体育课是一种师生互相交往的双边活动，体育教学中教师的作用表现在主导方面，学生则表现在主体方面，只有发挥好主导与主体的作用，才能更好地激发学生的学练热情，调动他们参与的积极性，培养学生养成终身体育锻炼的良好习惯，使其身心健康地发展。
　　根据我国体育教学的现状、特点和任务，从体育教学的可行性和必然性出发，我认为以下两个方面应引起我们的重视：
　　
　　一、放手让学生自主学练，变被动学习为主动学习
　　教学过程是一个师生共同活动的过程，在这个过程中，虽然教师有着极其重要的主导作用，但教师与学生之间的关系并不是一种依附关系。事实上教师的主导作用只有通过调动学生的学习积极性才能体现出来，收到实际的教学效果。这就需要教师把学习的主动权交给学生，以激发他们的学习兴趣和求知欲望。其具体方法是：
　　在课的准备阶段，教师向学生提供沙袋、绳子、篮球、垫子、藤圈等器材，根据课程内容提出要求，把学生分成若干个小组（或让学生根据自己的实际情况，自行组合），运用已掌握的一些练习方法，在规定的范围内，用给定的方法或自我创编方法，按明确的要求进行分散练习。这种自然活泼的组织教学法形式，使教与学的双边活动更加融洽，活跃学习气氛，有利于发挥学生的积极性和主动性，使教师的主导作用更富有实效，促使教与学的双边活动在教学系统中得到和谐的发展，从而得到良好的教学效果。
　　基本部分，给学生能够自由支配的活动内容，放手让学生按照教师给定的项目和器材，选择练习次数、时间和形式，自行组合，自我锻炼。教师同时加强巡回指导，重点辅导，始终注意发挥自己的主导作用。学生在分散练习中互相帮助和纠正，并进行讨论和交流，教师注意引导学生发展自我锻炼的能力。
　　课的结束部分，播放一些学生熟悉喜爱的音乐，要求他们根据音乐节奏和教师的要求自行放松。
　　把学习的主动权交给学生，不仅使教学过程生动活泼，而且有利于培养学生的各种能力。
　　
　　二、运用“自由”练习法，提高学生的学习主动性
　　在有些课中，学生被动地围着教师转，完全按照教师的安排和规定进行练习，这样在一定程度上影响了学生的学习兴趣。为了改变这种状况，为了更有利于充分发挥学生在课堂中的主体作用，我认为可以适当地应用“自由练习法”。如立定跳远练习，当学生掌握了立定跳远的技术后，我就宣布在规定的范围内分散练习，此时学生三个一堆，五个一群，互帮互学，活泼认真，情绪高涨，一般是互相寻找实力相近的组合在一起进行比赛，竞争虽然十分激烈，但气氛格外融洽，这样，便于收到较好的教学效果。但“自由练习法”和无组织的“放羊”课有着本质的区别。
　　体育教学中“主导”与“主体”之间的辩证关系，是随着现代教学论的发展而逐渐被人们认识和理解的。过去，在体育理论和实践上，只强调教师的主导作用，而忽视了对学生主体地位的研究。因此，对体育教学中“主导”和“主体”的关系缺乏辩证统一的认识，就会影响教师主导作用和学生主体作用的发挥。
　　认识论的原理告诉我们：“主导”与“主体”互为存在，互相规定，互为前提，没有“主导”就无所谓“主体”，对“主导”的研究不能脱离“主体”而抽象进行。
　　在传统教学论的影响下，体育教学中往往把教师作为主体，把学生作为客体，这是形而上学的。随着现代教学论的发展，人们已逐渐纠正了这一错误观点，在体育教学中积极强调学生的主体地位，这无疑是一大进步。
　　体育教学是一个不断发展的动态过程。从横向看，可以分为 “教师准备教”，“教师教学生”和“学生自学”三个阶段，教与学是矛盾的两个方面。随着教学活动的发展变化，矛盾的主要方面和次要方面贯穿于教学的始终。在教的方面，教师处于主导地位，主体是学生，教师起着主导作用；在学的方面，学生是主体，主导是教师，学生进行认识活动和实践活动，发挥主动积极性作用。由此可见，在体育教学活动中，教师与学生的主导和主体地位是相互作用、相互依存和辩证统一的。这就是现代教学论中体育教学的“主导”与“主体”关系的新认识。
　　只有正确认识和理解体育教学中的“主导”和“主体”关系，教师才能充分地认识学生各方面的情况，努力激发学生学习的积极性和主动性，并使自己的教学方法适合于学生的发展。学生在教学中，则能充分地发挥主体的能动性，投入全部力量进行学习。从而使教学质量得到真正的提高，素质教育得到全面贯彻和实施，健康第一的思想落到实处。
　　
　　（作者单位：江苏省南京市第二十七中学）