造，有效提高学生的读写能力。
三、创新训练，拓展迁移
模仿是手段，创新是目标。在摘录的基础上，学生已经积累了大量优秀的字、词、句、段、篇，而语言的表达不是只言片语的输出，语文素养的提升要呈现在整体化的语言表达能力上，即片段式的表达及文章的呈现。因此，除了仿写字词句段篇，我们还可以引导学生进行拓展迁移，扩写、缩写、续写、改编、改写、补白想象等都是创作升华的表现。
在教材编排中，课文常常会在一些地方留下空白，教师在设计练笔时，需要以敏锐的眼力准确挖掘教材中编排的随文仿写训练点，又要让学生从文本出发，延伸至书外，拓展他们的想象力和创造力。扩写、缩写、续写、改编、改写这几种都是从文本出发，以训练学生的梳理概括能力为主，又可提升学生的谋篇布局能力。相比之下，留白想象的内容短小精悍，更考验对片段式文本的理解，也更适合作为随文仿写、读写结合的训练点。如在《圆明园的毁灭》一课中，教师可以设置这样的读写结合点，即运用补白想象的策略，想象假如你此刻站在圆明园的废墟旁，你最想说些什么？鼓励学生进行即兴创作。
责任编辑黄博彦